Профессиональная компетентность учителя русского языка как иностранного в системе образования Алжира. Учебно-методическое пособие

Чтение фрагмента текста. Отец Пушкина, его звали Сергей Львович, был образованным человеком.

Вопрос № 3. Как звали отца Пушкина? / Какое имя у отца Пушкина?

Чтение фрагмента текста. Папа Пушкина писал стихи, любил читать и знал литературу, поэтому дома была большая-большая библиотека.

Вопрос № 4. Что любил делать отец Пушкина?

Чтение фрагмента текста. Когда Пушкин был маленький, было модно говорить по-французски. Родители Пушкина говорили сыну: «Бонжур».

Вопрос № 5. На каком языке дома говорили мать и отец Пушкина?

Чтение фрагмента текста. Няня Пушкина, Арина Родионовна, была немодной, поэтому Пушкину она говорила: «Доброй ночи».

Вопрос № 6. Кто Арина Родионовна?

Чтение фрагмента текста. А перед сном Арина Родионовна рассказывала Пушкину старинные русские сказки, в них было много приключений и чудес. Александру это очень нравилось.

Вопрос № 7. Что рассказывала Арина Родионовна Пушкину?

Чтение фрагмента текста. Когда Пушкину исполнилось 12 лет, он начал учиться в лицее. А потому что лицей – это не какая-нибудь школа, было учиться весело и интересно.

Вопрос № 8. Сколько лет было Пушкину, когда он начал учиться?

Чтение фрагмента текста. Учителя в лицее были уважаемые люди. Это известные поэты Батюшков и Жуковский. Они воспитывали Пушкина, поэтому Александр стал писать стихи. Всем учителям стихи очень нравились. Учителем Пушкина был ещё Гавриил Державин. Он был очень старенький. Но очень умный. Державин говорил, что стихи Пушкина очень хорошие, поэтому Пушкин в будущем будет очень известным поэтом.

Вопрос № 9. Что начал писать в лицее Пушкин? / Что писал в лицее Пушкин?

Чтение фрагмента текста. Когда Пушкин окончил лицей, он стал взрослым, поэтому стал ходить на работу – в Коллегию иностранных дел. В свободное время Пушкин ходил на балы и в театр, у него было

81

много друзей. Друзья Пушкина были интересные, весёлые, умные и модные люди.

Вопрос № 10. Какие друзья были у Пушкина?

Чтение фрагмента текста. Пушкин продолжает писать стихи. Стихи Пушкина любят все люди. Люди начинают учить стихи Пушкина с большим удовольствием. Когда учитель Пушкина Жуковский – это известный поэт, прочитал поэму «Руслан и Людмила», он подарил Пушкину свой портрет и сказал: «Победителю-ученику от побеждённого учителя!»

Вопрос № 11. Что Жуковский подарил Пушкину?

Чтение фрагмента текста. Пушкин дальше занимается своим любимым делом в селе Михайловское. Пушкин пишет ещё много прекрасных стихов и поэм. Это известные «Евгений Онегин», «Борис Годунов», «Пророк», «Я помню чудное мгновенье…». Все эти стихи и поэмы вы, уважаемые студенты, ещё прочитаете.

Вопрос № 12. Где занимался Пушкин любимым делом?

Чтение фрагмента текста. Когда Пушкину исполнилось 30 лет, он решил, что он должен жениться. Но женитьба – это важное и ответственное дело, поэтому Пушкин женился через 2 года. Жена его – Наталья Гончарова – была очень-очень красивая. Можете даже посмотреть её портрет.

Вопрос № 13. Кто Наталья Гончарова?

Чтение фрагмента текста. Перед свадьбой Пушкин поехал в село Болдино. Там у него были важные дела. В Болдино Пушкин жил 3 месяца. Здесь он писал очень много стихов, повестей, поэм и статей. Это были очень хорошие и интересные стихи, поэмы и повести. Поэтому все эти стихи, поэмы и повести стали называть «Болдинской осенью».

Вопрос № 14. Сколько месяцев Пушкин жил в Болдино?

Чтение фрагмента текста. После свадьбы Пушкин переехал с семьёй в Царское село. Там он учился в лицее. Помните? Он начал вспоминать свое детство, потому что детство у Пушкина было прекрасное. Поэтому Пушкин начал писать сказки: «Сказка о царе Салтане», «Сказка о рыбаке и рыбке» и много других сказок.

Вопрос № 15. Что начал писать Пушкин в Царском селе?

82

Чтение фрагмента текста. Пушкин жил только 37 лет. Но Пушкин жил очень интересно. Его стихи и поэмы уже 200 лет читают все от мала до велика.

Вопрос № 16. Собери предложение (на слайде набор слов). Участники записывают предложение в свои листы.

От, его, до, мала, велика, все, читают, стихи (Эталон: Его стихи читают все от мала до велика).

Чтение фрагмента текста. Пушкин сделал ещё одно очень важное дело. Когда жил Пушкин, это был 19 век, в русском языке было много проблем. Было два русских языка. Первый русский язык – это был книжный язык. Язык – классика. Второй русский язык – это был разговорный язык. Язык – улицы. Такой русский язык и сейчас. Но когда жил Пушкин, эти два языка были очень-очень разные. Поэтому русские люди не понимали друг друга.

Пушкин начал изучать много научной литературы. Он вспомнил сказки и песни няни Арины Родионовны. Пушкин решил, что не надо делить русский язык, а надо перемешать книжный русский язык и разговорный русский язык. Пушкин так сделал, когда написал поэму «Руслан и Людмила». Сделать такое дело мог только великий человек, как Александр Пушкин. Учёные считают, что Пушкин – создатель современного русского литературного языка. Мы сейчас говорим на языке, который создал Пушкин.

Вопрос № 17. Собери предложение (на слайде набор слов). Участники записывают предложение в свои листы.

Создатель, языка, Пушкин, русского, литературного, современного

(Эталон: Пушкин – создатель современного русского литературного языка).

Чтение фрагмента текста. Писатели, которые жили после Пушкина, говорили, что Пушкин был для них образцом и примером. Они говорили: «Пушкин – Солнце русской поэзии, Солнце русской литературы».

Вопрос № 18. Собери предложение (на слайде набор слов). Участники записывают предложение в свои листы.

поэзии, русской, Пушкин, Солнце

83

(Эталон: Пушкин – Солнце русской поэзии).

Чтение фрагмента текста. Любой русский человек на вопрос о том, кто самый главный поэт нашего народа, отвечает: «Конечно же, Пушкин!»

ВТОРОЙ БЛОК. Текстово-словесное задание на тему «Пушкин

– великий поэт России».

Участники Олимпиады должны заранее подготовить мини-текст (рассказ) из 10–15 предложений на тему «Пушкин – великий поэт России» и защитить его перед членами жюри и другими конкурсантами. Сообщение не должно полностью повторять информацию, содержащуюся в первом блоке (аудировании) Олимпиады.

За каждую правильно воспроизведенную фразу участник Олимпиады получает 1 балл. Если участник допускает фактическую, лексическую или грамматическую ошибку, при этом предложение соответствует теме Олимпиады и заданной во втором блоке теме, оценка снижается на полбалла (0,5). Учитывается объем текста и его содержание. В тексте должны содержаться малоизвестные исторические факты о величайшем русском поэте. Изложение должно быть ясным, понятным, логичным, чётким по структуре.

Максимальное количество баллов за второй блок от 10–15 баллов. Максимальное количество баллов за два блока заданий Олимпиады

– 33 балла.

Разработка лингвистической игры «Знаю, люблю русский язык!»

Комментарий. Мероприятие проводится в День науки или 21 февраля в Международный день родного языка.

Правила игры. Для участия в игре заранее формируются команды из 5–6 обучающихся (количество команд для участия определяют организаторы лингвистической игры). Методом жеребьёвки может определяться первенство хода команд. Количество баллов за каждое конкурсное задание указывается в процессе объяснения условий

84

выполнения задания. Побеждает та команда, которая набирает наибольшее количество баллов.

Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.

Ход мероприятия Вступление

Ведущий. Здравствуйте, уважаемые члены жюри (наши судьи), здравствуйте уважаемые участники нашей лингвистической игры «Знаю, люблю русский язык!» Сегодняшнюю встречу мы посвящаем нашему великому и могучему русскому языку (Дню науки или Дню родного языка).

Задание 1 Название команды

Команда в течение 2–3 минут обдумывает название команды. Название может состоять из 1 или 2 слов. При оценивании учитывается соответствие названия команды теме лингвистической игры, а также грамматическая правильность и оригинальность названия. За это задание команда получает максимальное количество баллов – 5 баллов.

Задание 2 Антонимы

Задание раздается на листах / бланках для ответов. Участники записывают в них антонимы. В задании 10 антонимов. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Задание выполняется в течение 1–2 минут. Учитывается также скорость выполнения задания (на усмотрение членов жюри).

85

Задание 3 Есть ошибка

В задании игры «Есть ошибка» необходимо исправить ошибки. Предложения составлены в соответствии с типичными ошибками, которые допускают арабоговорящие обучающиеся при изучении русского языка как иностранного. Слушатели часто допускают подобные ошибки, но легко их исправляют. Задания выполняются устно (необходимо объяснить ошибку / решение).

За каждый ответ команда получает один балл. Максимальное количество баллов за конкурс – 10 баллов. За грамматический комментарий приведенных в задании ошибок по решению жюри добавляется ещё один балл. Предложения с ошибками представлены на слайде презентации, а также раздаются командам на листах (бланках ответов).

Задание выводится на экран. Команды в течение 1 минуты обдумывает задание. Задание выполняется по принципу «Кто первый». Та команда, которая первой готова ответить, поднимает руку (руку может поднять капитан команды) со словом «Можно». Если команда отвечает неправильно, право ответа переходит к команде соперника.

Предложения:

1.Ваня читала (читал) интересную книгу.

2.Ребята пришла (пришли) смотреть матч.

3.Я никогда не ездил в Сант-Петерсбург (Санкт-Петербург).

4.Я не понимаю, о кому (что или о ком) ты говоришь.

5.Вместе с нами живёт моя (мой) дедушка.

6.Ему 12 лет, а его маме 42 лета (года).

7.Вчера мы ходили там (туда) с папой.

8.У тебе (тебя) брат или сестра?

9.Доброе (добрый) вечер, дорогие друзья!

10.Жёлтая (жёлтое) яблоко на столе в кухне

86

Задание 4 «Вот начало! Где конец?»

Вигре «Вот начало! Где конец?» участникам надо связать первую

ивторую части фразы (ответной реплики). Приведены только те фразы (реплики), которые даны в книге «Дорога в Россию». Участникам раздаются листы с фразами (репликами). Игроки записывают ответы по принципу: 1) – а). Затем читают ответ (читает ответ тот участник, которого назначает капитан команды или сам капитан команды). Время для выполнения 1–2 минуты. После прочтения ответов, жюри выводит правильные ответы на слайд. За каждый верный ответ игроки получают по 1 баллу.

Фразы (реплики), которые надо «закончить»:

Задание 5 Конкур капитанов (лидеров) команд

Текстово-словесное задание

В последней игре тестируются знания по лексике и грамматике. Капитан команды после проведенной жеребьёвки описывает рисунок (фото), который он вытянул. Описание должно представлять собой мини-текст (рассказ) из 10 предложений. За каждое правильно построенное предложение (капитан) команда получает 1 балл. В сумме должно быть 10 баллов. Если капитан команды допускает лексическую или грамматическую ошибку, при этом предложение соответствует теме

87

рисунка, оценка снижается на полбалла (0,5). При подведении итогов также учитывается объем текста. По решению жюри возможна подготовка капитана к заданию в течение 1 минуты. Ответы даются устно.

Вопросы и задания

1.Сформулируйте положительные стороны применения игровых технологий на занятиях по русскому языка как иностранному.

2.Какие виды игр можно использовать на занятиях по русскому языку как иностранному? Как следует учитывать национальные особоенности обучающихся?

3.Подготовьте сценарий лингвистической игры по русскому языку как иностранному с использованием этноориентированных технологий обучения арабоязычных слушателей.

Литература

1.Аббас Ясин Хамза Лингвоориентированная методика преподавания русского языка как иностранного в арабской аудитории // Мир русского слова: научно-методический иллюстрированный журнал. – 2009. – № 4. – С. 86–90.

2.Акинина, О. Г. Арабский язык как отражение сознания, культуры и духовной жизни его носителей в современном обществе / О. Г. Акинина // Глобалистика как область научных исследований и сфера преподавания. – М., 2014. – С. 290–298.

3.Али Анвар Абдуль-Рида Методика обучения употреблению русских предлогов на занятиях по русскому языку как иностранному в арабской аудитории: дис. ... канд. пед. наук. – М., 2005. – 353 с.

4.Андриенко, Н. И. Учёт национально-культурной специфики арабских учащихся на начальном этапе обучения РКИ / Н. И. Андриенко // Экология языка и коммуникативная практика. – 2017. – № 2. – С. 144–149.

5.Белкин, В. М. Арабская лексикология / В. М. Белкин. – М.: Издательство Московского университета, 1975. – 201 с.

6.Библер, В. С. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / под ред. В. С. Библера. – Кемерово: АЛЕФ, 1993. – 416 с.

7.Бражник, Л. М. Коммуникативная направленность обучения русскому

языку как иностранному слушателей подготовительного отделения / Л. М. Бражник, Р. Р. Галиуллин, К. А. Калинин // Довузовская подготовка

88

иностранных граждан: проблемы и перспективы. – Казань: Издательство Казанского университета, 2021. – С. 22–25.

8.Галиуллин, Р. Р. Русский язык как иностранный. Сборник заданий: учебнометодическое пособие / Р. Р. Галиуллин, А. М. Тарасов. – Казань: РИЦ «Школа», 2022. – 52 с.

9.Гатауллина, Л. К. К проблеме обучения РКИ учащихся с родным арабским

языком на начальном этапе предвузовской подготовки / Л. К. Гатауллина // Вестник Казанского технологического университета. – 2011. – № 23. –

С. 275–278.

10.Ковалёв, А. А. Учебник арабского языка / А. А. Ковалёв, Г. Ш. Шарбатов. – М.: Восточная литература РАН, 1998. – 751 с.

11.Кротова, Т. А. Этноориентированная система лингвокультурной адаптации арабских учащихся в практике обучения РКИ: дис. ... канд. пед. наук. – М.,

2015. – 243 с.

12.Маслова, В. А. Лингвокультурология: учебное пособие. – М.: Академия,

2001. – 208 с.

13.Мохаммед, М. Х. Сравнительная характеристика падежных систем русского и арабского языков / М. Х. Мохаммед, М. А. Рыбаков // Филология: научные исследования. – 2020. – № 9. – С. 11–17.

14.Пугачёв, И. А. Этноориентированная методика в поликультурном преподавании русского языка как иностранного / И. А. Пугачёв. – М.: РУДН, 2011. – 284 с.

15.Пугачёв, И. А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебное пособие / И. А. Пугачёв, Н. Г. Карапетян. – М.: РУДН, 2018. – 151 с.

16.Романов, Ю. А. Этнометодика в преподавании РКИ арабским студентам / Ю. А. Романов, Л. В. Соловьёва // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». – 2015. – № 4. – С. 42–50.

17. Степанов, Р. В. Арабский язык: начальный курс: учеб. пособие / Р. В. Степанов, В. А. Кузьмин. – Екатеринбург: Издательство Урал. ун-та,

2017. – 64 с.

18.Тулеубаева, С. А. О современной языковой ситуации в арабских странах / С. А. Тулеубаева // Арабистика Евразии. – 2019. – № 8. – С. 45–56.

19.Чеснокова, М. П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учебное пособие. – М.: МАДИ, 2015. – 132 с.

20.Шабаайти, И. Этноориентированное обучение в системе методики преподавания РКИ / И. Шабаайти, Л. Гао // Журнал: Kant. Педагогические науки. – М.: РУДН, 2021. – № 2(39). – С. 441–446.

89

ГЛАВА 4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ АЛЖИРА

Компетентность учителя русского языка как иностранного в области оценки образовательных результатов в системе образования Алжира

Аннотация. В четвёртой главе учебно-методического пособия содержатся сведения о требованиях к профессиональной компетентности преподавателя русского языка как иностранного в области оценки образовательных результатов иностранных обучающихся. В данном разделе пособия рассматривается Российская государственная система сертификационных уровней общего владения русским языком как иностранным, в частности, один из сертификационных уровней общего владения русским языком как иностранным – базовый уровень (включающий элементарный уровень). В главе представлены основные требования к владению русским языком как иностранным на уровнях А1 (элементарный уровень) и А2 (базовый уровень). Подробно описаны требования к речевым умениям иностранных студентов в области следующих разделов: чтения, письма, аудирования, говорения, лексики, грамматики. Кроме того, в главе описана процедура проведения экзамена по русскому языку как иностранному и представлены образцы экзаменационных материалов.

Annotation. The fourth chapter of the teaching manual contains information about the requirements for the professional competence of a teacher of Russian as a foreign language in the field of assessing the educational results of foreign students. Russian Russian State System of certification levels of general proficiency in Russian as a foreign language is considered in this section of the manual, in particular, one of the certification levels of general proficiency in Russian as a foreign language is the basic level (including elementary level). The chapter presents the basic requirements for proficiency in Russian as a foreign language at levels A1 (elementary level) and A2 (basic level). The requirements for the speech skills of foreign students in the following sections are described in detail: reading, writing, listening,

90