Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности. Практикум

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРАКТИКУМ

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки «Психология образования» Квалификация выпускника – бакалавр

Ставрополь

2018

Рецензенты:

канд. пед. наук, доцент Л. В. Халяпина, канд. пед. наук, доцент И. М. Гриневич

(ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»

П84 Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности: практикум / сост. А. А. Чуприна. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2018. – 94 с.

Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО и включает теоретический аспект изучаемых тем в рамках учебной дисциплины, вопросы и задания для подготовки студентов к практическим занятиям.

Предназначено для студентов, обучающихся по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, академический бакалавриат, профиль «Психология образования».

УДК 342.9 (075.8) ББК 74.202.4 я73

Составитель

кандидат филос. наук, доцент А.А. Чуприна

© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2018

2

ПРЕДИСЛОВИЕ

Целью освоения дисциплины является формирование системы знаний и представлений о профессиональной этике в психоло- го-педагогической деятельности и необходимых профессионально значимых компетенций:

-способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

-готовность обеспечивать соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательной организации (ПК-4);

-способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПК-25);

-способность контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ,

иих родителями (законными представителями) (ПК-36).

Изучение дисциплины предполагает решение следующих задач:

-изучение основ профессиональной этики в психологопедагогической деятельности;

-овладение практическими навыками нравственного отношения и поведения, необходимыми для организации и осуществления психолого-педагогической деятельности;

-формирование у студентов умений и навыков саморефлексии психолого-педагогической деятельности в соответствии с моральными нормами профессиональной этики;

-формирование ценностно-смыслового отношения студентов

кнравственной стороне профессиональных отношений, потребности к личностному и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию;

-активизация творческих и личностных способностей студентов в решении проблемных ситуаций в психолого-педагогической деятельности.

Особенность дисциплины заключается в том, что она позволяет студенту постичь основы этической компоненты в структуре психоло- го-педагогической деятельности для эффективной организации и реализации профессиональных обязанностей на приоритетах соответствия профессиональной морали общечеловеческим нормам нравственности в условиях современной образовательной организации.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: з н а т ь:

-основы профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности;

3

-высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;

-педагогические условия общения и развития дошкольников в образовательной организации;

-вопросы психического развития детей

-теоретические основы психического развития детей с разными типами нарушенного развития;

-особенности психического развития детей с разными типами нарушенного развития;

-основы психологического консультирования и просвещения по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития;

у м е т ь:

-применять знания о высокой социальной значимости профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;

-обеспечивать соблюдение педагогических условий общения

иразвития дошкольников в образовательной организации;

-осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей;

-использовать полученные знания по психологическому просвещению по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития на практике;

-осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития;

в л а д е т ь:

-навыками применения знаний о высокой социальной значимости профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;

-обеспечения и соблюдения педагогических условий общения

иразвития дошкольников в образовательной организации;

-способностью осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей;

-методами психологического просвещения педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития.

4

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА В СИСТЕМЕ ПРИКЛАДНОГО ЭТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Цель: дать представления о профессиональной этике как области научного знания, изучающей способы нравственной регуляции поведения педагога-психолога в конкретных видах профессиональной деятельности.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения те-

мы, формируемые компетенции или их части: ОПК-8; ПК-4.

В результате освоения темы необходимо:

-знать об этике как области философского знания и об основах профессиональной этики в системе психолого-педагогического знания; понимать высокую социальную значимость профессии пе- дагога-психолога;

-уметь качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;

-владеть способами соблюдения принципов профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности.

Актуальность темы определяется необходимостью ознакомления с профессиональной этикой как областью научного знания и понимания её значимости, роли и места в системе прикладного психолого-педагогического знания.

Теоретическая часть

Термин «этика» происходит от древнегреческого слова «ethos», что означает «обычай», «темперамент», «характер». Этика, как область философского знания, возникла на рубеже V–IV вв. до н.э. Первоначальный смысл данного понятия имел, преимущественно, пространственное значение и под этикой понималось «место обитания», «жилище». Позже смысл понятия сместился на поведенческий и под этикой стали понимать «образ жизни», «нравы», «образ мыслей», «одежду» и даже «моду».

Древнегреческий философ Аристотель (384–322 гг. д н.э.) образовал от слова «ethos» прилагательное «ethicos» – этический, которым он обозначил класс добродетелей, разделив их на два типа: интеллектуальных и нравственных. Термин «этика» встречается в его сочинениях, посвященных проблемам нравственности: «Никомахова этика», «Эвдемова этика», «Большая этика». К добродетелям характера человека Аристотель отнес такие положительные качества, как «мужество», «умеренность», «щедрость» и «справедливость» и к добродетелям ума – «мудрость» и «благоразумие». Синонимом слова «этика» является «мораль» (это по-

5

нятие ввёл Марк Туллий Цицерон (106–43 гг. до н.э.) в Древнем Риме, обозначив им так же класс добродетелей.

В ряде языков существуют свои слова, аналогичные греческому «этика». В русском языке принято употреблять слово «нравственность», под которым понимается совокупность душевноволевых качеств человека. Впервые это слово появилось в 1793 г. в словаре Российской Академии наук.

Этика является наукой о морали, систематизированным знанием о ней.

Традиционно этика определяется как наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования морали, её специфику и роль в обществе, систему нравственных ценностей и традиций.

Теоретическая этика – это наука, описывающая и объясняющая мораль как одну из форм общественного сознания, изучающая причины её изменения и механизмы функционирования в обществе.

Нормативная этика представляет собой систему моральных рассуждений, имеющих целью сохранение и поддержание в обществе фундаментальных нравственных ценностей, благодаря которым общество функционирует на уровне его цивилизационного развития. Предметом изучения этики является мораль, под которой понимается совокупность норм и правил, принятых в обществе и на которые ориентируется человек в своем поведении.

Длительная история развития этики, многообразие явлений, которые она изучает, а также глубина теоретических разработок способствовало возникновению и развитию богатого категориального аппарата.

Категория – это основное понятие, используемое той или иной наукой при изучении своего предмета.

Этические категории – это основные понятия научного аппарата этики, отражающие наиболее существенные стороны и элементы нравственности.

Мораль (лат. mores – нравы, moralis – нравственный) трактуется философской наукой как специфический способ ценностного познания и духовно-практического освоения человеком окружающего мира через призму добра и зла, справедливости и несправедливости, должного и предосудительного и т. д., рассматривая различные модели и типологию социальных отношений.

Термин «нравственность» происходит из древнеславянского языка, от термина «нравы», обозначающего обычаи, утвердившиеся в народе.

«Нравственность – один из самых важных и существенных факторов общественной жизни, общественного развития и истори-

6

ческого прогресса, заключается в добровольном самодеятельном согласовании чувств, интересов, достоинства, стремлении и действий членов общества с чувствами, интересами, достоинством, стремлениями и действиями сограждан общества». Нравственность заключается в совершенном познании добра, в совершенном умении и желании творить добро» (И. Песталоцци).

Таким образом, этимологически термины «этика», «мораль» и «нравственность» возникли в разных языках и в разное время, но означают единое понятие – «нрав», «обычай». В ходе употребления этих терминов слово «этика» стало обозначать науку о морали и нравственности, а слова «мораль» и «нравственность» стали обозначать предмет исследования этики как науки.

В обычном словоупотреблении эти три слова могут употребляться как тождественные. Например, говорят об этике учителя, имея в виду его нравственность, то есть выполнение им определённых моральных требований и норм. Вместо выражения «моральные нормы» употребляется выражение «этические нормы». На соотношение содержания слов «мораль» и «нравственность» существует две точки зрения, первая из которых считает содержание этих слов тождественным, а вторая – полагает, что они имеют различное содержание.

Общие принципы морали реализуются, преломляясь через особенные сферы жизни человека, прежде всего через професси- онально-трудовую деятельность. Каждая профессия имеет свою собственную мораль. Исторически сложившееся общественное разделение труда означало закрепление определенных групп людей за определенными видами деятельности, появление различных профессий. Жизнь общества предстает как обмен деятельностью между различными профессиональными группами. Каждая профессиональная группа, воплощающая в своей деятельности ту или иную неотъемлемую общественную потребность, выполняет конкретные обязанности перед теми, кто пользуется её услугами, перед всем обществом. Поэтому осознание каждой профессиональной группой своей значимости, незаменимости является необходимым условием успешного обмена деятельностью внутри общества. Такая важнейшая функция общества, как передача знаний от поколения к поколению, воплощена в деятельности учителя, педагога. Для того, чтобы эта функция успешно выполнялась, педагоги должны осознавать, что они выполняют не личное, не узкокорпоративное дело, а несут ответственность за будущее общество, осуществляя связь времен. Ответственность перед обществом приобретает конкретную форму профессионального долга – стремления добросовестно, высококачественно выполнять свои

7

профессиональные обязанности. С профессиональным долгом тесно связано чувство профессиональной гордости – осознание того, что человек занимается очень нужным и важным делом, без которого общество не может обойтись.

Трудовая деятельность является основной сферой общественной жизни. От уровня нравственности её целей и содержания зависит благополучие общества и каждого человека. При этом в профессиональной деятельности существуют специфические (общие для представителей одной профессии) отношения людей друг к другу, к обществу, а также нравственные нормы, которые регулируют эти взаимоотношения.

Профессиональная этика – совокупность норм и правил поведения людей как представителей определенной профессии. Это нравственные нормы, которые регулируют взаимоотношения людей в трудовой деятельности и отношение человека к своим профессиональным обязанностям, профессиональному долгу.

Предметом профессиональной этики выступают:

–качества личности специалиста, необходимые для выполнения профессионального долга;

–нравственные взаимоотношения специалистов и объектов/субъектов их деятельности (учитель – учащийся, преподаватель – студент и т. д.);

–взаимоотношения коллектива образовательной организации

собществом;

–взаимоотношения людей внутри трудового коллектива и нормы, которые их регулируют;

–цели и методы профессионального обучения и воспитания.

Основным содержанием профессиональной этики выступают

нормы поведения, предписывающие определенный тип нравственных отношений между людьми, необходимый для выполнения своего профессионального долга, а также обоснование, толкование кодексов, задач и целей профессии. Обоснование моральных требований

впрофессиональной деятельности обусловлено:

–определением целей и мотивов трудовой деятельности;

–выявлением нормативов и средств реализации намеченной

цели;

–результатами труда в их общественной значимости и их оценкой.

Общие принципы профессиональной этики: профессиональный долг и особая форма ответственности, профессиональная солидарность и корпоративность.

8

Частные принципы профессиональной этики определяются спецификой труда. Профессиональные деонтологии и моральные кодексы.

Деонтология – это ядро этической системы, поскольку должное поведение гарантирует выполнение внешних по отношению к человеку моральных требований.

Вопросы и задания

1.Охарактеризуйте этику как систему знаний и систему деятельности.

2.Выделите основные элементы структуры профессиональной этики.

3.Назовите и объясните общие принципы профессиональной

этики.

4.Что составляет предмет изучения профессиональной этики?

5.Охарактеризуйте добродетели ума и добродетели характера (по Аристотелю).

6.Расскажите историческое изменение предмета этики как науки и объясните, от чего зависят эти изменения.

7.Выделите составные области прикладной этики.

8.Подготовьте доклады по любой из предложенных тем:

-Профессиональная этика как способ регуляции поведения в конкретных видах профессиональной деятельности.

-Частные принципы профессиональной этики.

–Профессиональные деонтологии и моральные кодексы.

9. Найдите и выпишите высказывания общественных деятелей, ученых, педагогов о роли и значимости педагогической профессии.

10. Напишите эссе на тему «Педагогическая профессия в ХХI веке: нравственные образы и смыслы».

Литература1: основная 1, 6, 7, 14, 16,19.

1 Рекомендуемую литературу ко всем темам пособия смотри на стр. 51.

9

2. СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ ЕГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ТРУДУ

Цель: дать представления о специфике деятельности педагога и нравственных основах его отношения к своему труду.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы,

формируемые компетенции или их части: ОПК-8; ПК-4, ПК-25.

В результате освоения темы необходимо:

знать: высокую социальную значимость профессии, осознавать степень ответственности и необходимости качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;

-педагогические условий общения и развития дошкольников в образовательной организации;

-вопросы психического развития детей;

уметь: применять знания о высокой социальной значимости профессии, вырабатывать стремление ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;

-обеспечивать соблюдение педагогических условий общения

иразвития дошкольников в образовательной организации;

-осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей;

владеть: знаниями о высокой социальной значимости профессии, осознавая степень ответственности и необходимость качественного выполнения профессиональных задач с соблюдением принципов профессиональной этики;

-навыками соблюдения педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательной организации;

-навыками психологического просвещения педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей.

Актуальность темы определяется необходимостью формирования представлений о специфике деятельности педагога и нравственных основах его отношения к своему труду.

Теоретическая часть

Специфика педагогической профессии определяется функцией связующего звена между поколениями. Педагог – это носитель обще- ственно-исторического опыта. В меняющемся мире профессий профессия учителя остается неизменной, хотя ее содержание, условия труда, количественный и качественный характер меняются.

10