Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования. Учебное пособие
.pdf
4. Рекомендации по коррекции профессионального плана
в профессиональной ориентации лиц с ОВЗ и инвалидов
В результате профессиональной диагностики психолог получает
информацию, позволяющую распределить учащихся с ОВЗ на несколько групп в зависимости от степени оформленности профессионального плана.
1. Четкий и обоснованный профессиональный план. Интересы и
склонности учащегося осознанны, профессиональный выбор сделан
рационально. В таком случае психолог поддерживает учащегося в его
профессиональных намерениях, предоставляет дополнительную справочную информацию об учебных заведениях, указывает на необходимость дальнейшего развития соответствующих профессионально
важных качеств, дает домашнее задание в виде программ индивидуального психотренинга. Уточняется профессиональный маршрут, вырабатываются запасные варианты на случай непредвиденных трудностей в получении профессии.
2. Профессиональный план оформленный, но неадекватный. Мотивы выбора профессии случайны, ситуативны; индивидуальные качества учащихся не соответствуют требованиям профессии. Психолог
проводит коррекцию личностных установок, используя методы информирования, рационального убеждения, прямого и косвенного внушения. Основная «мишень» психологической коррекции – самооценка
учащегося с ОВЗ.
3. Профессиональный план не оформлен, интересы и склонности
хорошо выражены. Сущность профконсультаций для таких учащихся
заключается в углублении самопознания, выработке умения наблюдать
за собой и правильно себя понимать. Психолог способствует расширению знаний о мире профессий, рекомендует дополнительную литературу и ознакомительные посещения учебных заведений, предприятий.
По истечении необходимого промежутка времени такие учащиеся приглашаются на повторную профконсультацию.
4. Профессиональный план не сформирован, интересы и склонности не выражены. На первом этапе таким учащимся необходима помощь в формировании познавательных интересов и склонностей.
Для них составляется перечень домашних заданий, направленных на
проведение «проб и ошибок» в различных видах продуктивной деятельности. По возможности психолог пытается привлечь к этой работе
воспитателей, учителей, а также сверстников, референтную для под-
141
ростка группу. С целью облегчения поиска сферы предпочтений у
учащегося психолог может использовать метод проективной беседы,
профориентационные игры. В первую очередь определяются психологические противопоказания к деятельности. Такие учащиеся нуждаются в одной или нескольких повторных профконсультациях.
5. Требования к организации психолого-педагогического
обследования учащихся с нарушениями отдельных функций
в профессиональной ориентации
5.1. Обследование учащихся с нарушениями слуха
Специфические трудности психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями слуха обусловлены своеобразием психоречевого развития, непониманием или недопониманием учащимся обращенной речи, отсутствием или неразборчивостью собственной речи.
Всё это вызывает трудности коммуникации психолога с испытуемым и
ограничивает возможности применения стандартизированных экспериментальных
методик.
В подростковом и юношеском возрасте особенности в развитии познавательной сферы наблюдаются в отношении самых сложных психических процессов, зависящих от уровня развития словесной речи,
словесной памяти, абстрактно-понятийного мышления, воображения,
которые и должны быть исследованы в первую очередь. Сохраняются
и некоторые особенности в развитии двигательной сферы – замедленный темп
движений и овладения двигательными навыками, трудности
сохранения статического и динамического равновесия. Эти особенности должны выявляться и учитываться при профессиональной ориентации подростков и юношей.
Большое значение имеет в этом возрасте изучение личностных
особенностей и самосознания как факторов, влияющих на степень
компенсации нарушения и определяющих возможности получения
профессионального образования и
социально-трудовой адаптации.
Немаловажен тот факт, что психолингвистические особенности
влияют на проведение профдиагностического обследования и общения
с профконсультантом, психологом.
При обследовании учащихся с нарушенным слухом школьного
возраста наряду с наблюдением используются экспериментально-
психологические методики и все виды психологического эксперимента:
142
лабораторный, естественный, обучающий. В области тестирования детей и подростков с нарушениями слуха в нашей стране апробированы
и хорошо зарекомендовали себя матрицы Дж. Равена (Т.В. Розанова),
шкалы Д. Векслера, ШТУР (М.К. Гуревич и др.).
При недостаточном владении учащимся словесной речью применяется невербальная форма заданий, где их условия вытекают
из характера предъявленного материала или могут быть показаны с помощью
естественных жестов.
Если школьник с нарушенным слухом владеет жестовой речью, она
может быть использована для объяснения инструкции. В более старшем возрасте возможно письменное предъявление инструкций.
Т.В. Розанова считает эффективным вначале использовать задание,
аналогичное основному, но более легкое,
а после того как учащийся
его выполнит, переходить к основному.
Заключение и психолого-педагогическая характеристика по результатам обследования учащегося с нарушением слуха должны отражать не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и
показатели степени потери слуха, уровня развития двигательной сферы, наличие сопутствующих нарушений. Т.Г. Богданова предлагает
для систематизации этих данных следующую схему.
Характеристика состояния слуха: степень и возраст потери слуха,
причины нарушения, наличие или отсутствие в семье родственников с
нарушениями слуха.
Уровень развития двигательной сферы: пантомимика, мимика, координация крупных и мелких движений, возможности сохранения статического и динамического равновесия.
Познавательная сфера. Разные виды восприятия: уровень
разви-
тия, зрительный анализ и синтез. Соотношение в развитии разных видов памяти и способов запоминания материала. Виды мышления, их
соответствие возрастным нормам, характеристика уровня обобщений,
степень развития мыслительных операций. Развитие видов речи, используемых ребенком (словесно-устная, письменная, дактильная, жестовая); состояние навыка чтения с губ; индивидуальные особенности
и
соотношение видов речи, ситуации их применения. Соотношение в
развитии мышления и речи (словесной и жестовой).
Уровень развития личности. Реакция на разные виды воздействий
(поощрение, наказание, оценка). Эмоциональные состояния, особенности выражения собственных эмоций и понимания эмоций других.
143
Самооценка – степень ее адекватности и устойчивости; причины, вызывающие ее изменение.
Психолого-педагогическое изучение учащегося с нарушением слуха служит основанием для правильной организации его обучения, воспитания, коррекционно-развивающей и профориентационной работы и
должно способствовать успешному поступлению в учебное заведение
для профессионального образования.
5.2. Обследование учащихся с нарушениями зрения
Учащиеся
с нарушениями зрения представляют большую и очень
разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так
и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.
Общими психологическими требованиями к организации и проведению обследования таких учащихся являются предварительное знакомство с историей развития учащегося и наблюдение за поведением и
деятельностью учащегося в
межличностных отношениях в группе, на
занятиях, в часы досуга. Особое значение придается установлению
контакта с ребенком, организации места проведения исследования,
выбору адекватных методик. Специфические требования к обследованию:
соответствующая освещенность;
ограничение непрерывной зрительной нагрузки (15–20 минут в
старшем школьном возрасте);
смена вида деятельности на деятельность, не связанную с
на-
пряженным зрительным наблюдением;
особые требования к наглядности.
Л.Н. Солнцева выделяет в процессе развития каждого учащегося с
нарушениями зрения три критических периода, в соответствии с которыми и определяются направления обследования.
Период осознания своего отличия от нормально видящих детей.
Понимание своего недостатка и осознание необходимости его коррекции способствуют
возникновению саморегуляции, однако недостаточность произвольности психических процессов и пассивная позиция по
отношению к окружающему миру замедляют ее становление.
Направления обследования:
выявление осознания учащегося себя как личности, имеющей
свои особые потребности и особенности: знание своих органов чувств,
144
понимание пользы ношения очков и лечения, желание общаться, понимание возможности попросить о помощи, осуществление самоконтроля за поведением и т. д.;
специфические проблемы социальной адаптации и выяснение
наличия и развития у учащегося навыков и качеств, помогающих жить
в обществе, с разрешением возникающих трудностей и конфликтов как
с помощью взрослых
, так и самостоятельно: как у школьника развивается процесс расширения знаний, как он использует полисенсорный
характер восприятия, как получает информацию от других, активен ли
в этом процессе, предлагает ли свою помощь другим, понимает ли
необходимость соблюдения норм и правил поведения;
формирование знаний, навыков и психологической готовности
учащегося с нарушенным
зрением выйти за пределы узкого коллектива; расширение контактов с людьми и обществом, преодолевая
страх перед новыми людьми и незнакомым пространством; представления учащегося об обществе, социальных отношениях, социальных службах, умение пользоваться современными техническими
средствами и т. д.;
определение сформированности потребности в трудовой дея-
тельности, особенно в видах труда
, требующих навыков, формирование которых может быть затруднено из-за нарушений координации
движений при глубоком нарушении зрения.
В период школьного обучения учебная деятельность детей с нарушениями зрения протекает в замедленном темпе, так как ребенку
необходимо создать поле деятельности на основе осязания, нарушенного зрения, проприоцептивной чувствительности: это пространственные
представления, автоматизация движения осязающей руки, контроль за течением и результативностью деятельности. На этом же
этапе важно определить степень изолированности ребенка, чувство
дискомфорта в новой для него ситуации, степень неуверенности или
компетентности, зависимость самосознания ребенка от оценки его дефекта. Использование диагностических тестов, направленных на определение степени готовности ребенка к
обучению, допустимо лишь по-
сле их адаптации.
В средних и старших классах школы у детей возникает рефлексия,
вырабатываются собственные взгляды и мнение, возникают чувства
критичности и самокритичности, происходят основные изменения во
145
взаимоотношениях с другими людьми. В этот период психологу важно
определить:
уровень сформированности учебной деятельности, степень усво-
ения программного материала;
уровень абстрактного мышления, рефлексии;
произвольность, способность к саморегуляции, сформирован-
ность познавательной мотивации;
типы взаимоотношений и уровень коммуникативности;
степень самоопределения и уровень самостоятельности;
характер и содержание самооценки
;
пробелы в знаниях (в целях их коррекции).
Специальных методик для психологической диагностики детей с
нарушениями зрения мало, а использование общепсихологических тестов требует (в связи с особенностями зрительной функции) заданий
адаптации стимульного материала. Предлагаемые для обследования задания могут состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и объемных форм,
рельефных и плоскостных изображений в кон-
турном или силуэтном виде, выполненных в различной цветовой гамме.
Требования к характеристикам стимульного материала:
контрастность предъявляемых объектов и изображений «по
отношению к фону» должна быть 60…100 %. Отрицательный контраст
предпочтительней, так как дети лучше различают черные объекты на
белом фоне, чем наоборот;
пропорциональность соотношения
предметов должна соответ-
ствовать соотношениям реальных объектов;
цвет стимульных материалов должен соответствовать реальному
цвету объектов;
необходим высокий цветовой контраст – 80…95 %;
на изображениях должны быть четко выделены ближний, сред-
ний и дальний планы;
фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в замысел
задания;
в цветовой гамме
желательно использовать желто-красно-
оранжевые и зеленые тона;
расстояние от глаз ребенка до стимульного материала не должно превышать 30…33 см, а для слепых детей – в зависимости от остроты остаточного зрения.
146
Основной принцип адаптации методик – увеличение в 2–10 раз времени экспозиции стимульного материала в зависимости от особенно-
стей зрительной патологии.
5.3. Обследование учащихся с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата
Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП, как
правило, двигательные
расстройства сочетаются с речевыми нарушениями и задержкой формирования отдельных психических функций. Прямой корреляции
между выраженностью тех и других отклонений нет: тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием
психических функций. Но уже само многообразие отдельных нарушений
обусловливает серьезные трудности психолого-педагогической
диагностики учащегося, затрудняет организацию обследования и ограничивает возможность применения экспериментальных методик и тестовых заданий.
Унифицированной системы дифференциальной диагностики детей
с ДЦП к настоящему времени не разработано, что объясняется слишком большим числом факторов, которые необходимо учитывать. Поэтому наиболее эффективной и объективной признается
диагностика,
основанная на длительном наблюдении в сочетании с экспериментальными исследованиями отдельных функций и изучением темпа приобретения новых знаний и навыков. Такой подход требует больших затрат времени и высокой квалификации специалистов.
Задачи психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата определяются возрастным этапом.
В подростковом и юношеском возрастах
нарушения познавательной
деятельности отходят на второй план и выявляются лишь при направленном нейропсихологическом обследовании, однако часто затрудняют процесс обучения и овладения трудовыми навыками, поэтому
должны учитываться при определении трудового прогноза и выработке трудовых рекомендаций. Первостепенное значение в этом возрасте
приобретает изучение личностных особенностей больных ДЦП и их
профессиональных намерений как определяющих потенциал социально-трудовой адаптации.
147
У лиц, страдающих ДЦП, выделяются многообразные, но типич-
ные феноменологические особенности развития:
нарушения психомоторных функций, крупной и мелкой моторики;
нарушения речевых функций, экспрессивной и импрессивной
речи;
нарушения сенсорно-перцептивных функций с существенными
затруднениями пространственной ориентации;
нарушения памяти и внимания, особенно их произвольных (ак-
тивных) форм;
разнообразные
нарушения вербального и невербального мышления, особенно процессов обобщения и абстрагирования, а также индуктивного, концептуального, пространственного, практического математического мышления;
заторможенность умственной деятельности, повышенная ее ис-
тощаемость, крайне неустойчивая динамика продуктивности;
неустойчивость эмоционального тонуса, повышенная (реже по-
ниженная) эмоциональная возбудимость, частые перепады настроения;
повышенная тревожность, склонность
к страхам;
невротизация в различных формах, преимущественно с доминиро-
ванием астенической или депрессивно-ипохондрической симптоматики;
снижение толерантности к фрустрациям, склонность к агрессив-
ным реакциям или аутизму;
психопатоподобные варианты развития личности и тенденции к
асоциальному поведению.
Часто у учащихся с детским церебральным параличом наблюдают-
ся психологические особенности, не относящиеся
непосредственно к
патопсихологии, но способные существенно препятствовать успешной
социальной интеграции учащихся. Среди них отмечают низкий уровень самокритики, неадекватные (часто завышенные) самооценку и
уровень притязаний; недостаточное усвоение коммуникативных навыков; своеобразное, избирательное принятие социальных норм и правил
поведения, отрицание многих из них; недостаточную социальную опосредованность ценностных ориентации и ведущих
мотивов, общий социальный инфантилизм; узость круга интересов, размытость иерархии
структуры мотивов.
Специалисты подчеркивают, что в качестве объекта социальной
и профессиональной реабилитации выступает не только сам ученик
148
с ДЦП, но и его ближайшее окружение, прежде всего родители, семья. Сама позиция родителей предопределяет возможность адекватного и активного включения ребенка в процесс профессиональной
ориентации. Кроме того, родители таких детей сами нуждаются в
психологической помощи в силу дистресса, вызванного болезнью
их ребенка.
Исходя из вышесказанного углубленное психодиагностическое
обследование учащегося
, страдающего ДЦП, должно обеспечивать
оценку:
психомоторного развития (особенно на относительно ранних
этапах развития ребенка);
интеллектуального развития (от оценки состояния отдельных
функций до интегральной оценки уровня умственного развития и
структуры интеллекта);
состояния эмоционально-волевой сферы;
характера и особенностей личности в целом;
поведения и психологических механизмов его
регуляции.
Психологическое обследование семьи, родителей детей с ДЦП
должно представлять следующие данные:
о состоянии психического здоровья родителей, характере общей
психологической атмосферы в семье;
о психолого-педагогической и медицинской грамотности роди-
телей, их реабилитационной компетентности;
о стиле взаимоотношений в семье в целом и в диадах «мать – ре-
бенок», «отец
– ребенок» в частности;
об адекватности установок родителей в отношении перспектив
ребенка.
Основная трудность психологического обследования лиц с ДЦП в
том, что многие широко распространенные, верифицированные и валидные методики не могут использоваться полностью или частично.
Если даже состояние больного позволяет провести психологический
эксперимент, необходим пересмотр временных ограничений, предусмотренных
методикой. Нарушение интеллектуального развития при
ДЦП обусловливает целесообразность изменения стандартной процедуры обследования или модификации инструкций. Таким образом, обследование детей направлено прежде всего на качественный анализ
данных.
149
При анализе проявлений психической жизни ребенка с ДЦП сле-
дует:
учитывать влияние двигательных нарушений;
выделять в первую очередь те факторы, которые могут оказать
тормозящее влияние на развитие познавательной деятельности;
определить, что в структуре интеллектуального дефекта связано
с поражением мозга, а что – с нарушением моторики и анализаторов.
Выбор методического
инструментария в целях профориентации
во многом зависит от возможностей обследуемого с нарушением
опорно-двигательного аппарата выполнять те или иные тестовые
задания.
При обследовании лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата используются экспериментально-психологические методики
(С.Д. Забрамная, Е.А. Стребелева и др.). Тестовые задания даются в
устной форме и проводятся
индивидуально. Учитывая повышенную
нервно-психическую истощаемость детей, следует внимательно относиться к дозированию тестовых нагрузок. Длительность обследования не должна иметь границы и зависеть от степени тяжести нарушения.
6. Темы для проведения занятий (родительского лектория)
учащихся с ОВЗ и инвалидов по программе профориентации
На этапе довузовской подготовки и далее, на вузовском этапе профориентации, одной из эффективных форм работы с родительской общественностью является проведение родительских лекториев и онлайн-консультаций специалистами и педагогами профориентационной
службы. Тематика такого лектория предложена в примерном варианте
(табл. ПА.5). Так как работа с родителями проводится поэтапно, на
разных этапах профессиональной подготовки учащихся с ОВЗ актуальными будут вопросы и первичной адаптации к обучению в вузе, и
содержания обучения, и текущие проблемы и трудности обучения
учащихся, и возможности трудоустройства и т. д. В связи с этим тематика может варьироваться.
Идея родительского лектория в режиме онлайн является перспективной для иногородних родителей с целью их привлечения к совместной организации мероприятий на факультетах вуза.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]