Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 185 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

информационной системой, радиоклассами, индукционной петлей (для лиц с нарушением слуха);

 звуковое оповещение в лифтах и на территории корпуса, в кори- дорах и на лестничных маршах; предусмотрение контрастной и рельефной разметки пола; информация на территории корпуса должна быть дублирована рельефно-точечным шрифтом Брайля (кнопки лифтов, наклейки с номером этажа информационные таблички, в холле первого этажа расположена информационная стойка);

 информация на сайте университета должна соответствовать стандарту обеспечения доступности web-контента (Web Content

Accessibility).

Помимо доступной образовательной среды в образовательных организациях необходима организация материально-технического обеспечения профориентационного процесса. Образовательная организация высшего образования должна обладать универсальным оснащением ентационной деятельности с абитуриентами, имеющими нарушения здоровья.

и оборудованием, которое используется в процессе профори-

При ограничениях жизнедеятельности по слуху необходимо:

на нижней стороне поручней лестницы,

1) наличие звукоусиливающей аппаратуры, мультимедийных и

других технических средств приема/передачи учебной и другой информации в доступных формах;

2) использование технологии беспроводной передачи звука (FM-сис-

темы) для улучшения разборчивости речи;

3) наличие в учебных аудиториях радиоклассов, компьютерной

техники, аудиотехники, видеотехники, электронной доски, мультимедийной системы;

4) наличие видеоматериалов, в том числе профориентационных.

При ограничениях жизнедеятельности по зрению необходимо:

1) наличие брайлевской компьютерной техники, электронных луп,

видеоувеличителей, программ невизуального доступа к информации, программ-синтезаторов речи и других технических средств приема/передачи информации в доступных формах для абитуриентов с нарушением зрения;

2) использование тифлотехнических средств: средств для усиления

остаточного зрения и средств преобразования визуальной информации в аудио- и тактильные сигналы;

3) организация возможности просмотра удаленных объектов при

помощи видеоувеличителей для удаленного просмотра.

Для учащихся/абитуриентов с нарушениями опорно-двигатель-

ного аппарата:

1) наличие адаптированной компьютерной техники для инвалидов

со специальным программным обеспечением, альтернативных устройств ввода информации и других технических средств приемапередачи информации в доступных формах;

2) рекомендуется использовать специальные возможности опера-

ционной системы Windows, такие как экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст, настраивать действия Windows при вводе с помощью клавиатуры или мыши.

1.5. Формы и методы профориентационной работы 

в системе инклюзивного образования высшей школы

К основным функциям профессиональной ориентации в системе инклюзивного образования лиц с ОВЗ и инвалидов относятся:

 социальная – усвоение человеком с ограничением здоровья ценностей, норм, определенной системы знаний, которые позволяют ему быть полноценным и полноправным членом общества и тем самым преодолеть существующие ограничения жизнедеятельности;

 образовательная – создание условий и предпосылок для успешной реализации адаптированных или общеобразовательных профессиональных программ в высшей школе;

 экономическая – улучшение качественного состава работников, повышение профессиональной активности, квалификации и производительности труда;

 психолого-педагогическая – выявление, формирование и учет индивидуальных способностей молодежи с ограничениями здоровья, формирование у учащихся рефлексивного мышления, самостоятельности, успешного взаимодействия с другими;

 медико-физиологическая – учет требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимых для выполнения профессиональной деятельности и освоения социальных, трудовых и профессиональных навыков.

Программы профессиональной ориентации и психологической поддержки молодежи предусматривают:

– предоставление учащимся, молодежи, еще не вступившей в ряды рабочей силы, основы для выбора вида образования или профессиональной подготовки с учетом их склонностей, способностей и интересов, а также возможностей занятости;

– содействие гражданам, охваченными программами образования или профессиональной подготовки, в формировании профессиональ ной мобильности и готовности к дальнейшему продолжению образования и подготовки в соответствии с потребностями рынка труда;

– информирование работников о возможностях расширения границ их профессионального развития, повышения уровня компетенции и социального положения, о требованиях в области профессионального обучения и имеющихся для этого возможностях.

К основным характеристикам профориентации в инклюзивном образовании

относятся следующие.

1. Профориентация представляет собой систему государственных

мероприятий. Она предназначена для того, чтобы решать задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

2. Научность ее форм и методов. Так как профориентация не является самостоятельной дисциплиной, она использует данные из экономики, психологии, педагогики, медицины и

т. д.

3. Учет условий, позволяющих обеспечить эффективность профес- сиональной ориентации:

а) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе про-

фессии (интересов, стремлений, установок и т. д.);

б) способностей и других личностных характеристик человека; в) потребностей производства в специалистах определенного про-

филя на каждом этапе исторического развития общества.

4. Активность форм, средств

и методов воздействия профориентационной работы. При воздействии на личность необходимо ее формировать, так как адекватность выбора профессии будет достигнута только тогда, когда личность сама осознает необходимость выбора специальности, соответствующей ее способностям и интересам.

Формы и методы профориентационной работы в процессе обучения

школьного и вузовского достаточно разнообразны. К ним

относятся:

 введение профориентационного мероприятия в обычное занятие;

 профориентационное занятие или беседа;  занятия в мастерских с обсуждением информации профориента-

ционного характера;

 занятия в кружках;  экскурсии на предприятия, профессиональные учебные заведе-

ния, на выставки, в службы занятости;

 встречи со специалистами, участие в днях открытых дверей про-

фессиональных учебных заведений;

 тематические литературно-художественные вечера; устные

жур-

налы, конкурсы, выставки самодеятельного творчества, совместный просмотр и обсуждение кинофильмов, телевизионных передач и др.;

 использование средств массовой агитации: стенды, стенгазеты, фотоальбомы, конкурсы профессионального мастерства, например, такие как конкурс «Лучший по профессии»;

 посещение факультативных и дополнительных занятий в соот- ветствии со своими склонностями, чтение рекомендованной литературы по

интересующим профессиональным вопросам;

 использование профориентационных игр и игровых микроси- туаций.

Определенная система активизирующих профконсультационных методов разработана Н.С. Пряжниковым [48], в ней соединяются различные формы работы с решением проблем профессионального и личностного самоопределения. На смену профессиональным играм в школе в условиях основного этапа профориентации приходят деловые игры, которые

могут быть использованы в качестве дополнения к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы. Важным условием проведения таких игр, по мнению Н.С. Пряжникова, является их высокий темп, что позволяет решать и проблемы, связанные с дисциплиной на занятиях. Конкретным результатом профориентационной работы на основном этапе должно

стать профессиональное самоопределение личности, т. е. принятие ею решения о будущей профессиональной деятельности: кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и кем работать. Профессиональное самоопределение отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей.

Основными формами профориентационной работы в высшем

учебном заведении являются профориентационная дополнительная

образовательная программа вуза (см. приложение), профориентационное тестирование, дни открытых дверей, консультации для инвалидов и их родителей по вопросам приема и обучения, участие школьников в вузовских олимпиадах, рекламно-информационные материалы для инвалидов, взаимодействие со специальными (коррекционными) образовательными организациями. Особое значение при профориентации имеет подбор одной или нескольких специальностей, доступных лиду в соответствии с состоянием здоровья, рекомендациями, указанными в индивидуальной программе реабилитации, его собственными интересами, склонностями и способностями.

инва-

1.6. Виды и способы привлечения абитуриентов 

с нарушениями здоровья в высшее учебное заведение

Профориентационная работа с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, и инвалидами должна проводиться в рамках различных институциональных форм. Формы профориентационной работы с абитуриентами с нарушением здоровья рекомендуется делить на две группы: индивидуальная и групповая профориентационная работа. Индивидуальная работа проводится с помощью методов и способов работы с конкретным абитуриентом Групповая работа проводится с помощью методов и способов работы с группой учащихся/абитуриентов с ОВЗ или с группой, в которой есть один или несколько человек с нарушением здоровья.

Профориентационная работа с учащимися с нарушением здоровья по направлениям профессиональной подготовки высшего образования может проводиться не только на базе и в школах, а также в специальных центрах и учреждениях (рис. 1). Перспективными являются профориентационные мероприятия на базе потенциального работодателя, включающие знакомство учащихся/ абитуриентов с нарушением здоровья с конкретными видами дальнейшей профессиональной деятельности.

Для выпускников школ и лиц со статусом абитуриента профориентационная работа ведется более интенсивно видуальных форм. Согласно нормативным документам, к использованию рекомендованы следующие методы профессиональной ориентации абитуриентов с ОВЗ:

 педагогические методы;

высшего учебного заведения, но

с нарушением здоровья.

и с использованием инди-

Рис. 1. Институты профориентационной работы

 психологическая, психофизиологическая, медицинская диагно- стика;

 психологическое и медицинское консультирование;

 информирование – индивидуальное, групповое, массовое, непо-

средственное (лекция, беседа), опосредованное (средствами массовой информации).

В рамках рекомендаций по развитию профориентационной работы с учащимися/абитуриентами с нарушением здоровья мы предлагаем следующие инновационные способы работы с абитуриентами, реализуемые в очной и дистанционной

формах.

1. Межрегиональные предметные олимпиады для учащихся с

нарушениями здоровья. Это инструмент, позволяющий выявлять одаренных детей из числа учащихся с ограничениями здоровья; оценить уровень общей подготовки по дисциплинам профильной области, психологическую готовность учащегося к обучению в высшем учебном заведении, готовность законных представителей к профессиональному обучению учащегося с нарушением здоровья

в высшем учебном заве-

дении по индивидуальной образовательной траектории.

Межрегиональная предметная олимпиада проводится для оценки уровня подготовки учащихся/абитуриентов с ОВЗ по учебным предметам школьного курса, способствующим разностороннему развитию обучающихся, и предполагает решение следующих образовательных, воспитательных и развивающих задач:

 организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации учащихся/

абитуриентов с нарушени-

ем здоровья и совершенствованию практического мышления;

 повышение престижа интеллектуального образования учащихся с ОВЗ и инвалидов;

 повышение общего уровня и интеллекта учащихся/абитуриентов с ОВЗ;

 создание необходимых условий для выявления и поддержки

учащихся/абитуриентов с нарушением здоровья с повышенной мотивацией к учебной деятельности;

 привлечение педагогов специальных образовательных учрежде- ний к инновационным методам и формам работы с учащимися/абитуриентами с нарушенным здоровьем.

Олимпиада реализуется по инициативе образовательной организации высшего образования совместно с

образовательными организациями общего и среднего профессионального образования. Непосредственными участниками олимпиады являются учащиеся образовательных организаций среднего профессионального и общего образования. Участие в олимпиаде добровольно и индивидуально. Победители определяются отдельно по каждой группе участников.

Межрегиональная предметная олимпиада проводится на базе образовательной организации высшего образования либо (по согласованию) на базе образовательной организации общего или среднего профессионального образования. Сроки проведения олимпиады утверждаются ежегодно в начале учебного года (см. приложение А).

2. Открытые коуч-сессии для учащихся, потенциальных абитуриентов с нарушением здоровья на базе высшего учебного заведения позволяют сформировать позитивную мотивацию на обучение в высшем учебном

заведении через отождествление себя с коуч-тренером. Возможны трансляция опыта позитивных практик трудоустройства выпускников высшего учебного заведения и развитие положительных установок на образовательный процесс в выс-

Достижение

договоренностей

вывод ов

шем учебном заведении.

Базовая структура профориентационной коуч-сессии состоит из следующих этапов (рис. 2).

 Начало разговора и установление контакта.

ис. 2. Структура коуч-сессии

 Определение темы профориентационной коуч-сессии.

 Понимание ситуации, анализ, применение методик для достиже-

ния инсайта или нового взгляда на свои возможности получения высшего образования.

 Формулировка выводов, согласование необходимых действий для самоопределения в дальнейшем профессиональном обучении.

 Подведение итогов, оценка результата, завершение коуч-сессии.

Результатом коуч-сессии является очень

точное и всестороннее рассмотрение кейса, предложенного коуч-тренером, и отношения клиента к профессиональным траекториям в кейсе, что в итоге дает ему возможность выбрать эффективную модель профориентационного самоопределения. По итогам каждой коуч-сессии достигаются договоренности о том, какие действия будут предприняты, в какие сроки, а также обговариваются способы

контроля за выполнением намеченного. После того как клиент выполняет поставленные задачи, он вместе с коучем анализирует достигнутые результаты и оценивает как свою эффективность, так и эффективность коуч-сессии.

3. Экскурсия на предприятие с элементами практики включенного наблюдения представляет собой механизм взаимодействия потенциального работодателя и высшего учебного заведения, обучающего

по образовательным программам высшего образования. Рекомендуется при построении траектории взаимодействия учебного заведения и работодателей организовать возможность непродолжительного участия абитуриента в реальной практической деятельности в организации с целью формирования позитивного образа дальнейшей образовательной деятельности и конкретизации установок на направление обучения в высшем учебном заведении.

Профориентационная практика включенного наблюдения в

системе профориентационной работы является важнейшим механизмом формирования мотивации, самоопределения, выбора будущей профессии. Это обусловлено практико-ориентированным характером деятельности и необходимостью формирования профессионального сознания и самосознания.

Цель экскурсии на предприятие с элементами практики включенного наблюдения – формирование мотивации абитуриентов к обучению и будущей профессиональной деятельности. Цель определяет постановку следующих задач в практике включенного наблюдения: познакомиться со структурой и направлениями деятельности органи-

зации; выяснить особенности структуры и функционирования в зависимости от секторной принадлежности; принять участие в работе специалиста на предприятии, в организации. Исходя из цели профориентационной практики включенного наблюдения основными местами для ее прохождения являются государственные, муниципальные органы и учреждения в рамках квалификационной сетки направлений профессиональной подготовки. Дополнительным критерий вационный характер деятельности организации или учреждения, а также сформированная доступная среда для лиц с ОВЗ.

В состав команды участников профориентационной практики включенного наблюдения могут входить:

 ответственный(-ые) за профориентационную работу;

 кафедры (заведующие кафедрами, профессорско-преподаватель-

ский состав);

 специальный психолог;

 социальный педагог;

 переводчик русского

слуха).

Места для прохождения профориентационной практики включенного наблюдения выбираются по следующим критериям:

 государственный (административно-управленческий и специали- зированный) муниципальный и негосударственный секторы в рамках направлений профессиональной подготовки;

 организации, работающие с разными клиентскими группами в рамках квалификационной сетки направлений профессиональной подготовки;



ведущие организации региона, демонстрирующие высокий уровень и содержание профессиональной работы, в том числе ориентированные на творческую инновационную деятельность в рамках квалификационной сетки направлений профессиональной подготовки.

Структура профориентационной практики включенного наблю-

дения:

жестового языка (для лиц с нарушениями

отбора – инно-

1) общее знакомство с организацией (презентация и экскурсия по

учреждению);

2) беседа с руководством и специалистами данной организации о

сути работы, ее ценностях, особенностях клиентов, функциях и содержании деятельности работника в организации;

3) наблюдение и участие за реальной практикой решения профес-

сиональных задач (присутствие на приеме клиентов, производственном совещании и пр.);

4) участие в профориентационном семинаре-дискуссии «Специфи-

ка деятельности организации, особенности обучения на данном направлении».

4. Дистанционная форма профориентационной работы с учащимися с нарушениями здоровья предполагает, что в этот процесс вовлекаются в большей степени учащиеся специальных (коррекционных) школ, с которыми вуз имеет договорные или сетевые отношения. Для лиц с получение услуг по профориентации дистанционно. Необходимо планирование содержательной части всех компонентов профориентационной работы в дистанционной форме (табл. 3).

Компонент

профориентацион-

ной работы Профессиональное информирование

ОВЗ, проживающих в отдаленных районах, перспективно

Таблица 3

Дистанционная форма работы по профориентации лиц с ОВЗ,

их родителей (законных представителей)

Дистанционные формы

работы

Беседы, консультирование

«День вуза» для учащихся отдаленных районов

Организация и проведение круглого стола с работодателями и другими субъектами профориентационной

аботы

Рекомендации

по организации

На сайте вуза в разделе «Абитуриент» размещается расписание (не менее одной консультации в месяц); для абитуриентов с нарушением слуха предоставляются услуги с привлечением переводчика русского жестового языка. Одно мероприятие в год в рамках вузовских мероприятий «День открытых дверей». В рамках проведения мероприятия планиро вать трансляцию в режиме онлайн

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 185 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]