Профессиональная компетентность учителя русского языка как иностранного в системе образования Алжира. Учебно-методическое пособие

грамматического материала предлагается применять искусственно созданные эквиваленты русских падежей. Арабская падежная система состоит из трёх падежей: именительного, родительного и винительного, графически передаётся в виде следующих окончаний: -ун, -ин, -ан. Данная падежная система представлена в следующем виде:

Именительный падеж [Халатуль исмийа] – именное, номинативное положение;

Родительный падеж [халатуль идафа] – положение изафета; Дательный падеж [халатуль максуд] – цель, искомое положение; Винительный падеж [халатуль маф'ул] – ситуация дополнения; Творительный падеж [халатуль маф'ул ма'аху] – положение

дополнения; Предложный падеж [халатуль маджрур] – положение в

родительном падеже [Валиуллина, с. 45].

Анализ опыта преподавания русского языка в арабоязычной аудитории показывает, что данная система помогает слушателям лучше понять сложную падежную систему русского языка.

У арабских студентов большие трудности вызывает изучение категории рода, поэтому при изучении данной темы необходимо проводить параллели с родным языком обучающихся.

Причина в том, что арабский язык имеет только два рода: мужской и женский, но для удобства вводится термин [мухаййад], что в переводе означает «нейтральный». В случае сопоставления с русским языком [мухаййад] – это средний род. Имена, имеющие характерное окончание [атун], часто имеют женский род. В целом, принадлежность имени к тому или иному роду связана со значением, например, с признаком пола. Имя существительное [уммун] несмотря на своё окончание имеет женский род. Для многих имён существительных, обозначающих название профессии или род деятельности, женский род образуется путём прибавления к соответствующему имени мужского рода окончания [-атун], графически передаётся посредством окончания ة [та марбута]. В арабском языке флексия [т] является одним из основных показателей женского рода [Валиуллина, с. 62].

Важно отметить, что учебник «Дорога в Россию» позволяет реализовать коммуникативную направленность обучения русскому

41

языку. В книге достаточно заданий на формирование у обучающихся речевых навыков и умений, необходимых для осуществления речевой деятельности – процесса общения. Коммуникативный подход предполагает не пассивное накопление знаний о языке, а активное владение языковым материалом, умение построить собственное высказывание на изучаемом языке. Задача учителя, работающего с иностранными обучающимися, научить их высказываться по определённым темам и ситуациям. Это возможно сделать, осуществляя ситуативно-тематическую подачу языкового материала. Преподаватель должен предлагать множество ситуаций, создавая тем самым условия для речевого общения. Чтобы научить студентов владеть языком практически, необходимо использовать такие приёмы тренировки, которые были бы приближены к условиям реальной языковой среды. Учителю необходимо следить затем, чтобы на уроке постоянно возникала потребность в общении, он должен создавать такие ситуации, в том числе игровые, которые способствуют инициативному говорению, поэтому материал учебника можно дополнить заданиями следующего рода.

Например, арабоязычные студенты испытывают затруднения при освоении русских глаголов движения, они не понимают, когда надо сказать Я иду или Я еду, а когда Я хожу или Я езжу. Мобильный телефон, который в настоящее время есть у каждого обучающегося, позволяет разыгрывать ситуации, имеющие место в повседневной жизни иностранца и помогающие ему правильно осмыслить употребление грамматических форм. Реальный диалог по телефону может строиться так:

–Ты где?

–Я иду к метро или

–Я еду в трамвае и скоро буду у тебя [Крючкова, с. 22].

Анализируя содержание учебника «Дорога в Россию», следует

остановиться на текстовых материалах. Важнейшим источником историко-культурной информации о стране изучаемого языка для иностранного студента является учебный текст страноведческого характера, адаптированный к уровню его подготовки, поэтому работе с текстом на уроках русского языка как иностранного должно уделяться

42

достаточное внимание. При этом учителю русского языка как иностранного следует придерживаться традиционных общеметодических и общедидактических принципов обучения чтению, следовать специфическим требованиям преподавания лингвострановедческого материала.

К страноведческому тексту как к учебному материалу в зависимости от задач, стоящих на том или ином этапе обучения, предъявляются определённые требования:

а) учебный текст должен быть актуальным, вызывать интерес у студентов, содержать необходимую информацию познавательного, страноведческого и воспитательного характера;

б) содержательно-информационный потенциал текста должен соответствовать определённому виду чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое;

в) структура текста должна отвечать планируемым видам работ; г) язык учебного текста подвергается минимизации и компрессии в

зависимости от целей, задач и этапов обучения; д) объём учебного текста регламентируется рамками учебного

времени, отведённого на его прочтение, и количеством страноведческой информации, представленной в нём;

е) учебный текст страноведческой тематики должен быть согласован со всей системой текстов в учебнике (выдержан принцип концентризма в подаче страноведческой информации) и иметь свои чётко определённые цели [Бурнос, с. 94–95].

Работа с текстами способствует развитию умения читать вслух. Важно не останавливаться на этом этапе обучения чтению. Необходимо научить студентов читать про себя. Чтение вслух имеет очень большое значение для обучения иностранному языку вообще и процессу чтения в частности. Оно позволяет овладеть звуковой системой языка, закрепляет способности к звуковой перекодировке сигналов как на уровне буквы, так и на уровне слова, предложения, текста [Верещагин, с. 34].

Учебная программа по русскому языку как иностранному для каждого уровня обучения имеет временной лимит аудиторной работы, что не позволяет отводить много времени на чтение текстов на уроке, в процессе которого можно было бы отрабатывать навыки чтения вслух. В

43

связи с этим возникает необходимость самостоятельной работы над текстами во внеурочное время. В этом случае арабоязычным слушателям понадобятся навыки чтения про себя. Самостоятельная работа с текстами является весьма продуктивной, потому что текстовые материалы со страноведческой и лингвострановедческой информацией сопровождаются комментариями и словарями на языках-посредниках или родных языках студентов.

Особое значение имеет зрительная наглядность, представленная в текстах. Иллюстрации, сопровождающие тексты, отражают лексический фон, а также дают студентам представление о предмете, побуждают его обратиться к тексту, который содержит познавательную культурологическую информацию.

Текстовый материал книги «Дорога в Россию» (элементарный уровень) соответствует всем перечисленным выше требованиям. В учебнике представлены тексты о городах Москва, Суздаль, СанктПетербург, улице Арбат, цирке Никулина на Цветном бульваре, Измайловском парке, музее А. С. Пушкина в Москве, известных людях России, а также сказки «Репка», «Три медведя». Данные тексты имеют страноведческую составляющую, поэтому расширяют кругозор арабоязычных студентов, знакомят с историей, культурой, традициями России.

Хотя разнообразие страноведческих текстов, представленных в книге, достаточно велико, считаем необходимым дополнить содержание учебника текстами о той республике, городе, где студенты, изучающие русский язык как иностранный, собираются учиться в будущем или уже учатся, поскольку Россия – это очень большая страна и каждый российский регион уникален, имеет свои особенности. Иностранные студенты должны получить представление о городе, в котором им предстоит учиться, это позволит снять целый ряд трудностей, проблем в процессе адаптации слушателей в новой для них иноязычной действительности.

Так, например, при обучении арабоговорящих слушателей в Набережночелнинском государственном педагогическом университете (НГПУ) используются тексты «Казань – столица Татарстана», «Город,

44

который построили мы – наши Челны», «Г. Тукай», «М. Джалиль – поэтгерой» и др., содержащие национально-региональный компонент.

Процесс цифровизации системы образования затронул и методику преподавания русского языка как иностранного. Использование аудио- и видеоматериалов, обучающих информационных технологий на уроке русского языка как иностранного на современном этапе является данностью. Просмотр отдельных серий мультипликационного сериала «Маша и Медведь» всегда находит живой отклик у иностранных студентов. Развлекательный характер работы с мультсериалом усиливает эффективность работы над продуктивными видами речевой деятельности на уроке русского языка как иностранного. Обучающиеся гораздо осмысленнее воспринимают лингвострановедческую и лингвокультурологическую информацию о стране изучаемого языка. Выбор данного мультфильма отнюдь не случаен. Он содержит богатый страноведческий и лингвострановедческий материал. При выборе мультфильма учителю необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, их интересы, уровень владения языком, художественную ценность материала. На начальных этапах обучения важно иметь в виду, какие лексические темы ещё изучаются, а какие уже изучены, следует уделять пристальное внимание лексико-грамматическому материалу мультфильма [Шкурко, с. 238]. Просмотр видеоматериала направлен на развитие умений аудирования. После просмотра мультфильма должны следовать задания, способствующие освоению или закреплению нового и ранее изученного фонетического, лексического, грамматического или страноведческого материала. Учитель может также привлечь иностранных студентов к участию в беседе, дискуссии, реализуя таким образом коммуникативный подход и развивая устную речь обучающихся.

Перечень информационных технологий постоянно пополняется новыми веб-ресурсами, сайтами, образовательными порталами и т.п. Возникает проблема определения критериев, согласно которым следует отбирать технологии и ресурсы, рекомендуемые к использованию в учебном процессе. Одним из наиболее важных критериев является надёжность и достоверность учебной информации, предлагаемой цифровым ресурсом, так как принцип научности является ведущим

45

принципом обучения. Необходимо обращать внимание на то, кто курирует данный сайт, при поддержке какого ведомства он функционирует. Следующий значимый критерий – это содержательность

иинформативность. Важным моментом является простота регистрации, а также возможность быстрого скачивания информации на компьютер или телефон с целью осуществления совместной работы учителя и иностранных студентов на интерактивной доске с предлагаемыми материалами во время урока. Отсутствие рекламы, интуитивно понятный интерфейс заметно облегчают работу с информацией, представленной на том или ином ресурсе [Потанина, с. 61].

Обучающий лингвокультурологический проект «Пространство русских сказок и былин» (https://skazi.irlc.msu.ru/) полезен широкой аудитории иностранных студентов, изучающих русский язык и культуру России. Благодаря методически обработанным текстам арабоязычные слушатели смогут погрузиться в сложный для восприятия, но очень интересный и познавательный мир русских сказок и былин. В проект включены произведения русского устного народного творчества: сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных) и былины. Особое внимание уделено авторским сказкам А. С. Пушкина, П. П. Бажова, К. С. Аксакова. В проект включено 33 фольклорных и художественных произведения. Тексты произведений озвучены актёрами, некоторые имеют музыкальное сопровождение. Иностранным обучающимся предлагаются адаптированные тексты и пересказы, по сложности и лексическому наполнению соответствующие уровням владения языком А1, А2, В1, В2.

Интересным и полезным для арабоязычных слушателей является обучающий сайт «Russian For Everyone» (http://www.russianforeveryone. com/). Обучающий курс создан на английском языке.

Учителю русского языка как иностранного при отборе информационных технологий для уроков необходимо принимать во внимание их методический потенциал. Для образовательных целей следует использовать интернет-ресурсы, позволяющие осуществить виртуальное общение с носителями языка в различных социальных сетях

исообществах, дистанционное обучение, основанное на использовании образовательных платформ, самостоятельную работу арабоговорящих студентов по изучению русского языка как иностранного, работу с

46

информацией справочного характера, размещённой на сайтах образовательных учреждений, ведущих деятельность по обучению русскому языку (электронные словари, электронные энциклопедии и т. д.), создание презентационных и текстовых материалов.

Несмотря на то, что учебник русского языка как иностранного «Дорога в Россию» (элементарный уровень) рекомендуется дополнить методическими и дидактическими материалами, описанными выше, анализ содержания учебника показал, что использование книги при обучении русскому языку как иностранному позволяет стимулировать познавательную, творческую и исследовательскую деятельность арабоязычных обучающихся. С помощью заданий учебника можно организовать аудиторную и самостоятельную работу иностранных студентов. В основе грамматических, лексических упражнений, диалоговых заданий лежат не искусственно созданные формы, а клише русскоязычного общения, профессиональная лексика, страноведческий и лингвострановедческий материал.

Вопросы и задания

1.Каким требованиям должен соответствовать учебник русского языка как иностранного? Обоснуйте свой ответ.

2.Какой подход важен в выборе учебника по русскому языку как иностранному для арабоговорящей аудитории?

3.Перечислите обязательные учебные материалы, которые должны быть включены в учебник по русскому языку как иностранному (элементарный уровень), и дайте им характеристику.

4.Составьте список дополнительных учебных материалов, которые можно использовать в процессе преподавания русского языка как иностранного в арабоговорящей аудитории.

5.Какие учебники русского языка как иностранного вы можете рекомендовать для использования в арабоязычной аудитории в системе образования Алжира? Обоснуйте свой ответ.

6.Проанализируйте, какие социокультурные темы могут быть использованы в процессе формирования коммуникативной компетенции арабоговорящих студентов в системе образования Алжира.

47

7.Чем отличаются понятия «страноведческий материал» и «лингвострановедческий материал»? Приведите примеры?

8.Какие причины обусловливают трудности освоения арабоязычными студентами русской падежной системы?

9.На каком этапе обучения русскому языку как иностранному целесообразно использовать аудиовизуальные средства, в частности короткометражные мультфильмы?

10.Каким критериям должны соответствовать информационные технологии, используемые в образовательном процессе при обучении русскому языку как иностранному?

11.При написании диктантов у арабоязычных студентов можно обнаружить следующие ошибки: «Сэм Бйкр – американец. Он прехл из Кнады….Он хршо гврит по-русски» вместо «Сэм Бейкер – американец. Он приехал из Канады… Он хорошо говорит по-

русски». В чём причина подобных ошибок? Обоснуйте свой ответ.

12.Подготовьте методическую разработку к мультфильму «Будьте здоровы!» (1 сезон, 15 серия) [«Маша и медведь]. При этом вам необходимо учесть следующие условия. Работа проводится без языка-посредника. Целевая аудитория – арабоязычные студенты. Уровень владения языком – А1.

Литература

1.Абдрахманова, И. Э. Дидактические возможности аудиовизуальных средств как ретрансляторов российской культуры на занятиях по русскому языку как иностранному / И. Э. Абдрахманова. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – Тамбов, 2009. № 7 (75). – С. 207–211.

2.Акишина, А. А. Учимся учить / А. А. Акишина, О. Е. Каган. – М.: Русский язык – Курсы, 2003. – 182 с.

3.Антонова, В. Е. Дорога в Россию: учебник русского языка: элементарный

4.Антонова, В. Е. Дорога в Россию: учебник русского языка (базовый уровень) / В. Е. Антонова, М. М. Нахабина, А. А. Толстых. – СПб.; М.: Златоуст; ЦМО МГУ, 2009. – 256 c.

48

5.Антонова, В. Е. Дорога в Россию: учебник русского языка (первый уровень) / В. Е. Антонова, М. М. Нахабина, А. А. Толстых. – СПб.; М.: ЦМО МГУ; Златоуст, 2009. – 426 с.

6.Баринова, Е. Б. Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания: учебное пособие для вузов / Е. Б. Баринова. – М.: Юрайт,

2023. – 135 с.

7.Булгакова, С. А. Работа с мультфильмом на уроке РКИ / С. А. Булгакова // Слово. Предложение. Текст. – 2015. № 8. – С. 13–18.

8.Валиуллина, Л. К. Лексика арабского происхождения в русском и татарском языках: сопоставительный аспект: дис. … канд. филол.наук / Л.К. Валиуллина. – Чебоксары, 2004. – 120 с.

9.Вагнер, В. Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа / В. Н. Вагнер. – М.: Владос, 2001. – 274 с.

10.Верещагин, Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. – М., 1973. – 268 с.

11. Воробьёва, Г. В. Язык кино в обучении иностранцев русской речи / Г. В. Воробьёва, Л. А. Батурина // Высшее образование в России. № 6. – М.,

2012. – С. 165–167.

12.Вятютнев, М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы) / М. Н. Вятютнев. – М.: Русский язык, 1984. –

144 с.

13.Гатауллина, Л. К. К проблеме обучения РКИ учащихся с родным арабским языком на начальном этапе предвузовской подготовки / Л. К. Гатауллина // Вестник Казанского технологического университета. – 2011. – C. 275–278.

14.Дзюба, Е. В. Психолого-педагогические, социокультурные и методические

основы преподавания русского языка как неродного/иностранного / Е. В. Дзюба, А. Э. Массалова // Филологический класс. – 2017. – №3. – С. 41–46.

16.Капитонова, Т. И. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки / Т. И. Капитонова, Л. В. Московкин. – СПб.: Златоуст, 2006. – 272 с.

17.Крючкова, Л. С. Практическая методика обучения русскому языку как

иностранному: учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся на РКИ / Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. – М.: Флинта: Наука, 2009.– 480 с.

49

18.Лебединский, С. И. Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие / C. И. Лебединский, Л. Ф. Гербик. – Минск: 2011. – 309 с.

19.Потанина, А. В. Использование современных информационных технологий на уроках русского языка и литературы / А. В. Потанина, К. А. Окишева // Казанская наука. – Казань: Издательство Рашин Сайнс. – 2022. – № 9. –

С. 61–63.

20.Прогресс. Элементарный уровень: учебник русского языка для

иностранных студентов / Н. И. Соболева, С. У. Волков, А. С. Иванова, Г. А. Сучкова. – М.: РУДН, 2010. – 214 с.

21.Прогресс. Базовый уровень: учебник русского языка для иностранных студентов / Н. И. Соболева, С. У. Волков, А. С. Иванова, Г. А. Сучкова. – М.: РУДН, 2009. – 213 с.

22.Распопова, Т. И. Время учить русский: учебник русского языка для иностранных учащихся центров довузовской подготовки иностранных граждан / Т. И. Распопова. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. – 259 с.

23.Распопова, Т. И. Я люблю русский язык: учебник русского языка для иностранных учащихся центров довузовской подготовки иностранных граждан / Т. И. Распопова, Н. А. Китаева. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2015. – 292 с.

24.Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку / под ред. И. П. Лысаковой. – М.: Владос, 2004. – 146 с.

25.Скороходов, Л. Ю. Окно в Россию: учебное пособие по русскому языку как

26. Стародумов, И. В. Особенности преподавания русского языка как иностранного / И. В. Стародумов // Молодой ученый. – 2018. – № 40. –

С. 204–207.

27.Ушинский, К. Д. Родное слово. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. – М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. – 1948. – Т. 6. – 445 с.

28.Шкурко, О. В. Лингводидактический потенциал российских мультфильмов

на занятиях по русскому языку как иностранному / О. В. Шкурко, Ю. А. Мельник // Филология и культура. – 2021. – № 1(63).– С. 237-242.

29.Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А. Н. Щукин. – М.: Высшая школа, 2003. – 334 с.

50