Профессиональная компетентность учителя русского языка как иностранного в системе образования Алжира. Учебно-методическое пособие

6.Покажите основные факторы повлиявшие на своеобразие культуры Алжира.

7.Расскажите о народах, населяющих Алжир, и об их народном ремесле.

8.Какие из этнопсихологических особенностей арабоговорящих обучающихся близки к менталитету русских студентов, а какие вызывают удивление и почему?

9.Расскажите о роли России и СССР в странах Африки (на примере арабских государств).

10.Какие экономические и геополитические отношения связывают Россию и Алжир?

11.Какие шаги Россия сейчас делает для продвижения русского языка за рубежом?

12.Изучите роль русского языка на международной арене.

13.Что нужно сделать, на ваш взгляд, для продвижения русского языка в мире?

Литература

1.Бражник, Л. М, Этноориентированные приемы обучения русскому языку

как иностранному арабоговорящих обучающихся / Л. М. Бражник, Л. М. Галиев, Р. Р. Галиуллин, А. М. Тарасов, Л. Р. Шакирова // Вестник педагогических инноваций. – 2023. – № 2(70). – С. 113–123.

2.Бурниса, А. Лингводидактические основы обучения виду русского глагола арабских студентов-филологов на начальном этапе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 2005 – 24 с.

3.Иванов, И. С. Доклад министерства иностранных дел Российской Федерации «Русский язык в мире». – Москва, 2003. – Режим доступа: https://www.mid.ru/tv/?id=1629040&lang=ru (дата обращения: 29.08.2023).

4.Культура Алжира. – Режим доступа: https://russianhouse.org/ru/culture (дата обращения 28.08.2023).

5. Отман, З. Б. Распространение русского языка в Алжире / З. Б. Отман, В. Л. Ануфриева // Русский язык в полиэтническом образовательном пространстве военного вуза: материалы II Международной корференции. СПб., 2019. – С. 286–294.

6.Романов, Ю. А, Этнометодика в преподавании РКИ арабским студентам / Ю. А. Романов, Л. В. Соловьёва // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». – 2015. – № 4 – С. 42–54.

21

7.Россия развивает сотрудничество с Алжиром по вопросам образования. –

Режим доступа: https://edu.gov.ru/press/6624/rossiya-razvivaet-sotrudnichestvo -s-alzhirom-po-voprosam-obrazovaniya/ (дата обращения 07.07.2023)

8.Томина, Е. В. Система высшего образования в Алжире: преимущества и недостатки / Е. В. Томина, Б. Таиеб // Современные технологии в науке и образовании – СТНО-2020: сборник трудов III Международного научнотехнического форума. В 10 т. Т. 9 / под общ. ред. О. В. Миловзорова. –

Рязань: Book Jet, 2020. – С.151–155.

9.Традиции алжирцев – кувшин с душой и семейные обычаи. – Режим

доступа: https://musaget.ru/alzhirtsy-traditsii-i-obychai-naroda-alzhira (дата обращения 17.07.2023).

10. Salah Dine Talbi مي ل ع ت لا ي لاع لا ثحب لاو يمل ع لا ي ف ر ئازج لا (1962–2014) // REVUE ALGERIENNE DE FINANCES PUBLIQUES. – Volume 4. Numéro 1.

– Pp. 151–171.

22

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В АРАБОГОВОРЯЩЕЙ АУДИТОРИИ

Лингвометодическая компетентность учителя русского языка как иностранного в системе образования Алжира

Аннотация. Во второй главе рассматривается специфика методики преподавания русского языка как иностранного в аспекте лингвострановедения, вопросы взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, основные требования к учебному пособию для арабоговорящей аудитории в образовательных организациях Алжира. Опыт преподавания русского языка в арабоязычной аудитории позволил выявить следующие проблемы: существенные отличия русского и арабского языков, отсутствие языка-посредника на занятиях, так как арабоязычная аудитория, как правило, не владеет иностранным языком. Важно также отметить, что арабоговорящие студенты в повседневном общении отдают предпочтение не литературному языку, а местным диалектам, поэтому их необходимо познакомить с понятием «литературный язык».

Annotation. The second chapter examines the specifics of the methodology of teaching Russian as a foreign language in the aspect of linguistic and cultural studies, the issues of interrelated teaching types of speech activity, the basic requirements for a textbook for an Arabic-speaking audience in educational institutions in Algeria. Russian Russian teaching experience in an Arabicspeaking audience has revealed the following problems: significant differences between Russian and Arabic, the absence of an intermediary language in the classroom, since the Arabic-speaking audience, as a rule, does not speak a foreign language. It is also important to note that Arabicspeaking students in everyday communication prefer not the literary language, but local dialects, so they need to be introduced to the concept of "literary language".

23

2.1. Специфика методики преподавания русского языка как иностранного

Основная задача методики заключается в определении оптимальной, наиболее целесообразной организации процесса обучения русскому языку как иностранному с учётом перечисленных выше проблем. Методика ‒ это теоретико-прикладная наука. Развитие методики происходит на стыке смежных наук: педагогики, лингвистики, психологии, психолингвистики, теории речевой коммуникации. Интегрируя результаты этих наук, методика разрабатывает свои конкретные проблемы, имеет свой предмет исследования.

Методика как учебная дисциплина содержит информацию, необходимую для формирования у будущих учителей профессиональной компетенции (способности к обучению) и коммуникативной компетенции (способности к практическому использованию русского языка). Методика преподавания русского языка как иностранного представлена в научно-методической литературе как теоретическая научная дисциплина, теоретическая учебная дисциплина, практическая учебная дисциплина.

Теоретические основы методики преподавания русского языка как иностранного закладывались на протяжении многих десятилетий, имеется большое количество работ, посвящённых данной проблеме. В качестве примера приведём наиболее значимые труды, созданные в последние десятилетия:

-А. Н. Щукин «Методика преподавания русского языка как иностранного»;

-Л. С. Крючкова и др. «Практическая методика обучения русскому языку как иностранному»;

-В. Н. Вагнер «Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа»;

-А. А. Акишина, О. Е. Каган «Учимся учить»;

-«Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку» под редакцией И. П. Лысаковой и др.

24

Перечисленные выше пособия необходимо изучить будущему учителю русского языка как иностранного для осмысления проблем, задач, с которыми он столкнётся в процессе профессиональной деятельности в образовательной системе Алжира.

Предмет методики преподавания русского языка как иностранного

– это русский язык, который изучают иностранные обучающиеся. Важно заметить, что в связи с разработкой беспереводного обучения современная методика использует русский язык и как цель обучения, и как средство обучения.

В рамках методики рассматриваются лингводидактические основы обучения: принципы, цели, задачи, методы, средства, формы обучения и т. п.

Методика подробно описывает этапы, уровни и профили обучения. Она определяет содержание обучения, то есть описывает, как обучать языковым аспектам: фонетическому, словообразовательному, лексическому, грамматическому; как обучать деятельности речевого общения: аудированию, говорению, чтению, письму и письменной речи, переводу.

Методика описывает содержание коммуникативной компетенции обучающихся, даёт представление о таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции.

Методика регулирует организационные основы обеспечения учебного процесса: планирование занятий; виды уроков, формы внеаудиторной работы, виды контроля; знакомит с тем, как обеспечить качественное обучение, повысить интенсивность усвоения знаний, развить навыки и умения обучающихся, сформировать различные компетенции, достичь необходимого образовательного результата, превратить обучающегося в активного участника коммуникации на иностранном языке в соответствии с его потребностями.

Перечисленные выше теоретические сведения о методике преподавания русского языка как иностранного достаточно подробно освещаются в научно-методической литературе и могут быть самостоятельно изучены учителями русского языка как иностранного.

Вданном пособии хотелось бы обратить внимание на

25

преподавания русского языка как иностранного в арабоговорящей аудитории.

Овладение иностранным языком – многоступенчатый процесс, требующий грамотного взаимодействия обучающихся и преподавателей на всех уровнях подготовки и реализации речевой деятельности, высокого уровня мотивации и учёта специфики обучающихся (национальность и языковая принадлежность, возраст, интересы, профессиональная подготовка / профиль специальности, уровень начальной подготовки, сроки обучения и другие сопутствующие факторы).

Обучение языку должно рассматриваться как культурная деятельность, так как изучение одного или нескольких языков означает изучение языкового и культурного разнообразия. Овладение русским языком арабоговорящими студентами – это основа для формирования толерантности и умений успешного межкультурного общения. Культурный аспект лежит в основе всей языковой практики. Отношения языка и культуры тесны. «Вот почему лучшее и даже единственное средство проникнуть в характер народа – усвоить его язык, и чем глубже мы вошли в язык народа, тем глубже мы вошли в его характер», – писал К. Д. Ушинский [Ушинский, с. 225].

Отдельные языковые единицы русского языка ярко отражают национальные особенности культуры народа, поэтому важен отбор лингвострановедческого материала для урока с учётом уровня языковой подготовки студентов. На занятиях рекомендуется использовать фразеологизмы, например, работать над собой, зарубить себе на носу, идти напролом, жить припеваючи; пословицы: век живи, век учись, делу время – потехе час, не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня; поговорки: яблоко от яблони недалеко падает, семь пятниц на неделе, у страха глаза велики; устойчивые словосочетания: людей посмотреть и себя показать, быть на виду, сам себе на уме, иметь крышу над головой и т. д. При работе с подобным лексическим материалом иностранным обучающимся предлагаются задания, направленные на определение смысла данных высказываний и подбора эквивалентов в родном языке.

26

Итак, культуроведческий аспект должен занимать важное место в преподавании и изучении русского языка как иностранного. С этой целью на уроках русского языка как иностранного необходимо широко использовать страноведческую и лингвострановедческую информацию. Страноведение и лингвострановедение способствуют культурному обогащению арабоязычных студентов. Культура является опорой для изучения языка. Она расширяет кругозор обучающихся и открывает для них новые горизонты.

Практика преподавания русского языка как иностранного доказала невозможность адекватной коммуникации на изучаемом языке, если этот язык изучается только как новый код, в отрыве от выражаемой им национальной культуры. Как верно утверждает А. Л. Бердичевский, «одним из мотивов для изучения языка может стать желание приобщиться к другой культуре, стоящей за изучаемым языком. Русская культура всегда рассматривалась как часть европейской и мировой культуры, поэтому интерес к русской культуре, её общечеловеческой ценности имеет важное значение для возникновения мотивации к изучению русского языка» [Бердичевский, с. 32]. При обучении арабоговорящих студентов иноязычной культуре важно выделить следующие задачи:

1)определить минимальный объём культурологического материала;

2)выявить, какого рода культура соответствует целям изучения иностранного; языка в конкретной учебной ситуации;

3)отобрать и предъявлять соответствующий этим целям материал;

4)формировать у студентов понятие о том, что ни одна культура не является статичной;

5)вовлекать обучаемых в «культурную» деятельность.

Изучение культуры, истории, географии, экономики, политической системы, быта страны изучаемого языка должно занимать важное место

впреподавании и изучении русского языка как иностранного. С этой целью необходимо широко применять на уроках русского языка как иностранного страноведческую и лингвострановедческую информацию. Комплексное использование учителем подобного материала позволит мотивировать иностранных обучающихся к изучению русского языка.

27

Вопросы и задания

1.Что является предметом методики преподавания русского языка как иностранного?

2.Что подразумевают под понятием «содержание обучения»?

3.Перечислите составляющие коммуникативной компетенции.

4.Назовите основные методические принципы обучения русскому языку как иностранному.

5.Распределите представленный лексический материал по уровням обучения (элементарный, базовый, продвинутый): работать над собой, зарубить себе на носу, идти напролом, жить припеваючи, век живи, век учись, делу время – потехе час, не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня, яблоко от яблони недалеко падает, семь пятниц на неделе, у страха глаза велики, людей посмотреть и себя показать, быть на виду, сам себе на уме, иметь крышу над головой, спустя рукава /засучив рукава, бить баклуши.

6.Дополните упражнение лексическими примерами (пять–шесть) при

условии, что задачная установка звучит следующим образом.

В пословицах выделите глаголы в форме повелительного наклонения. Объясните смысл этих пословиц. Какие пословицы в вашей культуре выражают ту же мысль? Например: Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

2.2. Обучение видам речевой деятельности в арабоговорящей аудитории

Обучение видам речевой деятельности является важным направлением методики преподавания иностранных языков. На современном этапе большое внимание уделяется взаимосвязанному обучению видам речевой деятельности.

Рассмотрим методические приёмы обучения видам речевой деятельности, позволяющие повысить эффективность обучения русскому языку как иностранному арабоговорящих студентов на всех этапах овладения иностранным языком.

28

Основные аспекты взаимосвязанного обучения четырём видам речевой деятельности широко представлены в методической литературе, посвящённой вопросам методики преподавания иностранного языка.

По каким причинам возможно взаимосвязанное обучение четырём видам речевой деятельности? Учёные-методисты делят виды речевой деятельности на продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные

(чтение и аудирование); на устные (говорение и аудирование) и

связанные с графическим (в печатном, письменном или электронном отображении) источником (чтение и письмо).

Параллельное развитие речевых умений (например, умений чтения и письма, аудирования и чтения, говорения и чтения) возможно благодаря определённому сходству между видами речевой деятельности.

Учителю русского языка как иностранного необходимо использовать на занятиях такие упражнения, которые позволят развивать умения студентов в разных видах речевой деятельности одновременно, принимая во внимание освоенные ранее умения при изучении иностранного языка или сформированные навыки на материале родного языка.

При изучении русского языка как иностранного арабоговорящими студентами виды речевой деятельности осваиваются по-разному. Среди факторов, влияющих на эффективное освоение видов речевой деятельности, следует выделить этнопсихологические характеристики обучающегося (темперамент, характер и т. п.) и уровень владения видами речевой деятельности на родном языке.

С 2019 года по настоящее время на базе Набережночелнинского государственного педагогического университета (НГПУ) осуществляется довузовская подготовка арабоговорящих студентов. Как показывает накопленный опыт, более лёгкими для освоения арабскими студентами видами речевой деятельности являются чтение и говорение, поэтому данные виды деятельности становятся основой для развития умений в других видах речевой деятельности.

При методически грамотно организованном образовательном процессе основой для обучения видам речевой деятельности арабоговорящих студентов должно стать чтение. Универсальность чтения в том, что это цель и средство обучения. Этот самостоятельный

29

вид деятельности связан с восприятием (рецепцией) и пониманием информации. Для чтения необходима графическая опора. При обучении иностранному языку необходимо многократно возвращаться к изучаемому материалу. Так, например, можно предложить студентам несколько раз перечитать текст, а затем выучить его наизусть. Обучение чтению предшествует обучению письму. Навыки чтения помогают арабоговорящим студентам различать звуки и буквы, воспроизводить буквы, буквенно-звуковые соответствия, слова, словосочетания, фразы, предложения и т. д. В процессе обучения чтению у арабских студентов следует сформировать два важных навыка: технику чтения (правильность произношения, темп) и понимание читаемого текста. Результаты многочисленных исследований в области психологии свидетельствуют о том, что техника чтения взаимосвязана с умениями аудирования, говорения и письма, а понимание прочитанного влияет на формирование умений аудирования и говорения.

Техника чтения позволяет эффективно развивать речевые умения говорения, так как в процессе чтения арабоговорящие студенты получают представление об артикуляционном облике слов и фраз, приобретают опыт постановки пауз в предложениях и между предложениями, осваивают интонационную и смысловую роль знаков препинания, учатся различать типы интонационных конструкций в тексте.

Чтение вслух – это основное средство формирования техники чтения. С помощью этого приёма у иностранных студентов формируется представление о звуковых и речевых образцах, а также о синтаксических конструкциях. Перечисленные выше факторы способствует формированию умения восприятия речи на слух, что становится основой для развития умений аудирования. С целью более прочного освоения этих умений следует применять следующие приёмы: многократное чтение вслух одного и того же текста, чтение по ролям, выборочное чтение вслух.

Для взаимосвязанного развития умений аудирования и письма рекомендуется использовать диктанты. Вводится данный приём в образовательный процесс поступательно. Сначала применяются буквенные и слоговые диктанты, а затем словарные и текстовые. Данная

30