Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования. Учебное пособие
.pdf
нар. участием, Новосибирск, 29 сент. – 03 окт. 2015 г. – Новосибирск: Изд-во
НГТУ, 2015. – С. 185–186.
15. Проектирование реабилитационных мероприятий в профессиональном
образовании инвалидов по слуху: монография / С.Б. Патрушев, Л.П. Сапрыкина, М.Г. Гриф и др. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – 190 с.
16. Пяшкур Ю.С. Профессиональное самоопределение подростков с
нарушенным слухом и пути
его коррекции / Ю.С. Пяшкур // МНКО. – 2012. –
№ 3. – С. 133–135.
17. Разработка адаптированных образовательных программ высшего образования (программ бакалавриата, программ специалитета) для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов: учебное пособие / сост.:
Е.А. Мартынова, Д.Ф. Романенкова, Н.А. Романович; М-во образования и
науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет
. образоват. учреждение высш.
проф. образования «Челяб. гос. ун-т», Регион. учеб.-науч. центр инклюзив.
образования. – Челябинск: Полиграф-Мастер, 2015. – 68 с.
18. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и те-
сты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. дом «БАХХРАМ-М»,
2001. – 672 c.
19. Рожко О.М. Социально-психологические условия адаптации студен-
тов с
нарушениями слуха в техническом вузе обычного типа: автореф. дис. …
канд. психол. наук: 19.00.05 / О.М. Рожко. – Москва, 1999. – 24 с.
20. Старобина Е.М. Перечень профессий и специальностей, рекомендуе-
мых для профессиональной подготовки инвалидов в учебных заведениях
профессионального образования / Е.М. Старобина, М.В. Агрба. – СПб.:
СПбНЦЭПР им. Альбрехта, 2000. – 68 с.
21. Старобина Е.М
. Влияние уровня образования на активность трудо-
устройства безработных инвалидов / Е.М. Старобина // Образование в жизни
взрослого человека: материалы науч.-практ. конф. – СПб.: ИОВ РАО, 1997. –
С. 17–18.
22. Сутырина М.П. Интеллектуальные характеристики студентов с нару-
шениями слуха / М.П. Сутырина // МНКО. – 2010. – № 1. – С. 244–247.
23. Сутырина М.П. Проектные технологии в досуговой
адаптации студен-
тов с нарушениями слуха / М.П. Сутырина // Инновации в медицине, психологии и педагогике: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф., Вьетнам,
Муй Нэ, 27 апр. – 7 мая 2016 г. – Новосибирск: Немо Пресс, 2016. – С. 194–
199.
24. Сутырина М.П. К проблеме диагностики интеллекта у лиц с дефици-
.П. Суты-
рина, А.А. Бертик, И.В. Филимоненко // Педагогическое образование в современных условиях: материалы 4 Всерос. науч.-практ. конф. с междунар.
участием, Куйбышев, 3 дек. 2015 г. – Новосибирск: Немо Пресс, 2016. –
С. 16–22.
121
25. Траулько Е.В. Особенности организации инклюзивного профессио-
нального образования в Новосибирском государственном техническом университете / Е.В. Траулько, Г.С. Птушкин // Инклюзивное образование –
доступное образование – безбарьерная среда: материалы 2 Междунар. науч.практ. конф, Якутск, июнь 2014 г. – Якутск: Изд. дом СВФУ, 2014. –
С. 209–213.
26. Траулько Е.В. Особенности профессионального образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья в Институте социальных технологий и реабилитации НГТУ в условиях инклюзии / Е.В. Траулько // Специальные образовательные условия и качество профессиональной подготовки лиц с
ограниченными возможностями здоровья: сб. тр. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2015. – С. 276–279.
27. Шеховцова Л.Ф. Психологическое сопровождение выбора
школе / Л.Ф. Шеховцова. – Ростов н/Д.: Феникс; СПб.: Северо-Запад,
2006. – 175 с.
28. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: учебное пособие для студен-
тов педвузов / А.Г. Шмелев. – М.; Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 544 с.
29. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старше-
классников: 8–11 класс / В
30. Holcomb L. Finally! A formula for making positive changes in deaf educa-
tion / L. Holcomb // American Annals of the Deaf. – 2016. – Vol. 161, № 3. –
P. 398–399.
31. Ikeda N. Tracking Population Health Based on Self-reported Impairments:
Trends in the Prevalence of Hearing Loss in US Adults, 1976–2006 / N. Ikeda,
Ch.J.L. Murray, J.A. Salomon // American Journal of Epidemiology. – 2009. –
Vol. 170, № 1. – P. 80–87.
.Р. Шмидт. – М.: Сфера, 2006. – 119 с.
профессии в
122
ПРИЛОЖЕНИЯ
)
р
рогр
уху
р
Методические материалы высшего учебного заведения
по внедрению и реализации профессиональной ориентации
инвалидов и лиц с ОВЗ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Профориентационная дополнительная образовательная
программа вуза (на примере программы для учащихся
с нарушениями слуха, их родителей и законных представителей)
1. Содержание и структура программы
Содержание и структура программы по профориентации инвалидов
и лиц с ОВЗ зависят от специфики вуза и специальностей, а также от
степени тяжести самого ограничения жизнедеятельности. Ниже
ставлена примерная информационная карта программы.
Информационная карта программы
Полное название
программы
Составители
программы
Руководитель
аммы
п
Целевая группа Учащиеся общеобразовательных организаций и специ-
Задачи 1. Выявление потребностей учащихся с ограниченны-
Профориентационная дополнительная образовательная
программа вуза (на примере программы для учащихся
с нарушениями слуха, их родителей и законных представителей
Ответственный за профориентационную работу в вузе,
заведующие кафедрами, специалисты службы проф-
иентационной работы в вузе
о
Декан, ответственный за профориентационную работу
в вузе
альных (коррекционных) школ, имеющие инвалидность
по сл
ми возможностями здоровья по слуху, их семей в профессиональной подготовке.
2. Проведение комплексной профессиональной диагностики для составления профориентационного прогноза
учащихся с нарушениями слуха.
3. Разработка информационно-методического обеспечения программы.
4. Реализация комплекса мероприятий по программе.
5. Анализ эффективности профориентационной работы
с учащимися, имеющими нарушения
одителями и законными представителями
, а также их родители и законные представители
слуха, а также их
пред-
123
Окончание таблицы
рогр
Сроки реализации
п
аммы
Ожидаемые
результаты
В течение года
Выявление потребности учащихся с нарушениями слуха
в проведении профориентационной работы, профессиональной подготовки и дальнейшем трудоустройстве.
Профдиагностическое консультирование и составление
профориентационного прогноза для обучения в вузе.
Создание базы информационно-методических материалов для проведения профориентационной работы с
учащимися и их родителями.
Реализация системы мероприятий вуза по профориентационной программе.
Анализ эффективности проведенных вузом мероприятий
1.1. Пояснительная записка
Профориентационная работа вуза с учащимися с нарушением слуха – это комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Теория и практика профессиональной ориентации подростков и молодежи, включая и учащихся с нарушением слуха, должна опираться на
классические отечественные исследования в области профориентации,
принадлежащие Е.А. Климову, И
.С. Кону, Е.С. Романовой, Н.С. Пряжникову, Н.Н. Чистякову, А.Е. Голомштоку и др. Однако на сегодняшний день существует мало работ, в которых бы системно решались
взаимосвязанные психологические и педагогические аспекты проблемы комплексного подхода к профессиональному ориентированию инвалидов и лиц с ОВЗ.
Возможности профессиональной реабилитации детей-инвалидов и
детей с ОВЗ находятся в прямой зависимости от характера и тяжести
первичных нарушений, от наличия дополнительных отклонений, их
индивидуальных особенностей, организации процесса обучения и воспитания детей, воздействия ближайшего социального окружения.
Подготовка к профессиональной деятельности детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья, являясь одним из
важнейших аспектов их социальной адаптации и комплексной реабилитации, способствует формированию положительного отношения,
интереса и готовности к труду как основе жизнедеятельности, источ-
124
нику саморазвития личности, реализации заложенных возможностей.
В процессе профессиональной реабилитации у таких детей происходят
коррекция и компенсация имеющихся нарушений, развиваются личностные качества, способности и возможности с учетом уровня их реабилитационного потенциала и трудового прогноза. Поэтому на этом
этапе целенаправленная профориентация имеет особое значение.
Под профессиональной ориентацией понимается комплекс научно обоснованных, социально-экономических, психолого-педагогических и
медицинских мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным возможностям, особенностям личности и запросам общества. У учащихся с
сенсорными нарушениями процесс профессионального самоопределения характеризуется значительными затруднениями. Основные причины
заключаются в следующем:
искаженные представления о собственных возможностях;
завышенная (что наблюдается чаще) или заниженная самооценка;
недостаточная и искаженная информированность о различных
профессиях, условиях труда;
недостаточная сформированность общесоциальных мотивов к
трудовой деятельности;
низкая мотивация к обучению в системе высшего образования,
затрудняющая первичную и вторичную адаптацию к будущей профессиональной деятельности;
недостаточная информированность, а следовательно, непонима-
ние реализации профессиональной траектории и дальнейшего трудоустройства детей-инвалидов по слуху, сложившаяся у значительной
части родителей и законных представителей учащихся с нарушением
слуха.
Следовательно, разработка данной программы является актуальной
и своевременной.
Принципы организации и реализации программы профориентационной работы
Общепедагогические
Принцип диалектической связи образования, воспитания, разви-
тия и реабилитации.
125
Принцип связи профориентации с потребностями рынка труда и
готовностью работодателей предоставлять рабочие места для инвалидов по слуху.
Принцип доступности образования, информации о получении
образования и реестре существующих профессий, соответствующих
определенным психофизическим особенностям и физическим ограничениям такой категории.
Принцип систематичности и преемственности в профориентации
детей с ОВЗ
, содержащий необходимость осуществления такой работы
по годам обучения, начиная с младшего возраста, при условии обязательной преемственности такой работы из года в год, а также преемственности школьных программ профориентации учащихся с нарушением слуха с программами профориентационной работы вуза.
Принцип комплексности в организации профориентационной
работы с учащимися с
нарушением слуха и их родителями, а также
законными представителями, включающий такие составляющие, как
социально-экономическая, педагогическая, психологическая, коррекционная, медицинская, реабилитационная и правовая.
Специфические
Принцип формирования региональной модели социальной поли-
тики по отношению к человеку с физическими ограничениями здоровья в соответствии с особенностями образовательной и производственной инфраструктуры региона
.
Принцип соотношения притязаний лица с ОВЗ по слуху, притя-
заний родителей и законных представителей.
Принцип востребованности специалистов на региональном рын-
ке труда.
Личностно ориентированные
Принцип объективной самооценки личности человека с ОВЗ в
соответствии с реальными требованиями выбираемой профессии.
Принцип самостоятельности и зрелости в социально-профес-
сиональном
самоопределении.
Принцип свободы выбора профессии, предполагающей, с одной
стороны, учет имеющихся физических ограничений, с другой стороны,
готовность социума принимать таких людей и создавать соответствующие рабочие места.
126
Принцип осознанности выбора профессии, основывающийся на
определенных знаниях в профессиональной области и возможности
получения опыта работы в данной сфере.
1.2. Цели и задачи программы
Целевая группа: дети с нарушением слуха в возрасте 14–18 лет,
обучающиеся в образовательных организациях общего образования и
специальных коррекционных школах, их родители и законные представители.
Цель: реализация научно обоснованной системы мер по профессиональной ориентации учащихся/абитуриентов с нарушением слуха,
приведение образовательных потребностей учащихся в соответствие с
рынком труда на основе личностно ориентированного подхода и создание условий для формирования ими обоснованных профессионально-образовательных планов.
Задачи
1. Выявление запросов и потребностей детей с нарушением слуха,
их родителей, законных представителей в профессиональной подготовке и дальнейшем профессионально-образовательном будущем.
2. Построение учащимися личной профессиональной перспективы
(включая альтернативные варианты построения образовательной и
профессиональной траектории).
3. Проведение медико-психолого-педагогической диагностики
учащегося/абитуриента с нарушением слуха для определения профессионального плана.
4. Организация и осуществление взаимодействия с образователь-
ными учреждениями среднего общего образования и специальными
(коррекционными) школами I и II вида.
5. Оказание помощи приемной комиссии вуза в качественном отборе учащихся/абитуриентов с нарушением слуха.
6. Установление и укрепление постоянных контактов с коллектива-
ми специальных (коррекционных) школ I и II вида, а также образовательными учреждениями среднего общего образования, общественными
организациями, учреждениями Министерства труда, учреждениями
системы социальной защиты, потенциальными работодателями, т. е.
субъектами профориентационной работы.
7. Информирование об уровне образовательной деятельности вуза
и инклюзивном обучении в системе высшего образования.
127
Формы и методы профориентационной работы
Основные компоненты деятельности по профориентации:
профессиональное информирование;
профессиональная диагностика;
профессиональное консультирование;
профессиональный отбор/подбор;
профессионально-производственная адаптация.
Содержание профориентационной работы вуза с учащимся с нару-
шением слуха представлено в табл. ПА.1.
1.3. Этапы реализации программы
профориентационной работы
Первый этап – определение профессионального плана и трудового
прогноза на основании карты ИПРА, а также профессиональной диагностики учащихся/абитуриентов с нарушением слуха на основании
результатов клинических, функциональных и психологических исследований подростков. Выделяются объективные параметры функционально допустимых (доступных) нагрузок на жизнеобеспечивающие
системы организма, которые могут возникнуть в будущей трудовой
деятельности, и соответствующий перечень показаний и противопоказаний к различным видам труда и профессиональному образованию.
Второй этап – формирующий (коррекционный) – решает задачи по
ориентации учащихся/абитуриентов с нарушением слуха на показанные им виды профессиональной деятельности с помощью комплекса
профориентационных и психолого-педагогических средств. Формирующий этап профориентации представляет собой достаточно длительный процесс и отражается в конкретном плане мероприятий по профориентационной работе (табл. ПА.2), проводимой образовательной
организацией высшего образования.
Третий этап – адаптационный – решает задачи адаптации учащегося/абитуриента с нарушением слуха к образовательной среде, формирования первичной профессионально-производственной адаптации,
построения индивидуальных профессиональных траекторий учащегося/абитуриента с нарушением слуха.
Кадровое обеспечение программы представлено в табл. ПА.3.
128
Таблица ПА.1
у
ментам
емым инстр
Требования к использу-
субтестов, вербальных
методик и тестов
Наличие ассистивных
технологий;
адаптированная реклам-
ная продукция
Лингвистическая адап-
тация вербальных ин-
струкций, вербальных
Наличие сурдоперевода
и сурдопереводческих
услуг (по запросу)
Беседы
Консультирование
Информирование
Анкетирование
Тестирование
Беседы
Деловые игры
Имитационные
Опросники
игры
Информирование.
Кейс-стади
Рациональное убеж-
внушение.
Индивидуальный
психотренинг.
дение.
Прямое и косвенное
Домашние задания
129
с учащимися с нарушением слуха
Содержание профориентационной работы вуза
Содержание деятельности Формы и методы
противопоказаний к условиям про-
Информирование о перечне ва-
кантных мест на рынке труда и
требований работодателя к содер-
Направление
деятельности
1. Профинформи-
рование
Диагностика психологического
жанию профессиональной дея-
тельности в организации
2. Профдиагностика
статуса.
фессионального обучения и трудо-
Определение психологических
вой деятельности на основе оценки
соответствия психологического
статуса инвалида по слуху требо-
ваниям профессии
Справочно-организационная
профессиональная консультация.
Медицинская профессиональная
врачебная консультация при забо-
леваниях органов слуха – дает ре-
комендации, учитывая состояние
здоровья и физиологические осо-
бенности организма.
связана с управлением и помощью
Психологическая консультация
3. Профконсульти-
рование
129
Окончание табл. ПА.1
у
Требования к использу-
ментам
емым инстр
Наличие ассистивных
технологий
Наличие ассистивных
технологий
Метод проективной
беседы.
Профориентацион-
ные игры
Анкетирование.
Консультирование.
Координирование.
Информирование
Консультирование.
Информирование
130
Содержание деятельности Формы и методы
деятельности
лении личности с учетом интере-
сов, способностей, содержания
избранной профессии, потребно-
сти общества в кадрах.
Прогноз (благоприятный, сомни-
тельный, неблагоприятный).
Направление
деятельности
в профессиональном самоопреде-
обоснованный, неадекватный, при
котором мотивы выбора случайны,
фессионального плана (четкий и
Оценка сформированности про-
не соответствует требованиям про-
фессии, профессиональный план не
оформлен, не сформирован)
Осуществляет набор абитуриен-
тов с нарушением слуха согласно
правилам приема в вуз.
Разрабатывает рекомендации по
адаптации абитуриента с наруше-
нием слуха к образовательному
пространству вуза согласно запро-
су абитуриента
4. Профотбор
вий допуска к профессиональной
Разрабатывает рекомендации для
работодателей по созданию усло-
5. Профессионально-
производственная
адаптация
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]