Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования. Учебное пособие
.pdf
профессиональном подборе таковой выступают индивидуальные особенности.
Цель профессионального подбора и профессионального отбора заключается в том, чтобы рекомендовать человеку конкретную профессию в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности – с другой.
Профессионально-производственная адаптация – комплекс
мероприятий по профориентационной работе, обеспечивающих первичную
профессиональную адаптацию и коммуникацию учащегося
(а затем и выпускника вуза) на этапах завершения обучения и трудо-
устройства.
Профориентационная деятельность вуза должна быть направлена
не только на самих учащихся/абитуриентов с ОВЗ и инвалидностью, к
целевой аудитории здесь относятся родители и законные представители, а также учителя и специалисты, способные оказать
влияние на
учащегося с нарушениями здоровья.
В качестве непосредственного объекта профориентации выступают
абитуриенты и в целом учащиеся с нарушением здоровья. Однако родители или законные представители также могут рассматриваться в
качестве объектов, поскольку часто именно они определяют или в существенной мере влияют на выбор учащегося с инвалидностью. Необходимо
выделить особую категорию родителей учащихся с нарушением здоровья, имеющих инвалидность. Они также будут являться
объектами профориентационной работы, к которым необходимо применять формы и методы, учитывая их специфику. В качестве опосредованных объектов (на кого направлена профориентация) выступают школы, учреждения дополнительного образования, спортивные секции,
медицинские учреждения, общественные организации (НКО
/НГО), реабилитационные и социальные центры. Все перечисленные организации/учреждения, в свою очередь, выступают также субъектами профориентационного процесса, поскольку оказывают влияние на учащегося.
Они же (все указанные субъекты) – посредники в профориентационной
работе. Непосредственным субъектом, осуществляющим профориентационную работу, является вуз. Эффективность профориентационной
работы с учащимися, имеющими нарушения развития,
зависит от готовности вуза принимать таких абитуриентов. Будущие (потенциальные) работодатели при определенных условиях могут подключаться к
профориентационной деятельности. Это зависит в первую очередь от
21
того, насколько системно выстроены работа и партнерские отношения
между вузом и работодателем, Министерством образования и науки,
Министерством труда и социальной защиты, а также бюро МСЭ, которые осуществляют контроль за данной профориентационной деятельностью с учетом специфики учащихся.
Все субъекты профориентационной деятельности участвуют в ней
на разных этапах профессиональной ориентации (довузовском
, вузовском и послевузовском). Так, в табл. 1 можно увидеть роль данных
субъектов в профориентационном процессе.
Таблица 1
Матрица участия субъектов профориентационной работы
Компоненты
профориентацион-
ной работы
Профинформирование
Профдиагностика Ш В Ш Ш
Профконсультирование
Профотбор В В В В
Профессиональнопроизводственная
адаптация
Управление
и планиро-
вание
Ш В
Ш
В
В В
Коор-
динация
В
Исполнение/
действие
РиП
Ш
НКО
ОСЗиТ
ПУ
Ш
В
ОСЗиТ
НКО
ПУ
БЭ
В
Р
Контроль
и оценка
Ш
В
Ш
В
Используемые сокращения: РиП – родители и законные представители; Ш – шко-
ла; В – вуз; НКО – некоммерческие общественные организации; ПУ – поставщики
социальных услуг (в том числе негосударственные); ОСЗиТ – организации, учреждения и департаменты, подведомственные Министерству труда и социальной защиты
населения РФ; БЭ – Бюро МСЭ; Р – организация, предприятие работодателя.
Данная матрица позволяет наглядно увидеть роль вуза в работе с
абитуриентами и учащимися с нарушениями здоровья, их родителями
22
и законными представителями. При этом участие вуза носит как опосредованный, так и непосредственный характер. Опосредованное
включение обеспечивается посредством механизмов консультирования, информирования и координации, оценки содержания деятельности остальных субъектов профориентационной работы. Непосредственное включение предполагает прямое воздействие на самих
учащихся/абитуриентов с ограничениями по здоровью, а также на их
родителей и законных представителей. Деятельность вуза по управле-
нию профориентационной работой с учащимися может включать:
1) разработку политики и планирование профориентационной дея-
тельности с учетом наличия учащихся, имеющих намерения поступать
в вуз на определенные направления;
2) идентификацию и анализ ресурсов (человеческих и материаль-
ных), необходимых для осуществления подготовки лиц с ОВЗ; идентификацию и анализ ресурсов, необходимых для профориентации, с
учетом предыдущего пункта;
3) организацию (или помощь в организации) деятельности основ-
ных партнеров/субъектов профориентационной работы, координацию
действий партнеров с учетом особенностей учащихся;
4) разработку инструментария оценки эффективности профориен-
тационной деятельности.
Содержание деятельности вуза по координации профориентационной работы обозначенных выше субъектов включает следующее.
1. Определение ролей и их закрепление за субъектами в профори-
ентационной деятельности.
2. Определение площадок (в специальных (коррекционных) шко-
лах, в вузах, у работодателей и др.) для профориентационной деятельности.
Определение и разработку средств профориентационной работы
3.
(методик, инструментариев, технологий с учетом специфики учащихся
с ОВЗ).
4. Информационное обеспечение деятельности всех субъектов
профориентационной работы.
5. Согласование содержания программ (намерений, планов) профо-
риентационной работы.
Отношения между партнерами строятся как на основании соглашений о сотрудничестве, так и без них. Наличие соглашений свидетель
ствует о продолжительном опыте работы в сложившейся системе.
-
23
Содержание деятельности вуза по реализации профориентационной
работы с учащимися/абитуриентами с нарушением развития, их родителями и законными представителями включает:
1) разработку плана мероприятий по осуществлению профориен-
тационной работы с учетом специфики учащихся/абитуриентов с
нарушением здоровья;
2) анализ рынка труда по существующим вакансиям в отношении
учащихся/абитуриентов с ограничениями жизнедеятельности. Формирование баз данных по работодателям, готовым принять лиц с ОВЗ;
3) анализ требований, предъявляемых к различному роду профес-
сий (в контексте разработки содержания АОПОП);
4) консультирование ключевых субъектов профориентационной
работы по содержанию деятельности на основных этапах;
5) диагностику и оценку готовности учащихся/абитуриентов с ОВЗ
к осуществлению профессиональной деятельности; профессиональное
консультирование и коррекцию поведения;
6) оценку требований работодателей к выпускникам вуза и после-
дующее информирование учащихся с ОВЗ и инвалидностью;
7) разработку рекомендаций для учащихся, их родителей и закон-
ных представителей, а также для работодателей по особенностям осуществления профессиональной деятельности человека с ОВЗ;
8) информирование, в том числе через сайт, о возможностях вуза
вести подготовку лиц с нарушениями здоровья по направлениям профессиональной подготовки;
9) продолжение профориентационной деятельности в вузе со сту-
дентами в инклюзивных группах. Участие в разработке профессиональных траекторий студентов с ОВЗ различных этиологий.
Содержание деятельности вуза по оценке и контролю профориентационной работы с учащимися с нарушением здоровья, их родителями и законными представителями включает:
1) разработку инструментов оценки эффективности профориента-
ционной работы с учащимися с ОВЗ;
2) организацию и проведение систематической оценки эффектив-
ности профориентационной работы с учащимися с ОВЗ и инвалидностью.
24
Профориентационная работа строится через активное информиро-
вание, агитацию, установление связей с работодателями. Результатом
успешно проведенной профориентационной работы является учащийся/студент, имеющий устойчивую ориентацию в отношении приобретения конкретной профессии. Процесс профессионального становления студента, связанный с выстраиванием стратегии достижения
поставленной цели, называется профессиональной траекторией. Профориентация предшествует формированию профессиональной траек
тории, которая начинается с поступления в вуз, и сопровождает ее в
качестве инструмента проектирования.
Профориентационная работа с лицами, имеющими ограниченные
возможности здоровья и инвалидность, их родителями и законными
представителями осуществляется поэтапно (табл. 2).
Таблица 2
Схема этапов профориентационной работы
Этап Цель Деятельность
1. Довузовский Содействие профессио-
нальному самоопределению
учащегося/абитуриента с
нарушением здоровья в
конкретном выборе и построении персонального
профессионально-образовательного плана
2. Вузовский Укрепление, углубление и
развитие профессиональной
мотивации, перевод внешней мотивации профессионального выбора во внутреннюю, формирование и
развитие профессиональных компетенций
3. Послевузовский Содействие в первичной
профессиональной адаптации, укрепление профессиональной готовности и
профессиональной направленности
Профпросвещение;
профинформирование;
профдиагностика;
профконсультирование;
профподбор
Профинформирование;
профдиагностика;
профконсультирование;
коррекция профессиональ-
ного плана;
профотбор;
профессионально-произ-
водственная адаптация
Профконсультирование;
профессиональные пробы;
профессиональная диагнос-
тика;
профессионально-произ-
водственная адаптация
-
25
Соответственно довузовский этап условно можно разделить на
три этапа профессиональной ориентации: подготовительный, основной, уточняющий.
Особое значение для профориентационной работы на подготовительном этапе имеет трудовое и предпрофессиональное обучение на
разных этапах школьного возраста. На первом этапе (младший школьный возраст) осуществляется подготовка детей к трудовым усилиям,
ознакомление их с профессиями (с учетом возрастных особенностей) и
с миром труда, формирование у них потребности своим трудом приносить пользу другим. Дети включаются в посильный общественнополезный труд, в разные виды учебной и трудовой деятельности.
На втором этапе (10–12 лет) дети включаются в общественнополезный труд, у них формируются общественно значимые мотивы
выбора профессий, интерес к конкретной трудовой деятельности.
На третьем этапе (12–14 лет) у детей должны быть сформированы систематические знания, умение ориентироваться в мире профессий, интересы к конкретной профессии. На четвертом этапе (14–17 лет) основное внимание должно быть обращено на социально-профессиональную
направленность, подготовку к труду в сфере материального производства, предпринимательства, управления, интеллектуального труда, художественного творчества с учетом, с одной стороны, способностей и, с
другой – ограничений, накладываемых нарушением здоровья.
Таким образом, «ранняя профориентация» основана на том, что
воспитание младших школьников в труде, в коллективе является основой из последующего правильного профессионального определения.
Есть качества личности, которые необходимы и профессионально
важны для всех без исключения профессий: трудолюбие, уважение к
людям труда всех профессий и специальностей, осознание необходимости трудиться, умение спланировать и проконтролировать свою работу, организовать правильно рабочее место, аккуратность и точность
в работе, усидчивость, умение выбрать наиболее рациональный способ
выполнения трудового задания, экономия материалов и времени и т. д.
Все эти качества нужно воспитывать постепенно, начиная с младшего
возраста.
Формы профориентационной работы у младших школьников – рассказ, беседа, просмотр фильмов, специальные компьютерные игры;
беседа часто дополняется рассказом с демонстрацией фотографий.
Необходимо использовать такие мероприятия, как встречи с предста-
26
вителями разных профессий, экскурсии на предприятия. Кружковая
форма работы может также быть использована в профориентационных
целях. Занятия в кружках по интересам очень ценны: дети работают по
собственному желанию в соответствии с интересами, это приносит ребенку много радости и способствует развитию индивидуальных способностей.
Особенность профориентационной работы с детьми 10–12 лет состоит в ознакомлении с массовыми профессиями. Перечень кружков
может быть расширен: авиамодельный, компьютерный, столярный,
вышивка, макраме, выжигание, изобразительное искусство и т. д.
В них педагог создает все условия для творческого развития способностей, в том числе и специальных: художественных, конструкторских и др.
Здесь уже начинается работа совместно с психологом, изучается личность школьника, проводится профвоспитательная и профконсультационная работа.
В 12–14 лет сведения о профессиях расширяются. Можно рассказывать о значении профессии в современном производстве, об истории
развития, о содержании труда по профессиям, предметах и орудиях
труда, выпускаемой продукции, об условиях труда; познакомить с объемом специальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, необходимых для профессии, и с психофизическими требованиями к человеку. Особое внимание в трудовой подготовке детей 12–14 лет
уделяется подведению к сознательному выбору профессии и определению дальнейшего пути получения образования. Поэтому в процессе
трудовой подготовки стоит ряд сложных профориентационных задач:
формирование общепрофессиональных знаний, умений и на-
выков;
выявление и оценка уровней профессиональных интересов и их
развитие (совместно с психологом);
развитие профессиональных способностей и профессионально
важных функций (совместно с врачом и психологом);
воспитание профессионально важных качеств личности: долга,
ответственности, профессиональной этики.
Для решения этих задач можно порекомендовать игры с проблемными ситуациями, профориентационные игры.
Целью трудового и предпрофессионального обучения подростков
14–16 лет является формирование умений и навыков по одной из про-
27
фессий (или направлений) трудовой деятельности в соответствии с их
интересами и возможностями. Особое место в профориентации старших школьников могут занимать такие курсы, как «Мое профессиональное самоопределение», «Основы производства и выбор профессии» и т. п. При организации занятий трудового обучения необходимо
использовать материалы этих курсов. Цель курса – формирование
определенных знаний о современном производстве и подготовка каждого подростка к осознанному профессиональному самоопределению.
На занятиях подростки практически составляют план к выбору профессии, получают профконсультацию и обосновывают выбранную
профессию. Содержание работы должно быть конкретизировано с учетом производственного окружения, особенностей экомической и культурной жизни местности, ее потребностей в кадрах. Формы работы с
подростками разнообразны. Это рассказы, беседы, профессиографические экскурсии на предприятия и учебные заведения, демонстрация
фильмов об отраслях народного хозяйства и профессиях, о психологических и физиологических возможностях человека, об особенностях их
заболеваний и рекомендуемых профессиях, диспуты, встречи с представителями определенных профессий, а также профессиографические
компьютерные, настольные, коммуникативные игры.
На этом этапе начинается знакомство с учебными заведениями, которые готовят кадры для всех сфер материального и духовного производства, и приоритетную роль в профориентационных мероприятиях
начинает играть вуз.
Таким образом, подготовительный этап направлен на изучение
контингента учащихся в целях их профориентации и профессионального просвещения. Здесь изучается всё, что имеет отношение к их
профессиональным устремлениям, начиная от социальных и семейных
условий, в которых живет и развивается школьник, и заканчивая его
успехами на занятиях по различным предметам и увлечениями. Существует определенная связь между учебными и профессиональными
интересами школьников. Более половины из них связывают свой выбор профессии с любимыми школьными предметами. Основная цель
профпросвещения – ознакомление учащихся с различными профессиями и их спецификой. Его составная часть – пропаганда.
На основном этапе довузовской профориентации учащиеся в соответствии со своими склонностями и способностями посещают подготовительные курсы высших учебных заведений, различные кружки,
28
факультативные занятия по предметам, близким к профилю их будущей профессии, читают рекомендательную литературу, в том числе и
художественную, где освещаются интересующие их вопросы, корректируют свои профессиональные планы, укрепляют и углубляют свою
профессиональную мотивацию. Многие вузы проводят мероприятия
по профессиональной ориентации школьников. К таким мероприятиям
относятся шефская работа и организация кружков в школах, проведение дней открытых дверей, бесед и лекций о научных достижениях,
встречи ведущих ученых со школьниками, проведение различных
олимпиад. На этом этапе вуз сохраняет преемственность и связь со
школой в организации и проведении профориентационных мероприятий, а также в управлении ими.
Поскольку эффективность профессиональной подготовки специалистов в значительной мере обусловлена системой профессионального
отбора молодежи в вузы, во многих из них проводится целенаправленная работа по выявлению старшеклассников, склонных к той или иной
профессии, и по ознакомлению с ней. Профессиональная консультация
помогает старшеклассникам определить свой дальнейший жизненный
путь в соответствии с их целями, задатками и способностями.
Уточняющий этап довузовской профориентации связан с контролем, анализом работы выпускников школ и выработкой предложений,
направленных на более качественную организацию профориентации.
Таким образом, формируемая система профориентации позволяет
посредством необходимой коррекции на данном этапе гибко и оперативно учитывать потребности общества в квалифицированных кадрах.
Конкретным результатом профориентационной работы на заключительном этапе является профессиональное самоопределение личности, т. е. принятие ею решения о будущей трудовой и образовательной
деятельности (кем стать, где учиться, к какой социальной группе принадлежать, где и кем работать).
1.3. Организационные условия и механизмы
профориентационной работы и профессиональногоотбора
в системе инклюзивного образования высшей школы
Процесс внедрения инклюзивного образования в учебные заведения высшей школы выдвигает на первый план вопрос о создании
определенных организационных условий профессиональной ориента-
29
ции и отбора в высшую школу абитуриентов, имеющих ограничения
здоровья и инвалидность. Под такими условиями понимаются внешние
и внутренние ресурсы, позволяющие внедрить вузу профессиональную
ориентацию в образовательные организации.
1. Привлечение внешних ресурсов, под которыми понимаются ресурсы, привлекаемые вузом извне; они напрямую связаны и зависят от
места расположения учебного заведения, количества социальных
партнеров, количества заключенных договоров в развитии профессиональной ориентации и отбора в высшую школу лиц с ограничениями
здоровья и инвалидов. Это могут быть специальные (коррекционные)
общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, учреждения высшего образования, осуществляющие подготовку педагогических кадров или специалистов специальной (коррекционной) педагогики, городские и районные отделения занятости
населения, центры профориентации и психологической поддержки молодежи, организации культуры и спорта, общественные организации.
Между указанными организациями необходимо построение сетевого
взаимодействия по профориентации.
2. Вторым условием является взаимодействие с социальными партнерами: государственными и общественными организациями (родительские ассоциации и общественные организации, защищающие права инвалидов и сообществ родителей).
3. Высшая школа располагает также внутренними ресурсами по
внедрению и реализации профориентационной работы и отбору лиц с
ограничениями здоровья и инвалидов, например нормативными и ненормативными (индивидуальными, распорядительными локальными
актами: положениями, инструкциями, правилами, программами).
В профориентационных целях могут быть разработаны:
положение о сопровождении профориентационной работы в вузе
учащихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ;
программа информационного сопровождения профориентации
лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
положение о межрегиональной предметной олимпиаде для уча-
щихся/абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья
(с указанием категории инвалидности);
программа профориентационной работы с учащимися с ограни-
ченными возможностями здоровья в образовательных организациях
общего образования и другие.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]