Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования. Учебное пособие
.pdf
характеристика требований профессиональной деятельности в
выбранной профессии, а также особенностей труда в других профессиях, возможных для обучения и дальнейшего трудоустройства;
определение медицинских противопоказаний к профессиональ-
ной деятельности подростка на основе оценки соответствия состояния
его здоровья требованиям избранной и рекомендуемой профессиональной деятельности;
определение трудового прогноза и возможности
работы в очер-
ченном круге профессий в обычных или специально созданных условиях или вообще выполнения какой-либо профессиональной деятельности на ближайший или отдаленный период;
подбор примерных профессий и видов труда для трудоустрой-
ства или профессионального обучения.
Медицинский аспект профессиональной ориентации обеспечивает исключение противопоказанных факторов к профессиональному
обучению и к последующей трудовой деятельности молодых людей с
инвалидностью и ограничениями здоровья.
В системе профессиональной ориентации и профессиональной
консультации, в управлении формированием профессиональной пригодности, в профессиональном отборе также важно знание индивидуальных природных особенностей человека. В дифференциальной
психофизиологии принято различать две стороны психики: содержательную и формально-динамическую. Содержание
психики человека
составляют социальные по своему происхождению характеристики:
убеждения, мировоззрение, интересы, направленность, знания, умения,
навыки. Индивидуальные различия по ним зависят от условий воспитания, образования, жизненных обстоятельств. Формальную, динамическую сторону психической жизни человека составляют быстрота,
темп, выносливость, работоспособность, чувствительность – характеристики, индивидуальные различия по которым зависят от основных
свойств
нервной системы. Совокупность свойств нервной системы образует типологический комплекс, или нейродинамические характеристики человека, которые обусловливают потенциальные возможности
и способности реализовать себя в той или иной сфере профессиональной деятельности. Разные профессии предъявляют разные требования
к человеку: одни к психофизиологическим особенностям, другие –
61
к когнитивным процессам, третьи – к характерологическим особенностям. Типологические особенности свойств нервной системы связаны с
различными сторонами личности и ее деятельности: мотивами, способностями, устойчивостью к неблагоприятным факторам внешней и
внутренней среды и т. д. На основе знаний о нейродинамических характеристиках человека возможно определение и прогнозирование
следующих параметров.
Особенности психомоторики
1. Двигательная память, техника движений.
2. Объем запоминания схем движений.
3. Скорость запоминания схем движений.
4. Быстрота восстановления после нагрузки.
5. Чувство равновесия.
6. Быстрота простой двигательной реакции.
7. Быстрота расслабления мышц.
8. Быстрота сложной (дифференцировочной) реакции.
9. Скорость напряжения мышц.
10. Максимальный темп движений.
Особенности индивидуального стиля деятельности
1. Длительность надстройки на деятельность.
2. Метод
подготовки и обучения (концентрированный или распре-
деленный).
3. Восприимчивость (внушаемость).
4. Темп обучаемости.
5. Соотношение ориентировочной и исполнительной частей дея-
тельности.
6. Темп начала деятельности.
Особенности интеллектуальной деятельности
1. Скорость формирования зрительного образа.
2. Произвольная память на знаковую информацию.
3. Непроизвольная память.
4. Концентрация внимания.
5. Переключаемость внимания.
6. Быстрота ассоциативных и мыслительных процессов.
7. Тип
мышления (мыслительный или художественный).
62
Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особен-
ности
1. Эмоционально-психическая устойчивость к стресс-факторам.
2. Приспособляемость к неблагоприятным внешним условиям.
3. Быстрота принятия решений в значимых ситуациях (показатель
решимости).
4. Смелость в стрессовых ситуациях.
5. Утомляемость.
6. Выносливость.
7. Усидчивость.
8. Устойчивость к состоянию монотонии.
Полученные в ходе исследования результаты психофизиологиче-
ских параметров могут
быть использованы в процессе профотбора,
профподбора и профессионального обучения следующим образом.
Индивиды со слабой нервной системой:
относительно хорошо справляются с заданиями монотонного ха-
рактера;
лучше действуют по шаблону, по схеме;
любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание,
поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной
работы; они не отвлекаются и не перескакивают с
одного действия на другое, не забегают вперед, а выполняют все в
строгой последовательности;
склонны планировать предстоящую деятельность, любят состав-
лять планы в письменной форме; поэтому они успешны в видах деятельности, требующих предварительной и тщательной подготовки; за
счет этого они могут самостоятельно
проникать в более глубокие связи
и отношения, они глубже и обстоятельнее усваивают преподаваемый
материал, поэтому имеют преимущество в ситуациях, где требуется
понимание предмета сверх программы;
склонны к систематизации знаний, что обеспечивает им боль-
шую глубину усвоения материала, предпочитают наглядное представление материала;
при длительной напряженной работе наступает усталость,
появляются ошибки и сбои в деятельности, медленнее усваивается новый
материал;
испытывают трудности в работе, требующей нервно-психи-
ческого напряжения, ответственности, особенно при ограничениях
63
времени и в ситуациях, требующих распределения внимания или его
переключения с одного вида работы на другой, а также в шумной, незнакомой обстановке.
Индивиды с инертностью нервных процессов имеют следующие
особенности:
могут долго работать не отвлекаясь;
успешно выполняют монотонные виды работ в течение длитель-
ного времени;
полностью выслушивают
инструкции и только после этого
начинают выполнять задания;
у них лучше развита долговременная память, чем кратковре-
менная;
склонны к самостоятельному выполнению заданий;
испытывают трудности, когда время работы ограниченно, а не-
выполнение ее в срок грозит наказанием; требуется частое отвлечение;
необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работы
на
другой; требуется выполнение задания на сообразительность при высоком темпе работы.
Для диагностики индивидуальных психофизиологических особен-
ностей человека используются следующие методики.
1. Аппаратурные диагностические методики в электроэнцефало-
графическом варианте.
2. Двигательные аппаратурные методики (различные варианты измерения времени реакции человека на внешние раздражители – свет,
звук).
3. Двигательные экспресс-методики, разработанные профессором
Е.П. Ильиным [9], прошедшие апробацию в различных сферах профессиональной деятельности (спорт высших достижений, операторская
деятельность, образование, искусство и др.).
4. Бланковые методики, разработанные К.М. Гуревичем, диагностирующие проявления основных свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности.
Психологический аспект профессиональной диагностики предполагает диагностику психологического статуса, определение психологических
противопоказаний к условиям профессионального обучения и трудовой деятельности на основе оценки соответствия
психологического статуса инвалида требованиям профессии, определение потребности инвалида в коррекционных мероприятиях.
64
Психологическая диагностика проводится на всех этапах профессиональной ориентации; начинается в учебном заведении (школе), в
реабилитационных центрах, бюро МСЭ и при поступлении в высшее
учебное заведение. Для систематизации сбора данных рекомендуется
вести профориентационную карту или заменяющие ее документы, в
которых фиксируются интересы, склонности, проявившиеся на
начальных этапах профессионального развития (см. приложение
А).
Для заполнения первичной информации психолог проводит первоначальную краткую индивидуальную беседу. Происходит установление контакта, в процессе которого психолог разъясняет цели и порядок
последующей совместной работы. В процессе беседы выявляется уровень информированности инвалида о мире профессий и системе учебных заведений, наличие и степень зрелости профессионального плана.
Если
план отсутствует, необходимо убедить учащегося с ограничениями здоровья в необходимости его построения и сообщить ему необходимые для этого сведения. Задача психолога на этом этапе – всеми
средствами ускорить выбор профессии, учебного заведения и формы
обучения по общеобразовательной учебной программе или адаптированной общеобразовательной программе вуза. На начальном этапе
важно пробуждение
интереса к этому процессу, формирование моти-
вации.
Далее проводится групповое психологическое обследование с помощью комплекса методик. Рекомендуемый состав группы не более
8–10 человек, при необходимости психолог может привлечь помощника.
Комплекс методик должен включать простые хорошо проверенные
и информативные анкеты и профессиональные тесты. Профессиональные тесты – специализированные тесты, предназначенные для прове
-
дения с группой профессионалов или кандидатов в профессионалы, в
ходе которых измеряется уровень сформированности знаний, умений
и навыков, специальных для данной профессии. При использовании
тестов на профессионально важные качества грань между психологическими тестами и профессиональными тестами достаточно условна.
Обследование может проводиться по полной и сокращенной программе.
Конкретная профессиональная
направленность учащихся изучается
с помощью дифференциально-диагностического опросника (ДДО).
ДДО направлен на диагностику интересов и склонностей учащихся
(с 12 лет) к определенному типу профессий («человек – природа»,
65
«человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – чело-
век», «человек – художественный образ»). ДДО дает важные сведения
для предварительной ориентировки в интересах и склонностях молодых людей в рамках изложенной Е.А. Климовым классификации.
Карта интересов дает более детальное описание, в частности, их
направленности, степени выраженности склонностей, сформированности познавательных и профессиональных
интересов. Диагностируются
интересы в следующих областях: физика, математика, химия, астрология, биология, медицина, сельское хозяйство, лесное хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие
специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.
Опросник профессиональной готовности (ОПГ) позволяет выявить
субъективную оценку инвалидом своих умений
, чувств, желаний, влечений при его включении в профессиональную деятельность определенного типа. Рекомендуется с 14-летнего возраста.
Методика Д. Голланда дает возможность определить склонность
испытуемого к одному или нескольким типам профессиональной деятельности: рационалистическому, интеллектуальному, социальному,
конвенциональному, предприимчивому, артистическому.
Опросник профессиональной направленности (ОПН) предоставляет возможность определить модель желательной и
доступной профессии на основании обобщения ее существенных характеристик (физическая тяжесть, умственная напряженность, коллективность, уровень
нервно-психического напряжения, система подчинения, уровень оплаты и т. д.), а также выяснить тип предпочитаемой деятельности (предмет труда) и оценить информированность о содержательной стороне
различных профессий.
Углубленное психодиагностическое исследование с целью профо-
риентации
проводится в бюро МСЭ и в реабилитационных центрах.
При этом выявляются три группы показателей: патопсихологические,
психологические (характерологические), социально-психологические.
1. Методы оценки патопсихологических показателей:
диагностика функций внимания производится с помощью сово-
купности методик и приемов, направленных на оценку качеств и особенностей внимания: устойчивости, переключаемости, концентрации
66
(таблицы Горбова, Шульте; проба «шифровка», тест «недостающие
детали»);
при диагностике функций памяти выделяют объем и прочность
долговременной, оперативной, зрительной и слуховой памяти с помощью следующих методов: задания на заучивание слов, слогов, цифр;
воспроизведение содержания сюжетных рисунков; воспроизведение
содержания коротких рассказов; тест зрительной ретенции Бентоне;
тест пиктограмм; использование шкал
памяти Д. Векслера или Амт-
хауэра;
диагностика интеллекта и мыслительных функций направлена
на выявление нарушений процессов и операциональной стороны мышления (обобщения, абстрагирования, анализа и синтеза) и может
проводиться с помощью следующих тестов: на «классификации»,
«сходство», «исключение»; на понимание пословиц, басен, фразеологических единиц; на выполнение арифметических заданий; на
конструктивное мышление. Комплексное обследование интеллектуальных
характеристик целесообразно проводить, используя тесты Векслера,
Амтхауэра, Равена, ШТУР;
методы диагностики эмоционально-мотивационной сферы (тест
М. Люшера для диагностики актуального эмоционального состояния,
опросник Ч. Спилбергера для изучения состояния тревожности, опросник Айзенка для изучения эмоциональной сферы); для диагностики
неврозоподобных и психопатоподобных расстройств используют
опросник
«Мини-мульт», характерологический опросник Леонгарда–
Шмишека, Миннесотский многофакторный личностный опросник,
тест Лири–Лефоржа–Сазека.
2. Методы оценки психологических показателей. Адекватность самооценки оценивается с помощью методики личностного дифференциала (ЛД) для выявления субъективных аспектов отношений испытуемого к себе или к другим людям. Для выявления адекватности уровня
притязаний и самооценки можно
использовать отдельные шкалы таких
опросников, как ММРI, опросники Кеттелла и Айзенка. Уровень самоконтроля за эмоциональным состоянием и поведением можно определять с помощью опросников Леонгарда, Айзенка. В литературе по
психологической диагностике даются подробные описания технологии
работы и методические указания по использованию названных выше
тестов.
67
3. Методы оценки социально-психологических показателей. Для вы-
явления социально-психологических показателей целесообразно использовать такие методы психодиагностики, как беседа, интервью и
анализ документов. При углубленной диагностике используются данные, полученные при первичной диагностике в школе, в том числе
профориентационный дневник или карта.
В ходе профдиагностической беседы выясняются:
а) степень согласованности
подростка;
б) ориентация на специфику конкретных региональных условий и
возможностей получения высшего образования; знание конъюнктуры
рынка труда; запас знаний инвалида о наличии вакансий и перспективных возможностях получения образования и трудоустройства по предпочитаемой профессии в конкретном регионе;
в) опыт включения в различные системы профессиональных отношений
ется в следующих показателях: знание условий труда и требований,
предъявляемых профессией к человеку; способы реализации профессионального плана, наличие запасных вариантов).
ный план, трудовой прогноз, план перехода от школы к образованию
или трудовой деятельности и на более отдаленные перспективы.
;
г) степень сформированности профессиональных планов (отража-
После углубленной психодиагностики уточняются профессиональ-
профвыбора с ближайшим окружением
2.2. Профессиональное консультирование лиц
с ОВЗ и инвалидов в системе инклюзивного образования
Профессиональная консультация – один из структурных элементов
профориентационной работы. Основная цель профессиональной консультации – исследование психологических и физиологических особенностей индивида, его поведения в различных условиях и факторов,
воздействующих на профессиональное самоопределение. В профконсультации осуществляется ориентация молодежи на различные сферы
человеческого труда. Под профконсультацией понимается система
психолого-педагогического изучения личности
зания ему помощи в профессиональном самоопределении.
68
школьника в целях ока-
Основные функции профконсультации
Информационная функция предполагает сообщение школьнику
информации о конкретных специальностях и профессиях рекомендуемого типа деятельности, а также сведений справочного характера о
рекомендуемых учебных заведениях.
Диагностическая функция предполагает определение уровня
развития основных психологических особенностей учащихся. В связи
с этим можно выделить две основные формы профессиональной консультации
: медицинскую и психологическую.
Медицинская консультация всегда должна предшествовать психологической. Она предполагает освидетельствование всех систем организма, а также уровня функционирования анализаторов.
Психологическая диагностика основной акцент делает на исследовании уровня выраженности психофизиологических и психологических характеристик субъекта. Изучению подвергаются:
1) мотивационная сфера личности. Дается характеристика интере-
сов, ценностных ориентаций и
других мотивов выбора профессии
школьником, их содержание, глубина, устойчивость;
2) способности субъекта и другие личностные характеристики, которые могут выступать как профессионально важные качества. Устанавливается уровень развития основных психических процессов (памяти, восприятия, внимания и других);
3) уровень подготовленности. Оценке подвергаются знания субъекта по конкретным областям науки, специальные знания.
Особое внимание необходимо уделять умению применять эти знания при решении
конкретных практических задач;
4) особенности самооценки и формирование профессиональных
планов.
Прогностическая функция является объединением первых двух
функций. Она заключается в рекомендации школьнику типа профессии
на основе изучения его личности. Прогностическая оценка должна относиться к трем характеристикам учащегося как
будущего объекта
трудовой деятельности:
1) успешность трудовой деятельности;
2) удовлетворенность человека своим трудом;
3) интенсивность психофизиологических затрат человека при овла-
дении данной профессией или достижении успехов в ней.
69
Прогностическая функция предполагает сообщение школьнику
информации о возможных путях и способах преодоления личных недостатков и дальнейшего развития профессионально важных качеств.
Принципы работы профконсультанта
Профконсультирование – специальная деятельность по оказанию
помощи клиенту в решении проблем индивидуальной занятости
с учетом его особенностей и реальной ситуации на рынке труда.
Эти проблемы связаны с выбором
профессии, определением профиля
профессионального обучения, трудоустройством, сменой сферы деятельности.
Профконсультант может реально помочь прежде всего в решении
проблемы выбора профессии и в определении профиля профессионального обучения. Для большинства клиентов службы занятости актуальны также проблемы психологической и социальной адаптации.
Последствия общения с консультантом имеют большую личностную значимость
для клиента. Каким будет вмешательство консультанта – развивающим или разрушающим личность клиента, зависит от
соблюдения им этических принципов профессиональной деятельности.
1. Ответственность. Консультант несет персональную ответственность за адекватность используемых методов, правильность проведения диагностических процедур, обоснованность суждений, выводов,
рекомендаций.
2. Компетентность. Профконсультант должен иметь необходимую
специальную теоретическую и практическую подготовку, использо
-
вать приемы и методы, соответствующие его квалификации и личным
возможностям, постоянно повышать свою квалификацию, знакомиться с
новыми разработками в области своей профессиональной деятельности,
выбирать методы адекватно конкретной ситуации консультирования.
3. Добровольность. Клиент участвует в профконсультации по собственному желанию и имеет право отказаться от какого-либо вида работы с консультантом
(тестирования, анкетирования и т. п.) без объяс-
нения причин.
4. Конфиденциальность. Информация, полученная профконсультантом в процессе работы с клиентом, не подлежит разглашению (сознательному или случайному), а передача ее другим лицам возможна
лишь с согласия консультируемого (и если это соответствует его интересам).
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]