Профессиональная компетентность учителя русского языка как иностранного в системе образования Алжира. Учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ АЛЖИРА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ

2023

УДК 372.881.161.1 Печатается по решению кафедры русского языка как иностранного

Рецензенты:

Урунова Раиса Джавхаровна, доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка предбакалаврской подготовки КФУ (Казань, Россия)

Бурниса Али, кандидат педагогических наук, профессор, декан факультета арабского языка и литературы и восточных языков (русский/турецкий) Университета Алжир 2 Абу Элькасем Саадалла (Алжир, Алжирская Народная Демократическая Республика)

Авторский коллектив:

А. А. Галиакберова, Л. М. Бражник, Л. М. Галиев, Р. Р. Галиуллин, О. П. Глухова, К. А. Калинин, А. В. Потанина, А. М. Тарасов, Л. Р. Шакирова

Профессиональная компетентность учителя русского языка как иностранного в системе образования Алжира: учебно-методическое пособие /

П84 А. А. Галиакберова, Л. М. Бражник, Л. М. Галиев, Р. Р. Галиуллин, О. П. Глухова, К. А. Калинин, А. В. Потанина, А. М. Тарасов, Л. Р. Шакирова; под редакцией К. А. Калинина. – Набережные Челны: ФГБОУ ВО «НГПУ», 2023. – 112 с.

Учебно-методическое пособие содержит теоретические и прикладные аспекты формирования профессиональной компетентности учителя русского языка как иностранного в системе образования Алжира. Авторский коллектив предпринял попытку описать необходимые аспекты методической подготовки учителя русского языка как иностранного в арабоязычной аудитории. В главах пособия представлена информация, необходимая для формирования лингвострановедческой, лингвометодической и методической компетенций учителя русского языка как иностранного, в том числе в области применения этноориентированных технологий обучения в системе образования Алжира, а также в области оценки образовательных результатов. Содержание пособия основано на опыте преподавания русского языка как иностранного в арабоязычной аудитории. Особую актуальность этот аспект приобретает в условиях создания в Алжире Центров открытого образования на русском языке и обучения русскому языку по поручению Министерства просвещения Российской Федерации.

Пособие может быть интересно преподавателям русского языка как иностранного, обучающимся педагогических вузов по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (бакалавриат), 44.04.01 Педагогическое образование (магистратура), а также всем, интересующимся вопросами обучения русскому языку как иностранному и межкультурной коммуникации.

Исследование выполнено по проекту «Подготовка и формирование профессиональных компетенций учителей русского языка как иностранного в системе образования Алжира» в рамках Соглашения о предоставлении субсидии из федерального бюджета на финансовое обеспечение выполнения государственного задания на оказание государственных услуг (выполнение работ) между Министерством просвещения Российской Федерации и ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет».

© Коллектив авторов, 2023 © ФГБОУ ВО «НГПУ», 2023

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Авторский коллектив………………………………………………. 5

Введение………………………………………………………………. 6

Глава 1. Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка как иностранного в системе образования

Алжира………………………………………………………………... 7

1.1.Система образования в Алжире……………………………….. 7

1.2.Национальная культура Алжира………………………………. 14

1.3.Этнопсихологические особенности арабоговорящих обучающихся………………………………………………………... 16

1.4.Русский язык в Алжире………………………………………... 18

Вопросы и задания………………………………………………… 20 Литература…………………………………………………………. 21

Глава 2. Теоретические основы методики преподавания русского языка как иностранного в арабоговорящей

аудитории…………………………………………………………….. 23

2.1.Специфика методики преподавания русского языка как иностранного………………………………………………………... 24 Вопросы и задания………………………………………………… 28

2.2.Обучение видам речевой деятельности в арабоговорящей аудитории……………………………………………………………. 28 Вопросы и задания………………………………………………… 32

2.3.Основные требования к учебнику русского языка как иностранного для арабоговорящей аудитории: из опыта работы.. 34

Вопросы и задания………………………………………………… 47 Литература…………………………………………………………. 48

Глава 3. Этноориентированные технологии преподавания русского языка как иностранного арабоязычным обучающимся………………………………………………………… 51

3.1. Этноориентированный подход обучения русскому языку как иностранному арабоязычных обучающихся……………………… 52

Вопросы и задания………………………………………………… 55 3.2. Комплексные методы обучения……………………………….. 56

Вопросы и задания………………………………………………… 62

3

3.3.Коммуникативный компонент обучения……………………... 63

Вопросы и задания………………………………………………… 69

3.4.Когнитивный и индивидуально-личностный компоненты обучения……………………………………………………………... 69 Вопросы и задания………………………………………………… 72

3.5.Сопоставительный компонент обучения……………………... 73

Вопросы и задания………………………………………………… 79

3.6.Игровые технологии…………………………………………… 79

Вопросы и задания………………………………………………… 88 Литература…………………………………………………………. 88

Глава 4. Система оценки результатов изучения русского языка как иностранного……………………………………………. 90

4.1. Контроль освоения образовательных результатов в области русского языка как иностранного………………………………….. 91 4.2. Международные уровни владения языком…………………… 94 4.3. Требования к владению русским языком как иностранным на уровнях А1, А2………………………………………………… 95

4.4.Процедура экзамена по русскому языку как иностранному и образцы экзаменационных материалов……………………………. 97

4.5.Образцы экзаменационных материалов………………………. 98

Вопросы и задания………………………………………………… 109 Литература…………………………………………………………. 110

Заключение…………………………………………………………... 111

4

Авторский коллектив

Галиакберова Альфинур Азатовна – кандидат экономических наук, доцент, ректор ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «НГПУ») (ответственный редактор).

Бражник Лена Мирзаяновна – кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры русского языка как иностранного и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВО «НГПУ» (глава 3).

Галиев Ленар Мирзанурович – кандидат социологических наук, доцент, начальник управления международных связей, директор Центра открытого образования ФГБОУ ВО «НГПУ» (глава 1).

Галиуллин Радик Рамилевич – кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры русской и татарской филологии, заведующий подготовительным отделением ФГБОУ ВО «НГПУ» (глава 1, параграф 4.5).

Глухова Ольга Петровна – кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры русской и татарской филологии ФГБОУ ВО «НГПУ» (глава 4).

Калинин Константин Андреевич – кандидат филологических наук, заместитель директора по научно-методической работе ИДПО, и. о. заведующего кафедрой русского языка как иностранного и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВО «НГПУ» (научный редактор, введение, глава 3, заключение).

Потанина Александра Викторовна – кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры русской и татарской филологии ФГБОУ ВО «НГПУ» (глава 2).

Тарасов Александр Михайлович – кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры русского языка как иностранного и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВО «НГПУ» (параграф 4.5).

Шакирова Лариса Рамилевна – директор института дополнительного профессионального образования ФГБОУ ВО «НГПУ» (глава 1).

5

ВВЕДЕНИЕ

Широкая популяризация русского языка и российского образования в мировом пространстве требует выработки форм и приёмов обучения русскому языку как иностранному, учитывающих национальные особенности обучающихся. Особое значение получает поиск этноориентированных приёмов обучения, позволяющих сделать процесс обучения русскому языку как иностранному более эффективным. Возрастает необходимость тщательного исследования этнолингвистических и психологических особенностей обучающихся с учётом специфики страны их проживания.

В сентябре 2023 года начал работу Центр открытого образования на русском языке и обучения русскому языку в Алжирской Народной Демократической Республике при Университете Алжир 2 Абу Элькасем Саадалла, открытый Набережночелнинским государственным педагогическим университетом по поручению Министерства просвещения Российской Федерации. Ключевым вопросом для успешного функционирования Центра становится подготовка учителей русского языка как иностранного, которые смогут осуществлять профессиональную деятельность в системе образования Алжира.

Авторский коллектив настоящего учебно-методического пособия выделяет следующие направления подготовки учителя русского языка как иностранного, позволяющие качественно осуществлять профессиональную деятельность с учётом национальных особенностей обучающихся: лингвострановедческая компетентность; лингвометодическая компетентность; методическая компетентность в области применения этноориентированных технологий обучения; компетентность в области оценки образовательных результатов. Эти аспекты профессиональной подготовки учителя русского языка как иностранного определили структуру настоящего пособия, состоящего из четырёх глав. Каждая глава содержит теоретический материал и описание практического опыта, вопросы и задания для закрепления изученного и список рекомендуемой литературы.

Предлагаемое пособие поможет сформировать ключевые компетенции учителя русского языка как иностранного арабоязычным обучающимся в системе образования Алжира.

6

ГЛАВА 1. ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ АЛЖИРА

Лингвострановедческая компетентность учителя русского языка как иностранного в системе образования Алжира

Аннотация. В первой главе учебно-методического пособия описывается история становления системы образования в Алжирской Народной Демократичекой Республике. Охватывается период с 1962 года, когда Алжир получил независимость по итогам многолетней войны, до современности, когда в Алжире сформировалась трёхуровневая система высшего образования. Даётся обзор культурных и исторических особенностей и этнопсихологических качеств арабских обучающихся, которые следует учитывать в процессе преподавания. В конце главы рассказывается о месте и роли русского языка в системе высшего образования Алжира, о работе России в области продвижения русского языка за рубежом.

Annotation. The first chapter of the textbook describes the history of the formation of the education system in the Algerian People's Democratic Republic. It covers the period from 1962, when Algeria gained independence as a result of a long-term war, to the present, when a three-level system of higher education was formed in Algeria. The review of cultural and historical features and ethnopsychological qualities of Arab students, which should be taken into account in the teaching process, is given. At the end of the chapter, the place and role of the Russian language in the higher education system of Algeria is described, as well as Russia's work in promoting the Russian language abroad.

1.1. Система образования в Алжире

До получения независимости в 1962 году система образования в Алжире была основана на французской модели, ориентированной на подготовку колониальной элиты. Большинство алжирских детей не имело возможности посещать школу. Однако после создания

7

Министерства образования в 1963 году начался процесс развития всеобщей открытой национальной системы образования. Целью руководителей этого процесса было «арабизирование» учебных программ и преподавательского состава, повышение квалификации преподавателей на всех уровнях и развитие квалифицированного класса рабочих и техников, с основным акцентом на техническом и профессиональном образовании.

Обучение в средней школе. Реформа образования 1971 года сделала бесплатным и обязательным образование для всех детей в возрасте от 6 до 15 лет. Правительство прилагает немало усилий для улучшения положения населения в плане образования.

С2004 года общие принципы системы образования, закреплённые

вЗаконе «Об образовании», предусматривают бесплатное и обязательное начальное и среднее образование для всех детей в возрасте от 6 до 16 лет. Это позволяет достичь всеобщего начального образования и сократить число неграмотных в возрасте 10 лет и старше. Однако в Алжире остаются нерешенными следующие проблемы:

- недостаточное распространение дошкольного образования (в школах обучаются 90% детей, живущих в городах, и только 67% детей из сельской местности);

- значительный отсев из школы (нежелание детей возвращаться в школу);

- перегруженность школ и классов, а также государственных университетов;

- осуществление обучения детей в изолированных районах; - низкое качество обучения [Томина, с. 152]

Все учебные и образовательные учреждения в Алжире предоставляют образование абсолютно бесплатно. Полные расходы на содержание и обучение в этих заведениях покрываются государством и местными органами власти.

В Алжире за сферу образования отвечают три министерства: Министерство национального образования, Министерство высшего образования и научных исследований, Министерство профессионального обучения и образования.

8

Алжирская система образования, находящаяся в ведении Министерства национального образования, включает следующие уровни образования и подготовки:

-начальное образование

-среднее образование,

-высшее образование.

Продолжительность начального этапа составляет 5 лет (1– 5 классы, нормативно установленный возраст доступа к программе 6 лет).

Среднее образование:

- первый цикл (базовое образование) нормативной продолжительностью 4 года (6–9 классы);

- второй цикл профильного образования продолжительностью 3 года (10–12 классы) является заключительным этапом (циклом) полного среднего образования.

Выпускники первого цикла среднего образования получают сертификат обучения первого цикла. На завершающем этапе среднего образования учащиеся могут выбрать для продолжения обучения общий или технический лицей. При завершении второго цикла общего среднего образования (3 года) выпускники сдают экзамены и получают итоговый документ «Диплом бакалавриата среднего образования» или «Диплом бакалавра образования второй ступени» с указанием профиля заключительного этапа обучения в лицее. Выпускники технических лицеев после сдачи предусмотренных программой экзаменов получают «Диплом технического бакалавриата». Эти документы дают доступ к программам высшего образования.

При окончании программ профессионально-технического образования после 2 лет обучения выдается «Свидетельство о профессиональной пригодности», а после 3 лет – «Свидетельство о профессиональном обучении».

Обучение в высшей школе. Высшее образование осуществляется по системе лицензиат – магистратура – докторантура составляет 7 или 8 лет. [Томина, с. 152]

Министерство высшего образования и научных исследований отвечает за работу университетов и исследовательских центров. Для

9

претендентов на высшее образование, прошедших полное среднее образование и получивших диплом бакалавра, имеется доступ к этой возможности. Кроме того, соискатели должны удовлетворять требованиям, которые ежегодно устанавливаются Министерством высшего образования и научных исследований в зависимости от выбора студента, направления обучения в средней школе, среднего балла по предметам и доступного количества мест в образовательном учреждении. [Томина, с. 152].

В истории становления системы высшего образовнаия выделяют

3этапа:

1.1962–1969 годы. Период открытия новых университетов, помимо Алжира, в городах Оран (1966) и Константина (1967). В этот период высшее образование было закреплено за Министерством народного образования, и нужно было решить один важный вопрос – по какому пути пойдут высшие учебные заведения: либо предоставлять образование на француском языке для элиты, либо выбрать арабскомусульманоское направление, разорвав связь с колониальным прошлым, открыв новую страницу в истории Алжирского образования.

2.1970–1998 годы. Это период создания Министерства высшего образования и научных исследований (1970) и проведения реформы высшего образования, в результате которой увеличилось количество специальностей со 105 до 400, количество университетов удвоилось, новые университеты были октрыт в других частях страны и т. д.

3.С 1998 года по настоящее время. Это период реформ

университетов (создание и пеобразование университетов и университетских центров, колледжей и т. д.) [Salah Dine Talbi, p. 153– 156].

В эпоху колониального Алжира, единственный университет в стране был открыт только для французских студентов. Но сегодня в Алжире существует более 40 университетов, 15 университетских центров, 13 национальных высших учебных заведений, а также 10 национальных институтов, где обучаются граждане Алжира. Более 90 000 иностранных студентов из Туниса, Марокко, Египта, Ливана, Сирии, а также стран Азии и Центральной Африки также выбирают Алжир для получения образования. Интересно, что как алжирцы, так и

10