Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности. Практикум

черкивал, что учитель становится воспитателем, лишь, овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о нравственности, этикой. Без знания теории морали не может быть полноценной профессиональной подготовки педагогического работника.

Успешно решать сложные задачи обучения и воспитания с учетом требований времени и социальных реалий образования возможно лишь на основах фундаментальных гуманистических ценностей, которые относятся к категории «метаценностей» и являются показателем уровня цивилизованности и культуры любого общества. Именно на основе базовых общечеловеческих ценностей педагог должен осуществлять взаимодействие с учащимися. При этом необходимо диалектично сочетать общечеловеческие нормы поведения и отношений с профессиональными, благодаря чему учитель обретает высокий авторитет у учащихся, олицетворяя собой образец высоконравственной личности в сочетании с профессиональной компетентностью. Раскрыть учащимся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от попустительства, гордость от спесивости может только тот учитель, чьи нравственные установки безупречны.

Нравственные отношения – особый вид общественных отношений, совокупность зависимостей и связей, которые возникают у людей в процессе их нравственной деятельности. Их принято классифицировать по:

-содержанию,

-форме,

-способу общественной связи между людьми в процессе их совместной нравственной деятельности.

По содержанию нравственные отношения различаются в зависимости от того, к кому человек имеет определенные обязанности и какого рода эти обязанности (отношение к труду, Родине, семье соответственно формируют качества: ответственность, патриотизм, солидарность, взаимопомощь и взаимоподдержка и т. д.). По форме в зависимости от рода деятельности (профессиональная этика), участия в различных областях общественной жизни (труд, быт, семья). Способы общественной связи отражаются в отношениях к членам общества различных категорий (детям, престарелым, женщинам, инвалидам и т. д.) к людям, с которыми он находится в особых нравственных отношениях (любовь, дружба, обязательство, благодарность).

Нравственные отношения рассматриваются в различных категориях этики и находят отражение в соответствующих формах морального сознания.

21

Побуждение – чувственная форма, в которой проявляются мотив и намерение к совершению какого-либо поступка. По своей психологической природе побуждение представляет собой двигательный импульс, эмоционально-волевое устремление, направляющее действие человека.

Поведение (моральное) – совокупность поступков человека, имеющих нравственное значение, совершаемых им в относительно продолжительный период в постоянных или изменяющихся условиях.

Последствие – объективный результат, к которому привело действие.

Поступок – действие, рассматриваемое с точки зрения единства мотива и последствий, намерений и дел, целей и средств.

Типы поступков: благодеяние – действие, имеющее положительное нравственное значение, оцениваемое моральным сознанием как добро; добродеяние – поступок, отвечающий требованиям нравственности и совершенный сознательно по моральным мотивам; благородство – моральное качество, характеризующее поступки людей с точки зрения возвышенных мотивов, которыми они продиктованы. Оно включает более частные нравственные положительные качества: самоотверженность, верность высоким идеалам, мужество, великодушие в сочетании с общими – патриотизм, интернационализм и др.

Злодеяние – действие, представляющее собой преступление против требований нравственности, попирающее принципы гуманности и справедливости. Злодеяние бывает намеренное, ненамеренное, умышленное и непредумышленное (проступок).

Искупление – снятие с себя вины за совершенные в прошлом поступки посредством полного признания своей вины, понесенного наказания или последующих нравственных поступков, за которые человек становится достойным прощения.

Месть – действие, представляющее собой акт расплаты за причиненное человеку в прошлом зло.

Подвиг – акт героизма, поступок, требующий от человека предельного напряжения воли и сил, связанный с преодолением необычайных трудностей, общественно-полезный результат которого превосходит по своим масштабам результаты обычных действий.

Подвижничество – вид нравственной деятельности, выполнение моральных требований вопреки крайне неблагоприятным социальным условиям или обстоятельствам личной жизни, враждебной окружающей среде и давлению извне, стойкое перенесение трудностей, тягот, лишений, самопожертвование.

22

Потребительство – совокупность регулятивных идей, ожиданий и настроений, ориентирующих поведение, стиль жизни и отношений, где ведущей установкой деятельности выступает стремление к престижному потреблению, к получению максимума наслаждений и развлечений.

Предательство – нарушение верности общему делу, требований солидарности, измена классовым или национальным интересам, переход на сторону врага. П. всегда расценивалось моральным сознанием как злодеяние.

Преступление – понятие морального сознания, характеризующее проступок с точки зрения меры, в какой он нарушает требования нравственности. К преступлениям относятся те проступки, которые особо опасны для человечества.

Проступок – поступок, по своему содержанию нарушающий требования нравственности.

Самоотверженность – одна из форм самоконтроля, самообладание; положительное моральное качество, характеризующее такие действия людей, которые представляют собой акт самопожертвования.

Оценка (моральная) – одобрение или осуждение моральным сознанием различных явлений социальной действительности, при котором оно устанавливает соответствие или несоответствие поступка определенным моральным требованиям. Свое положительное или отрицательное отношение к объектам оценки люди могут выражать в виде похвалы и порицания, согласия и критики, проявлений симпатий и неприязни, любви и ненависти, посредством внешних действий и эмоций. Моральная оценка – это выявление степени готовности к диалогу – согласованию интересов оцениваемого человека с интересами других людей, в том числе тех, кто производит оценку.

Основные вопросы, которые студентам необходимо изучить и осмыслить: принципы общения «по вертикали»; субъектсубъектный характер отношений в общении педагога и учащихся; специфика и «барьеры» общения «по вертикали». «Противоположность» установок педагога и учащихся. Необходимость учета различий взаимодействующих сторон (особенностей возрастной психологии, интересов и потребностей, уровня культуры).

Принципы гуманизма и демократизма как основа общения в системе «педагог-учащийся» предполагают развитие таких чувств и качеств в личности педагога, как доброжелательность, доверие и терпимость к взглядам и личности учащегося, внимательное отношение к состоянию, настроению, нюансам поведения и мотивам

23

поступков учащихся. Необходимость и умение управлять своими чувствами, воспитывать в себе положительное отношение, чувство любви к профессиональному делу и тем, на кого оно направлено. Недопустимость неприязни и равнодушия в общении с учащимися.

Важным фактором при разрешении проблемных ситуаций является проведение ее психологического анализа или педагогическая рефлексия. Это позволяет понять причины сложившейся ситуации, предупредить ее переход в конфликт, осуществив этическую профилактику негативных отношений в ученической среде. Педагог должен понимать, что любое воздействие на ученика предполагает варьирование способов реагирования на основе нравственных отношений, психологически оправданных в данной ситуации приемов в сочетании с тактикой педагогического управления. Отличает такую тактику – умение взглянуть на ситуацию как бы изнутри, через преломление всего комплекса индивидуальных особенностей личности ученика и конкретных условий и возможностей выполнения требований учителя.

Прежде всего, учителю надо помнить, что воспитание и образование подрастающего поколения – задача стратегического назначения и результаты будут видны через время. Но достижение положительных стратегических результатов сопряжено с тактическими отступлениями – именно в этом умении и заключается мудрость психологического управления, основанная на приоритетах этических норм педагогической профессии, нравственных установок и требований.

Основной целью психологического анализа ситуации является создание достаточной информационной основы для принятия психологически обоснованного решения проблемной ситуации, потому что торопливая реакция учителя, как правило, вызывает импульсивный ответ ученика, приводит к обмену «словесными ударами», а ситуация превращается в конфликт. Грамотно проведенный психологический самоанализ поможет учителю найти не только варианты разрешения, но и возможные пути предупреждения конфликта. Учитель при этом определяет момент возможного перехода ситуации в конфликт, пытается разобраться спокойно, рассуждая о случившемся с классом и размышляя по поводу возможных вариантов достойного выхода из ситуации.

Нормы и требования к общению в системе «педагог – учащийся»: корреляция действий педагога с мнениями и ожиданиями учащихся; недопустимость унижения достоинства учащихся; «требования к требовательности» педагога; проблема дистанции в современной педагогической науке и практике. Управление учениче-

24

ским коллективом требует оптимального соотношения стилей руководства коллективом: авторитарный стиль руководства не должен превышать 25–30 %, демократический стиль 50–60 %, либеральный –10–15 %.

В общении педагога с воспитанником незримо присутствуют еще образ педагога, каким он себя представляет; образ педагога, каким его представляет воспитанник; образ воспитанника в его собственных глазах; образ воспитанника в глазах педагога.

Современная педагогика считает необходимым для педагога:

-Актерское мастерство (педагог с деревянным лицом, на котором всегда одно и то же выражение, вряд ли будет пользоваться успехом у детей);

-Хорошо поставленный голос (совсем необязательно громкий, но способный выражать оттенки чувств);

-Чувство юмора;

-Умение одеваться (не ярко и богато, а со вкусом и аккуратно, имея свой стиль).

Наличие педагогических способностей к общению с детьми предполагает:

1. Способность правильно понимать ребенка, видеть происходящее его глазами.

2. Способность видеть в нем равноправную личность.

3. Готовность критически относиться к самому себе и открыто признать критику в свой адрес со стороны ребят.

4. Умение не обманывать, не хитрить, всегда и везде говорить правду.

5. Умение оказывать влияние на детей положительным примером.

6. Умение владеть словом.

Психолог И.М. Юсупов в книге «Психология взаимопонимания» приводит различные модели общения педагога с группой:

-«Монблан» (педагог «парит» над учащимися, никакого личностного взаимодействия, отсутствие контакта, одна информационность и, как следствие, пассивность ребят);

-«Китайская стена» (произвольный барьер общения, подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительность к ребятам);

–«Тетерев» (педагог «замкнут на себя», не реагирует на ребят, речь монологичная, эмоциональная глухота);

-«Гамлет» или гиперрефлексивная модель (противоположная предыдущей модели: педагог озабочен только тем, как его воспринимают воспитанники, постоянно сомневается в себе, чрезмерно болезненно реагирует на реплики ребят);

25

-«Локатор» или модель дифференцированного внимания (педагог ориентируется лишь на талантливых и лидеров, не сочетает индивидуальный подход с фронтальным);

-«Робот» или модель негибкого реагирования (взаимоотношения с ребятами строятся по жесткой программе с четкими целями и задачами, но без учета действительности, состава и психического состояния учащихся);

-«Я – сам» или авторитарная модель (педагог – главное и единственное действующее лицо, воспитанники – только безынициативные исполнители);

-«Союз» или модель активного взаимодействия (постоянный диалог педагога и воспитанников, поощрение инициативы ребят, гибкая реакция в общении с ними, творческое совместное решение проблемы).

Наиболее распространенные стили нравственного общения педагога с учениками:

-«Совместное творчество» (общие цели и совместные усилия педагога и учащихся);

-«Дружеское расположение» (открытость, искренний интерес педагога к детям, уважительное отношение к каждому школьнику);

-«Заигрывание» (крайняя форма предыдущего стиля, желание завоевать дешевый авторитет у детей, понравиться им при отсутствии минимальных профессиональных достоинств);

-«Устрашение» (отчуждение, формально-официальные рамки общения, неумение воспитывать на основе совместной продуктивной деятельности, зависимое положение подростка, вызывающее

унего ответное негативное отношение к педагогу);

-«Дистанция» (подчеркивание различий между учителем и учащимися возрастных, социальных и пр. во избежание панибратских отношений, что часто провоцирует авторитарность и приводит к неудачам в педагогическом общении);

-«Менторский» стиль (разновидность «дистанции», назида- тельно-покровительственный тон, нотации, полная утрата контактов с учащимися).

Перечисленные варианты не исчерпывают всего разнообразия имеющихся в практике стилей общения. Конечно, искусству душевного контакта нельзя научиться по учебнику или «методики», нельзя свести его к какой-то сумме правил. Предпосылка душевного контакта – чуткость и открытость педагога.

Современной философской наукой ведутся поиски в осмыслении проблемы формирования нового типа личности, и прежде всего, личности современного учителя. Оформляется особое направление – экофилософия, которое представляет собой со-

26

временное интегративное направление в философии, исследующее проблемы взаимодействия человека с окружающей средой как единого коэволюционного процесса. Под экофилософскими аспектами архитектоники личности педагога понимается формирование такого типа личности будущего учителя, который способен выстраивать свои взаимоотношения с окружающим миром, с миром природы, с миром Другого, с социальным миром, образовательным миром на основе личностных смыслов экологически ориентированного сознания. Для нового типа личности мировоззренческим идеалом выступает целостность самого человеческого бытия, целостность окружающего мира и человека, целостность смыслов развития глобального мира (в том числе целостность смыслов развития мирового образовательного пространства).

Современные требования в образовательном процессе требуют применения категорий метапредметного подхода: метаспособы («мета» – «за», «через», «над» – всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение) – методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. Без умения осуществлять тактику взаимодействия с учеником на приоритетах высокой культуры и нравственности эта задача невыполнима.

Метаумения – это присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки: теоретическое мышление; навыки переработки информации; критическое мышление; творческое мышление; регулятивные умения; качества мышления (гибкость, антиконформизм, диалектичность); способность к широкому переносу.

Уровни интеграции содержания образования в метапредметном подходе.

Самый высший уровень, на котором соприкасаются все учебные предметы, отражает взаимосвязи «человек – общество – природа». На этом уровне рассматриваются всеобщие связи, регулируемые всеобщими законами. Это философский уровень, раскрытие которого составляет общую задачу гуманитарно-эстетического, общественноисторического и естественнонаучного циклов предметов.

Общий уровень, включающий системы, законы, методы функционирования систем общепредметного уровня, внутри систем «природа», «общество», «предметный мир». Ему предшествует внутрипредметный уровень интеграции. Каждый из этих уровней имеет возможности для формирования метазнаний, метаспособов, метадеятельности.

27

Вопросы и задания

1.В чем заключается специфика нравственных отношений в системе «педагог – учащийся»?

2.Приведите пример из своей школьной практики конфликтной ситуации в системе «педагог – учащийся» и предложите способы её разрешения с точки зрения этических норм педагогической деятельности. Прокомментируйте это с точки зрения требований профессиональной этики педагога. Насколько верно была разрешена ситуация и как в подобной ситуации следовало поступить учителю, учащемуся, родителю, администрации школы?

3.Составьте этическую профессиограмму современного педагога школы.

4.Дайте оценку волевому компоненту в структуре личности учащегося современной школы (на собственном примере).

5.Перечислите моральные нормы отношения педагога к учащемуся и охарактеризуйте их соответствие в реальной практике образования.

6.Как психологический стиль педагогической деятельности влияет на отношения педагога и учащихся? Прокомментируйте ответ на примерах из практики школьного обучения.

7.Предложите проблемные ситуации в системе отношений «педагог – учащийся» и дайте оценку их разрешению.

8.Подберите психологические тесты на определение уровня эмпатии, толерантности педагога по отношению к учащимся и отразите результаты в листе самопознания.

Литература: основная 1, 6, 16, 21, 22.

28

4. ЭТИКА ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «ПЕДАГОГПЕДАГОГ»

Цель: дать представления о специфике отношений в системе «педагог – педагог» и значимости нравственных личностных качеств в психолого-педагогической деятельности.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения те-

мы, формируемые компетенции или их части: ОПК-8; ПК-4,

ПК-25; ПК-36.

В результате освоения темы необходимо:

–знать специфику этической стороны отношений в системе «педагог-педагог»; моральные основы личностного общения в системе «педагог-педагог»;

–уметь предметно анализировать и комментировать причины и мотивы нравственных поступков и принципов отношений в системе «педагог – педагог» с учетом этической компоненты профессионального взаимодействия и психологического стиля педагогической деятельности;

–владеть навыками установления тактики взаимоотношений в системе «педагог – педагог» на принципах соблюдения норм педагогической этики; навыками психологической рефлексии этических проблем в системе педагогического взаимодействия.

Актуальность темы определяется необходимостью осмысления нравственных принципов профессионального взаимодействия в системе «педагог – педагог».

Теоретическая часть

Наряду с деятельностью и познанием общение представляет собой одну из основных форм социальной активности человека. Вне общения невозможно функционирование общества в целом, невозможно развитие индивидов. Общение, деятельность, познание находятся в неразрывном единстве. Отличительной особенностью педагогической профессии является активность и совместный коллективный характер профессиональной деятельности.

В широком контексте педагогическое общение определяется как «такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности препятствует возникновению «психологического барьера», обеспечивает управление соци- ально-психологическими процессами в детском коллективе и поз-

29

воляет максимально использовать личностные особенности учителя» (И.А. Зимняя).

Общие морально-психологические основы профессиональноделового общения. Роль морально-психологического климата в коллективе: отрицательный и положительный микроклимат, формальные и неформальные отношения в коллективе.

Структура коллектива разнообразна и многогранна. Психологи выделяют социально-психологические слои коллектива: «коллективисты», «индивидуалисты», «претензионисты», «подражатели», «пассивные», «изолированные» – необходимо учитывать их особенности в профессиональном общении.

Специфика педагогического общения проявляется в его полиобъектной направленности и выражается в органичном сочетании элементов личностно-ориентированного, социальноориентированного и предметно-ориентированного взаимодействия.

Статус личности в коллективе: «лидеры» или звезды», «предпочитаемые», «отверженные». Распределение «ролей» в коллективе («генераторы идей», «исполнители», «эксперты», «критики» и др.).

Культура педагогического общения складывается из общечеловеческих, социально-личностных и профессиональных умений и навыков.

Технология педагогического общения включает следующие этапы: установление контакта (главным этическим требованием является открытость для общения), ориентация в ситуации, обсуждение проблемы и принятие решения, выход из контакта.

Демократичность, компетентность, толерантность выступают общими принципами современных деловых отношений.

Надежность, обязательность, гибкость мышления и поведения, порядочность и коммуникабельность – нормы поведения в деловом общении.

Специфика взаимоотношений в педагогическом коллективе определяется сложностью и многогранностью труда педагога и обусловливается как объективными, так и субъективными факторами.

К объективным факторам, определяющим эту специфику относятся:

-сложности в оценке педагогического труда, определении критериев его оценки;

-прогнозирование результатов педагогической деятельности

вкаждом конкретном случае в зависимости от психологических и индивидуальных особенностей личности педагога;

-проблема «неравенства» в педагогическом коллективе;

-проблема педагогического авторитета и мастерства;

30