Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности. Практикум
.pdfЭпатаж подростковый (фр. – выходка) – необычное поведение, скандальная выходка, нарушение общепринятых правил поведения. Прием с целью привлечения внимания. В школьной практике может применяться старшеклассниками. Как правило, психологической причиной подобного явления выступает неудовлетворенность существующим положением, ситуаций, местом и ролью в классе (индекс социометрического статуса) или сложной эмоционально-психологической атмосферой в семье.
Эрудиция (профессиональная и общая) (лат. – ученость, познания)
– начитанность, осведомленность, глубокие и разносторонние познания в разных областях науки, техники и умение использовать эти знания в профессиональной деятельности и в жизни.
Этика – учение о нравственности. Вырабатывает правильные нравственные устои, которые помогают оберегать человеческую душу от растления и регулирует взаимоотношения отдельных людей между собой.
Этические категории – основные понятия этики, отражающие наиболее существенные стороны и элементы морали и составляющие теоретический аппарат этической науки.
Этический кодекс – это свод моральных норм, которому следует отдельный человек или коллектив людей.
Этос – исторически сложившийся стиль нравственных отношений, а также представление о морали, сложившееся в недрах определенной социокультурной группы.
Этюд (фр. – изучение) – вид упражнения, способствующий развитию творческих и профессиональных навыков. Используется на психологических занятия и тренингах. Как правило, этюды психологические направлены на развитие и совершенствование психолого-педагогической техники, а также коррекции отдельных нравственно-этических проблем личности.
71
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тест 1
1.Что первоначально обозначало древнегреческое слово «этос»:
а) характер; б) жилище
в) образ мыслей.
2.Создатель науки этики:
а) Платон б) Сократ
в) Аристотель.
3.Предметом изучения этики является:
а) мораль б) сознание
в) образ жизни.
4.«Эвдемова этика», «Никомахова этика», «Большая этика» – кто автор этих произведений?:
а) Сократ б) Цицерон
в) Аристотель
5.Кому принадлежит высказывание: «Этика – это философия, касающаяся человека»:
а) Аристотелю б) Платону в) Сократу
6.В каком из произведений И. Канта обсуждаются этические проблемы:
а) «Критика чистого разума» б) «Критика практического разума»
в) «Критика способности суждения»
7.Кому принадлежит одна из самых древних формулировок «Золотого правила нравственности»:
а) Фалесу б) Конфуцию в) Будде
8.Функция морали, регулирующая поведение человека:
а) воспитательная б) познавательная в) коммуникативная г) регулирующая
9. Концепции, выводящие мораль из природы человека:
а) религиозные
72
б) натуралистические в) социологизаторские г) культурологические
10.Что является целью этики по Аристотелю:
а) знания б) поступки
в) намерения
11.«Возникновение морали связано исключительно с развитием общества», – считали сторонники:
а) натуралистических концепций происхождения морали б) социологизаторских концепций происхождения морали в) религиозных концепций происхождения морали
12.Основоположником «этического рационализма» счи-
тается:
а) Сократ б) Платон
в) Аристотель
13.Перечислите компоненты эмоционального уровня морального сознания:
а) знания б) чувства в) эмоции
г) понимание
14.Неадекватно завышенная самооценка человека приводит к формированию:
а) индивидуализма б) эгоизма
в) комплекса неполноценности
15.Основной компонент нравственного поведения:
а) мотив б) поступок
в) принятие решения г) оценка
16.В иерархии моральных ценностей высшими являются ценности:
а) общенациональные б) общечеловеческие в) классовые г) групповые
17.Основные черты морального закона:
а) разумность б) необходимость
73
в) целесообразность г) обусловленность внешними факторами
18.Термин «альтруизм» был предложен:
а) О. Контом б) И. Кантом в) Г. Гегелем
19.Основные фундаментальные представления о должном поведении человека, через которые раскрывается сущность морали – это:
а) моральные принципы б) моральные нормы в) моральные ценности
20.Конкретные правила поведения, затрагивающие все аспекты человеческих отношений – это:
а) моральные ценности б) моральные принципы в) моральные нормы
21.Проявление терпимости к иному характеризует прин-
цип:
а) гуманизма б) альтруизма
в) толерантности
22.Бескорыстная любовь и забота о благе другого человека характерна для принципа:
а) коллективизма б) гуманизма в) альтруизма
23.Центральным элементом структуры морали выступает:
а) моральное сознание б) моральное отношение в) моральное поведение
24.Субъект-объектный характер отношений между людьми базируется на принципах:
а) альтруизма б) толерантности в) эгоизма г) нетерпимости
25.Субъект-субъектный характер отношений между людьми базируется на принципах:
а) альтруизма б) толерантности в) эгоизма
74
г) нетерпимости
26.Приобщение личности к высоким нравственным принципам и идеалам и следование им в отношениях с людьми выполняет функция морали:
а) регулятивная б) гуманизирующая в) воспитательная
27.Исходную основу совести составляет:
а) стыд б) сострадание в) долг
28.Какими отношениями характеризуется тип морали рабовладельческого общества?
а) коллективизм и уравнительное равенство б) отношения личной зависимости в) отношения «вещной» зависимости
29.Целью жизни человека являются духовные наслаждения, считали сторонники:
а) гедонизма б) эвдемонизма в) стоицизма
30.Можно ли по анализу одной формы общественного сознания сделать вывод о степени нравственности общества? В любом случае обоснуйте свой ответ на примере.
а) да б) нет
Тест 2. «Имеете ли Вы исходные качества личности будущего учителя?»
Отвечать: «да» или «нет»
1.Любите ли Вы возиться с детьми, испытываете ли потребность учить их. воспитывать, передавать опыт?
2.Привлекает ли Вас что-то новое?
3.Любите ли Вы читать?
4.Есть ли у Вас любимое занятие, в котором Вы добились больших успехов?
5.Любите ли Вы рассказывать о чем – то?
6.Часто ли меняете свои планы?
7.Интересуетесь ли событиями, происходящими в нашей стране?
8.Вы упорно отстаиваете свои принципы?
9.У Вас хорошая память?
75
10.Любите ли Вы мечтать?
11.Вам важно то впечатление, которое Вы производите на окружающих?
12.Легко ли приспосабливаетесь к новой обстановке, ситуации, коллективу?
13.В состоянии ли завершить работу, которая Вам не инте-
ресна?
14.Когда попадаете в конфликтную ситуацию, в состоянии ли взять себя в руки настолько, чтобы ВЗГЛЯНУТЬ на все объективно?
15.Теряете ли уверенность в себе, когда Вам предстоит решить проблему, задачу?
16.Умеете играть на каком-либо инструменте?
17.Любите ли петь, танцевать, участвовать в художественной самодеятельности?
18.Умеете ли успокаивать детей?
19.Планируете ли Вы свое время?
20.Регулярно ли читаете литературу на педагогические темы?
21.Любите ли читать литературу на педагогические темы?
22.Знаете ли педагогов-новаторов?
23.Испытываете желание изменить что-то в системе образо-
вания?
24.Испытываете ли потребность в самообразовании?
Результат: Подсчитайте общее количество ответов «да» и
ответов «нет».
Если больше половины "да", то Вы имеете эти качества.
Тест 3. «Определение психологической готовности к профессии педагога»
Из трех вариантов выберите тот, который вы считаете правильным и обведите кружком соответствующую букву.
1. На собраниях я люблю:
а) выступать и отстаивать истину б) слушать умные выступления
в) чувствовать равным себя со всеми
2.К выполнению общественных поручений я отношусь:
а) добросовестно б) без интереса
в) с неудовольствием
3.Я верю, что любой поступок человека:
а) не останется безнаказанным б) можно всегда скрыть в) можно предупредить
76
4.Я стараюсь во всем следовать:
а) чувству долга
б )своим желаниям в) желаниям товарищей
5.Мне всегда нравится:
а) работать самому б) распределять обязанности между людьми в) шутить над людьми
6.Я часто испытываю:
а) раздражение, когда меня не понимают б) волнение в незнакомой ситуации в) желание командовать товарищами
7.Я всегда получаю удовольствие, когда:
а) занимаюсь своим любимым делом б) что-то организовываю, кем-то руковожу в) меня никто не беспокоит
8.Я считаю, что существующие правила:
а) можно не всегда выполнять б) должны выполнять другие в) должны выполнять все
9.Мне часто говорят, что я по характеру:
а) вспыльчив б)спокоен в) нетерпелив
10.Мое поведение часто:
а) зависит от личного настроения б) служит примером для других
в) определяется ситуацией, обстановкой
11.У меня всегда:
а) много друзей б) один друг
в) нет времени для общения с друзьями
12.Мое желание стать учителем:
а) зависит от многих случайностей б) слишком неопределенно в) довольно устойчиво
13.У меня часто появляется желание:
а) никому не подчиняться б) навести порядок в классе, общественном транспорте в) ни во что не вмешиваться
14.Я часто получаю удовольствие:
а) общаясь с товарищами б) от сознания выполненной работы в) слушая рок-музыку
77
15.У меня бывают периоды, когда я:
а) с трудом заставляю себя учиться б) не хочу заниматься общественно-полезным трудом. в) в учебе забываю о друзьях
16.Я всегда предпочитаю:
а) действовать самостоятельно, отвечая только за себя б) выполнять чужие приказы, не отвечать за свои действия в) действовать коллективно и отвечать за себя и за всех
17. Меня считают:
а) смелым и решительным б) остроумным и предупредительным в) остроумным и находчивым
18.Я люблю заниматься такой работой, которая требует:
а/ напряжения мысли.
б/ кратковременных физических усилий, в/ долговременных физических усилий.
19.Меня с кем-либо знакомят , то я :
а/ становлюсь остроумным собеседником. б/ мучаюсь с выбором темы для разговора,
в/ произвожу впечатление стеснительного человека.
20.От одного занятия к другому перехожу:
а/ медленно и старательно. б/ очень медленно в/ очень быстро.
21.По утрам я обычно просыпаюсь:
а/ в плохом настроении, б/ разбитым и уставшим. в/ свежим и отдохнувшим.
22. Я считаю, что работа учителя:
а/ развивает способность руководить людьми, б/ отнимает много времени,
в/ дает возможность лично выделиться и получить определенные льготы.
Данный тест включает 22 вопроса, имеет 66 различных ответов. Часть ответов является неправильными, альтернативными.
Ключ к тесту на измерение уровня психологической готовности к профессии педагога
Наиболее предпочтительными ответами будут следующие: 1А.2А.ЗА.4А.8В – чувство долга и ответственности, убеждения.
2Б, 6В, 7Б, 12В, 22А – интерес к работе учителя, умение быть лидером, способность к руководству людьми.
78
Зв, 4а, 8в, 96, 106, 136. 16а, 17в, 19а – коллективизм, совме-
стимость, товарищество.
2а. 5а. 7а. 146. 15в. 18в. 20а – трудолюбие, желание работать
слюдьми;
16.15в. 16а. 17в, 18а. 19а, 20в, 21в – самостоятельность мышления, качество интеллекта.
Проблемные ситуации для разбора
«На уроке химии учительница несколько раз делала замечание ученику, который отвлекался. На замечания учительницы он не отреагировал, продолжая мешать другим. Учительница прекратила урок. Класс зашумел, а виновник продолжал сидеть на своем месте. Учительница села за стол и стала писать в журнале. Ученики занимались своими делами. Так прошло 20 минут. Прозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь класс оставляет после уроков. Все зашумели».
Вопросы и задания для анализа ситуации
1.Что предшествовало возникновению ситуации?
2.Основные причины возникшего конфликта и его содержание.
3.Личностная позиция учителя в возникшей ситуации (отношения его к ученику), реальные цели учителя во взаимодействии с учеником (чего он хочет: избавиться от ученика, помочь ему или же он безразличен к ученику).
4.Определите в ситуации момент, когда учитель мог бы предупредить ее переход в конфликт.
5.Что помешало учителю сделать это (эмоциональное состояние, присутствие свидетелей, растерянность, неожиданность...)?
6.Какие приемы воздействия мог бы использовать учитель в ситуации и как он их использовал?
7.Смысл конфликта для каждого из его участников.
8.Варианты отношений с учеником после конфликта.
Ситуация 2
Преподаватель специальной технологии начала занятие с проверки выполнения письменного домашнего задания. У учащейся О. не оказалось домашнего задания и тетради по предмету. Преподаватель, не выявив причины невыполнения задания, начала отчитывать учащуюся, заявив, что она бездельница. В ответ О. в резкой форме ответила, что вообще не собирается заводить тетрадь по этому предмету. Тогда преподаватель велела О. выйти из
79
кабинета, на что учащаяся ответила: «И не подумаю». «Раз так,
ясама уйду», – сказала преподаватель и ушла.
Ввозбужденном состоянии преподаватель пришла к директору училища, все рассказала и заявила, что пока учащаяся не выйдет из кабинета, она не будет проводить занятие.
Директор поступила в данной ситуации следующим образом: нашла свободный кабинет и попросила всех учащихся перейти в него для продолжения урока, а О. попросила остаться на месте. Во время занятия, которое проводилось без О., директор училища беседовала с ней и выяснила, что тетрадь по специальной технологии у учащейся есть и домашнее задание она выполнила, но забыла тетрадь дома, а нагрубила она преподавателю из-за того, что та, не узнав причину отсутствия тетради, сразу начала ее оскорблять. Директору удалось убедить О. в том, что она была неправа, что должна принести и показать тетрадь преподавателю, извиниться перед ней и попросить разрешения присутствовать на занятиях. После урока преподаватель зашла к директору, и они вместе пришли к выводу, что преподаватель сама вызвала учащуюся на конфликт.
Вопросы для анализа ситуации:
1.Какие непозволительные ошибки допустила преподаватель специальной технологии?
2.О чем свидетельствует поведение директора?
3.Предложите варианты поведения в данной ситуации для учителя и учащейся.
Этические требования к профессиональной деятельности педагога в области воспитательной работы
Педагог должен:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2.Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3.Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4.Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5.Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебнопознавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхож-
80