Профессиональная компетентность учителя русского языка как иностранного в системе образования Алжира. Учебно-методическое пособие

работа должна иметь системный характер, поэтому желательно проводит диктанты на каждом занятии. Описывая взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, необходимо заметить, что диктант может стать основой для развития умений говорения с помощью следующих заданий. После написания текста под диктовку студенты должны ответить на вопросы к тексту или составить свои вопросы, сформулировать основную мысль и т. п.

Для развития умений говорения можно использовать изучающее чтение, так как оно создаёт проблемное поле для обсуждения. Если рассматривать текст как материал для практической деятельности, то он обязательно ведёт к развитию речевой деятельности, поскольку чтение текста всегда включает в себя понимание, а также вербальную и невербальную коммуникацию. Чтение текста становится не только рецептивной, но и репродуктивной деятельностью, поэтому способствует развитию умений аудирования.

Рассмотрим приём, с помощью которого можно реализовать взаимосвязанное обучение чтению и аудированию. Речь идёт об эталонном прочтении текста преподавателем или прослушиванием его в записи. В обоих случаях чтению вслух предшествует определенная аналитическая работа, а именно звуко-буквенный анализ трудных явлений. Эталон звучит дважды. Сначала выразительно, сплошным текстом, а потом с паузами, во время которых студенты читают, стараясь подражать образцу.

Цифровые технологии и мультимедиа следует активно использовать при взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности. Информационные технологии (интерактивные обучающие программы, презентации в Power Point, видеофильмы, мультфильмы и др.) позволяют одновременно реализовать подачу информации в аудио- и видеоформате. Следующие задания для параллельного или последовательного развития умений в разных видах речевой деятельности с применением цифровых технологий являются достаточно эффективными. На уроках русского языка как иностранного следует использовать просмотр видеофильма со звуком, без звука, без видеоряда, с озвучиванием диалогов из фильма студентами. Визуальное чтение текста небольшого видеофильма развивает умения чтения, последующий

31

просмотр фильма и пересказ его содержания – умения аудирования, обсуждение содержания фильма – умения говорения, письменные ответы на вопросы или рецензия – умения письма.

От уровня развития умений во всех видах речевой деятельности зависит эффективность общения и обучения на иностранном языке. Овладение четырьмя видами речевой деятельности при изучении русского языка как иностранного является необходимым условием для успешного освоения коммуникативной компетенции арабоязычными студентами, что является одной из главных целей обучения иностранному языку.

Вопросы и задания

1.Назовите виды речевой деятельности.

2.Освоение какого вида речевой деятельности должно предшествовать письму в арабоговорящей аудитории?

3.В чём заключается универсальность чтения как вида речевой деятельности?

4.Какие навыки у арабоязычных студентов необходимо сформировать при обучении чтению?

5.Почему техника чтения позволяет эффективно развивать речевые умения говорения?

6.Какой методический приём является наиболее эффективным для развития умений аудирования и письма?

7.Чтение относится к рецептивной или репродуктивной деятельности?

8.Какой методический приём следует использовать на уроках русского языка как иностранного для взаимосвязанного обучения чтению и аудированию?

9.Приведите примеры использования информационных технологий для взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности.

10.Репродуктивная или продуктивная деятельность реализуется при выполнении упражнения, когда обучающийся должен самостоятельно оформлять высказывание, используя тренируемый грамматический материал?

32

11.Какие задания для параллельного или последовательного развития умений в разных видах речевой деятельности с использованием видеоматериалов вы можете предложить?

12.В какой последовательности вы организуете обучающие действия преподавателя и учебные действия обучающихся, если цель урока – овладение навыками чтения про себя и проверка понимания прочитанного:

А) Студенты читают текст про себя.

Б) Обучающиеся находят ключевые предложения в тексте. В) Преподаватель даёт предтекстовое задание.

Г) Преподаватель задаёт вопросы с целью проверки понимания текста.

Д) Студенты выбирают одну из предложенных картинок, которая соответствует основному содержанию прочитанного.

Е) Обучающиеся читают текст во второй раз с целью более глубокого осмысления текста.

13.На развитие каких видов речевой деятельности направлены следующие упражнения?

А) Прослушайте текст. Выпишите предложения, в которых говорится о Москве.

Москва! Я много читал о Москве и очень хотел её увидеть. И вот мы прилетели в Москву на олимпиаду по русскому языку. Москва встретила нас ласково. Особенно мне понравились Кремль и Красная площадь. Соборы в Кремле показались мне сказочными. Такие красивые здания бывают только в сказках. Но я мог войти в них, я мог потрогать камень, из которого они сделаны. Мы пробыли в Москве несколько дней. И я хочу вернуться ещё раз в этот город.

Б) Разделите тетрадь на две части. Прослушайте и напишите в левом столбике названия дней недели, а в правом – названия месяцев. Обозначьте их очерёдность: понедельник, среда, ноябрь, … В) Слушайте, повторяйте, записывайте последнее предложение.

1. Мы идём. Мы идём в университет. Мы идём в университет пешком.

2. Вы учитесь? Вы учитесь в университете? Вы учитесь сейчас в университете?

33

3. Мы будем сдавать экзамены. Через два месяца мы будем сдавать экзамены. Через два месяца мы будем сдавать экзамены по русскому языку.

Г) Читайте каждое предложение, записывайте его по памяти, проверяйте по учебнику.

Это было весной. Мы шли по лесу. Вдруг впереди услышали крик сорок. Мы вышли на поляну и увидели, что по поляне бегал заяц, а около него летали сороки. Заяц на них нападал. Он увидел нас и убежал в лес. Сороки тоже улетели. Мы подошли и увидели маленького зайчонка. Вот кого защищала мать от сорок!

Д) Выучите наизусть данный текст. Напишите его по памяти.

Я земной шар чуть не весь обошёл,

Ижизнь хороша,

ижить хорошо!

(В. Маяковский)

2.3. Основные требования к учебнику русского языка как иностранного для арабоговорящей аудитории: из опыта работы

Учебник был и остаётся основным средством организации образовательного процесса. Особенно велика роль учебника на начальном этапе обучения иностранному языку, так как материал излагается в нём с высокой степенью обобщения и вместе с тем очень конкретно, имеется большое количество примеров. Систематизированный материал, представленный в учебнике, позволяет организовать не только работу на уроке, но и самостоятельную учебную деятельность обучающихся.

На современном этапе существует большое количество учебников, рекомендуемых к использованию для обучения русскому языку как иностранному:

- «Время учить русский» под общей редакцией Е. Ф. Акаткиной, О. Н. Олейниковой;

- «Дорога в Россию» (В. Е. Антонова, М. М. Нахабина, М. В. Сафронова, А. А. Толстых);

34

- «Прогресс» (Н. И. Соболева, С. У. Волков, А. С. Иванова, Г. А. Сучкова);

-«Я люблю русский язык» (Т. И. Распопова, Н. А. Китаева);

-«Окно в Россию» (Л. Ю. Скороходов, О. В. Хорохордина);

-«Успех» (Е. Е. Юрков, Л. В. Московкин, И. А. Бойцов);

-«Поехали! Русский язык для взрослых» (С. И. Чернышов) и др.

Следует заметить, что учебник должен отражать основные принципы методики преподавания русского языка как иностранного: доступность, целесообразность, наглядность, коммуникативность, концентризм в расположении учебного материала, минимизация, опора на высказывание и текст как основные единицы обучения, взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, ситуативно-тематическая подача учебного материала [Капитонова, с. 66– 83].

Актуальная страноведческая и лингвострановедческая информация является важным элементом содержания учебника по русскому языку для иностранцев.

С 2019 года Набережночелнинский государственный педагогический университет (НГПУ) успешно осуществляет довузовскую языковую подготовку арабоязычных студентов. На протяжении 4 лет при обучении иностранных слушателей преподаватели кафедры русского языка как иностранного и межкультурной коммуникации института дополнительного профессионального образования используют учебник «Дорога в Россию». На наш взгляд, данный учебник отвечает всем требованиям, предъявляемым к изданиям подобного рода, и может быть рекомендован к применению в системе образования Алжира. Рассматриваемое издание широко используется не только в России, но и за рубежом (Китай, Индия и др.). Учебник разработан коллективом специалистов Центра международного образования Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова (МГУ).

Проблемы с изучением иностранного языка возникают у обучающихся на всех этапах его изучения, но особенно трудным для освоения является элементарный уровень, поэтому учителю русского языка как иностранного необходимо быть требовательным к отбору

35

учебно-методического сопровождения и иметь чёткое представление о содержании и структуре учебника, используемого в профессиональной деятельности.

Основные компоненты содержания книги «Дорога в Россию» реализуют коммуникативную составляющую русскоязычного обучения, содержать темы, ситуации, лексику, грамматические конструкции, которые помогут обучающимся в процессе социального и профессионального общения. Важно отметить социокультурный компонент содержания учебника. Издание учитывает реалии современного времени, которые связаны с прагматической жизненной установкой, социальной позицией и профессиональными интересами обучающихся. Образовательные технологии, использованные для создания данного курса по русскому языку как иностранному, представляют собой интегративный комплекс, который определяет педагогические, профессиональные и личностные цели и предлагает шаги для их достижения.

Структура учебника позволяет реализовать не только коммуникативный подход в обучении, но и требования, предъявляемые к методике изучения разделов русского языка.

Все уроки учебника (элементарный уровень) имеют аудиосопровождение. Это даёт возможность организовать работу обучающихся над речевыми образцами, фонетическим материалом (интонационные конструкции, ритмика слова, чтение слогов и слов и т.п.) не только на уроке, но и в рамках самостоятельной работы с целью осуществления дифференцированного и индивидуального подхода при обучении русскому языку как иностранному на элементарном уровне.

В книге представлено 15 уроков. Все занятия, разработанные авторами книги, имеют одинаковую структуру. В начале каждого урока (за исключением 15 урока) предлагаются речевые образцы, затем образцы речевого этикета, далее следует фонетический и грамматический материал. Значительная часть каждого урока посвящена работе с текстами, обязательно предлагается отдельная работа над диалогами: прочитать по образцу, дополнить реплики, продолжить диалог и т. п. Благодаря такому единообразию структуры уроков

36

студентам легко ориентироваться в содержании материала книги. Они могут самостоятельно повторить пройденное или изучить новые темы.

Впервых пяти уроках большое внимание уделяется изучению русского алфавита и обучению чтению. Это очень важный момент для арабоговорящей аудитории.

Общеизвестен тот факт, что арабский язык относится к семитским языкам, а русский язык принадлежит к индоевропейской семье славянских языков. Звуковая система арабского языка характеризуется широко развитой системой согласных фонем. Отсюда и значительные различия в звуковой системе данных языков.

Воснове русского алфавита лежит кириллица, поэтому работа над русским алфавитом требует от арабоговорящих студентов достаточно больших интеллектуальных усилий. Данная трудность учтена составителями учебника. На изучение алфавита отводится пять уроков.

Параллельно с изучением алфавита организуется интенсивная работа по обучению чтению и письму. При этом авторы систематически

ипоследовательно предлагают материал для реализации коммуникативного подхода в обучении русскому языку как иностранному.

Учитывая особую сложность постановки правильного произношения на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному, учителю следует использовать ассоциативные связи, имеющиеся в родном языке обучающихся, например, при изучении звуков [ж] и [ш] целесообразно приводить примеры жужжания насекомого или шипения змеи. Также рекомендуется как можно чаще тренировать речевой аппарат арабоговорящих студентов при помощи скороговорок, песен и считалок, имеющих в своём составе определённые букво- и звукосочетания, представляющие особую сложность для лиц, не являющихся носителями русского языка [Стародумов, с. 204–207].

Основная черта языков семитской группы, к которой относится арабский язык, является корневая система. Родственные слова объединяются в гнёзда слов, восходящих к глагольному трёхсогласному или гораздо реже четырёхсогласному корню. Также следует отметить и то, что при обучении русскому языку на начальном этапе обучающиеся сталкиваются с многообразием гласных русского языка, в отличие от

37

арабского, в котором всего 6 гласных фонем, из них три долгие и три краткие [Гатауллина, с. 276].

Для облегчения воспроизведения лексических единиц русского языка у арабоязычных студентов необходимо формировать умение деления слов на синтагмы, постановки ударения. Для достижения данного образовательного результата эффективен многократный повтор многосложных слов и следующий тип фонетической зарядки:

Лэ-ле-лей-троллейбус; Ло-лё-лёт-самолёт; Жур-журнал-журналист-журналистка; Жар-зал-жаль-как жаль.

Подобные задания встречаются в книге «Дорога в Россию», но их количество необходимо расширить.

При изучении алфавита учителю русского языка как иностранного следует уделить внимание письму. С этим видом речевой деятельности у арабоязычных студентов возникает много проблем. Прежде всего студентов необходимо обучить письму слева направо, что не свойственно арабскому языку.

Следует отметить ошибки, связанные с неправильным употреблением строчных и прописных букв, что не является актуальным для арабского языка. Эффективна методика написания преподавателем букв, слов и предложений на доске и списывания студентами эталонного варианта в тетради. В качестве дополнительного дидактического материала можно использовать прописи для первоклассников.

В грамматическом отношении арабский язык характеризуется значительным развитием флективности. В основе каждой грамматической формы лежит трёхсогласный (реже четырёхсогласный) корень. Формообразования слов происходит за счёт внутреннего структурного изменения слова (внутренняя флексия) путём чередования гласных. Корень слова состоит из согласных звуков, которые составляют как бы каркас слова. Здесь прослеживается явление трансференции, так называемая блуждающая гласная. Например: От корня [тлб] образованы следующие слова: [талиб] – студент, [талаба] – искать, [талаб] – просьба и т. д. В русском языке иная ситуация. Большинство лексических единиц образовано посредством аффиксации (приставки, суффиксы и т. д.)

38

[Гатауллина, с. 277]. Для устранения описанной выше трудности необходимо регулярно предлагать обучающимся упражнения по словообразованию в качестве дополнительного методического материала к учебнику «Дорога в Россию» (элементарный уровень).

Важно отметить, что освоение основ русского словообразования помогает арабоговорящим студентам овладеть грамматическими правилами русского языка, поскольку словообразовательные средства подводят производное слово под определённые категории грамматики.

В качестве дополнительного методического материала для учебника «Дорога в Россию» следует предложить следующие задания, направленные на развитие умений по морфемике и словообразованию. Например, составление цепочек однокоренных слов – это развивает умения выделять корень и отличать однокоренные лексические единицы от образований сходных лишь внешне (например, водитель – водяной). Подобная работа создаст систему в словарном запасе обучающихся. Образование слов по имеющимся схемам расширит лексикон студентов и формирует навык образования новых слов и морфемного разбора. Обучающимся предлагаются слова одной части речи. При помощи определённого префикса необходимо образовать слово другой части речи. Например, надо образовать имена существительные с суффиксом

-чик- от глаголов летать, грузить, перевозить, наводить, рассказать, добыть, советовать, подсказать, переписать, разносить. Поиск слов в тексте по определённым критериям (например, имеющих приставку антиили окончание -а). Группировка слов (например, сгруппировать все предложенные слова по группам: «с приставкой», «с суффиксом», «с приставкой и с суффиксом»). Такое упражнение следует позиционировать как упражнение повышенной сложности, поэтому обучающиеся должны иметь определённый уровень обученности [Щукин, с. 480]. Выборочный диктант можно использовать для освоения морфемики на уроках русского языка как иностранного. Он осуществляется следующим образом: учитель диктует слова, которые хорошо известны студентам, а они записывают только соответствующие определённому условию, например, лексические единицы с суффиксом

-ик-.

39

Освоение лексики согласно требованиям современной методики преподавания русского языка как иностранного должно происходить в рамках коммуникативного подхода к изучению языка. На уроке должна осуществляться реальная речевая деятельность, необходимая для успешной коммуникации в любой жизненной ситуации в сочетании с созданием необходимого речевого контекста. Учителю следует вовлекать обучающихся в творческие виды деятельности, например, театральные постановки, экскурсии, небольшие доклады на свободную тему, ролевые игры, тематические беседы, публичные защиты презентаций, конкурсы чтецов или фонетические конкурсы и т. п. Подобные формы работы на уроке русского языка как иностранного повышают познавательную активность арабоязычных студентов, мотивацию к изучению русского языка. Следует отметить эмоциональную сторону указанной выше учебной деятельности, что позволяет актуализировать социокультурный аспект обучения русскому языку как иностранному. Учитель русского языка как иностранного должен принимать во внимание тот факт, что его обучающиеся – это представители других культур, носители иных языков. Принцип учёта родного языка и родной культуры обучающихся является ведущим в методике преподавания русского языка как иностранного. Посредством родного языка и родной культуры студентов выстраиваются связи с языком и культурой русского языка. Большое внимание уделяется прежде всего тем языковым явлениям, которые либо отсутствуют, либо расходятся по форме и способам выражения [Лебединский, c. 39].

Русский язык является трудным и с точки зрения грамматического строя. Особую сложность в освоении грамматики представляет несоответствие в грамматических системах родного и русского языков, поэтому особо важной задачей учителя русского языка как иностранного является логическое и доступное объяснение имеющихся параллелей и расхождений в языковых явлениях обоих языков.

Рассмотрим более подробно такой аспект, как изучение арабоговорящими студентами системы падежей и склонений русского языка. Исследователь Л. К. Гатауллина предлагает использовать следующий методический приём при изучении русской падежной системы. С целью повышения эффективности освоения данного

40