Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Постконфликтная коррекция личности. Учебно-методическое пособие
.pdf
МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПОСТКОНФЛИКТНАЯ
КОРРЕКЦИЯ
ЛИЧНОСТИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Направление подготовки (специальность)
030300.62 – Психология
Бакалавриат
Направление подготовки (специальность)
030300.68 – Психология
Магистратура
Ставрополь
2014
УДК 159,923,2/947 (075.8)
ББК 88.53 я73
П 63
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального
университета
П 63 Постконфликтная коррекция личности: учебно-методическое
пособие / авт.-сост. Н. В. Козловская. – Ставрополь: Изд-во
СКФУ, 2014. – 166 с.
Пособие разработано в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО по направлению подготовки 030300 – Психология, а также
ФГОС 3+ по направлению 37.04.01 и 37.03.01 – Психология, содержит планы практических занятий, основанных на использовании
активных методов обучения, которые проводятся в тренинговой
форме с использованием групповых и индивидуальных заданий,
дискуссий, мини-лекций, арт-терапевтических и других методов.
Предназначено для студентов-психологов, а также практиче-
ских психологов, чья работа связана с оказанием психологической
помощи населению.
УДК 159,923,2/947 (075.8)
ББК 88.53 я73
Автор-составитель
канд. психол. наук, доцент Н. В. Козловская
Рецензенты:
д-р психол. наук, профессор Н. И. Медведева,
д-р психол. наук, профессор М. И. Плугина (СГМУ)
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский
федеральный университет», 2014
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Совершенствование – это не прерогатива «продвинутых»,
а биологически заданная программа выживания каждой человеческой
особи. Это такая же насущная потребность, как любовь...
Эрнест Цветков
Современные тенденции развития образования выдвигают на
первый план требование подготовить специалиста-психолога, обладающего комплексом знаний общих основ и научных концепций
психотерапии и психокоррекции и на этой основе способного грамотно ставить и решать научно-исследовательские и практические
задачи. Основным направлением такой работы является активное
обучение, проводимое в тренинговой форме с использованием
групповых и индивидуальных заданий, дискуссий, мини-лекций,
арт-терапевтических и других методов.
Основными целями подобной работы должно стать обучение
студентов приемам создания у клиента эффективных копингстратегий, развития навыков рефлексии, использования внутренних
и внешних ресурсов, принятия ответственности за себя и свою
жизнь, умения находить смысл в кризисных ситуациях, различным
методам оказания помощи клиенту/самопомощи, а также обращение к экзистенциальным данностям, то есть всему тому, что станет
основой профессиональной работы с клиентом, нуждающимся
в психологической помощи.
Предлагаемый нами курс «Постконфликтная коррекция личности» имеет не только теоретический, но и прикладной характер. Практическая часть данного курса направлена на овладение высокоэффективными современными психологическими способами и методиками
коррекции стрессовых, постконфликтных состояний личности. Методический арсенал средств коррекции кризисных состояний личности
постоянно совершенствуется в плане поиска новых эффективных способов. Поэтому современный психолог-практик должен не только владеть этим арсеналом, не только быть в курсе последних достижений
в данной области, но и уметь выбирать или самостоятельно создавать
новые коррекционные технологии с учетом проблемы клиента, особенностей его личности, его потенциальных возможностей, а также
собственных индивидуальных качеств психолога. Для достижения
данной цели на занятиях используются инновационные методы обуче-
3
ния: проблемно-поисковые (кейс-технологии, проблемные задачи и
ситуации, разработка коррекционных программ), рефлексивные (рефлексивные, коммуникативные тренинги), имитационно-игровые (ролевые игры, упражнения), а также инфокоммуникационные (слайдлекции, интерактивная образовательная среда) технологии.
В течение семестра студенты готовят мини-выступления по
направлениям коррекционной деятельности психолога, участвуют
в подготовке и проведении практических занятий, проводят анализ
журнальных статей, научных и практических работ по проблеме
постконфликтной коррекции личности.
Целью курса является формирование у студентов целого набора
компетенций, а именно: социально-политических (способность взять
на себя ответственность при определении способов, методов психокоррекции эмоциональной и когнитивной сфер личности клиента,
переживающего конфликтную, кризисную ситуацию), социальнопсихологических (способность к анализу поведения клиента и самоанализу, умение обеспечить психологическую безопасность клиента, создать условия для повышения стрессоустойчивости в кризисных ситуациях за счет развития субъектных свойств личности), социальноправовых (знание правовых и этических норм профессионального взаимодействия с клиентами, осознание правовой ответственности практического психолога перед обществом).
Цель данного курса предполагает реализацию следующих задач:
1) теоретических: формирование у студентов методологиче-
ской грамотности, обусловленной знанием концептуальных подходов к выбору психологических методов постконфликтной коррекции личности с учетом современной социокультурной реальности;
этнологической и психологической компетенций, проявляющихся в
стремлении к расширению информации об этнопсихологических
особенностях субъектов социального взаимодействия и поведения
личности в кризисных ситуациях; конфликтологической грамотности, связанной со знанием основных причин, механизмов возникновения конфликтов в жизни человека, путей их урегулирования.
2) практических: развитие общепрофессиональных (умение
представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге, уважительное отношение к ценностям клиента, самостоятельно вырабатывать решения и участвовать в их реализации при оказании помощи клиенту, умение грамотно оформлять профессиональ-
4
ные документы), общенаучных (умение предоставлять информацию
в соответствии с запросом клиента, готовность расширять профессиональные, социокультурные знания, осуществлять психологический анализ проблем клиента, определять конкретные пути разрешения конфликтов в жизни клиента, владеть технологиями постконфликтной коррекции личности), социально-личностных (готовность и способность к работе в поликультурной и инокультурной
среде, социальная интерактивность, креативность в выборе подходов и методов коррекции, умение организовать и провести психокоррекционные мероприятия) компетенций студентов.
3) воспитательных:
– Повышение коммуникативной компетенции как важного
условия эффективности профессиональной деятельности.
– Развитие творческого потенциала личности студентов, необходимого для решения разного рода профессиональных задач.
В результате освоения курса студенты должны:
1) знать категориальный аппарат; социально-психологические
особенности межличностных и внутриличностных конфликтов,
проявляющихся в ходе взаимодействия с социальным окружением.
2) иметь представление о природе внутриличностного кон-
фликта, его отличительных особенностях, уровнях и способах
управления и разрешения;
3) уметь диагностировать и анализировать внутриличностные и
межличностные конфликты;
4) владеть техниками взаимодействия с клиентом в ходе коррек-
ционной работы, уметь применять полученные навыки на практике.
Работа над темами предлагаемого курса и разработанными заданиями позволит:
– научить будущего психолога ориентироваться в научных
концепциях психологической коррекции, обучить его грамотно ставить и решать практические задачи по оказанию психологической
помощи и психологическому сопровождению клиентов;
– расширить научный кругозор и повысить культуру психологического мышления студентов, сформировать высокий уровень
мотивации к освоению теории психокоррекции;
– развить у студентов умения и навыки аналитического осмысления и критического освоения трудов выдающихся представителей
психотерапии и психологической коррекции;
5
– сформировать готовность к применению полученных в ходе
изучения дисциплины знаний в самостоятельной исследовательской, консультативной, психотерапевтической практике;
– овладеть теоретическими знаниями основных направлений,
подходов, концепций и видов психокоррекции, классических и наиболее перспективных психокоррекционных методик и технологий;
– обучить будущих специалистов грамотно применять полученные теоретические знания при составлении психокоррекционных программ, а также в процессе планирования и осуществления
психокоррекционной деятельности в рамках оказания психосоциальной помощи нуждающимся;
– воспитать позитивное, эмпатийное отношение к людям, обратившимся за психологической помощью;
– развить профессионально-важные, личностные качества, необходимые в деятельности практического психолога;
– сформировать у студентов готовность к самостоятельному
осуществлению психокоррекционных мероприятий.
Курс «Постконфликтная коррекция личности» включен учебный план основной образовательной программы по направлению
030300 – Психология и читается для студентов бакалавриата и магистратуры (программа подготовки «Психологическое консультирование») в рамках дисциплин по выбору (вариативная часть). Данный курс представляет собой продолжение таких курсов, как «Социальная психология», «Психология общения», «Психологическое
консультирование» и др.
Учебно-методическое пособие предназначено для проведения
практических занятий со студентами и другими категориями обучаемых по курсу «Постконфликтная коррекция личности». Все практические занятия представлены в соответствии с учебной программой по данному курсу и соответствуют Федеральному государственному стандарту в области высшего образования.
6
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Цель: формирование общепрофессиональных компетенций,
связанных с умением анализировать, интерпретировать полученную
информацию с позиции решаемой задачи, использовать полученную информацию в практической деятельности.
Основные понятия для изучения: психокоррекция, каузальная
коррекция, клиент, симптоматическая коррекция, специальная психокоррекция, частная психокоррекция, общая коррекция, общая модель коррекции, типовая модель коррекции, индивидуальная модель коррекции.
Организационная форма занятия: круглый стол на тему:
«Современные возможности психокоррекции: от теории к практике», решение задач, тренинговые упражнения.
Вопросы для обсуждения
1. Современные возможности психокоррекции с учетом но-
вейших технологий и разработок и информационных ресурсов.
2. Методические основы организации психологической кор-
рекции.
3. Позиции психолога по отношению к клиенту в практике
коррекционной работы.
Методические рекомендации
При изучении данной темы студенты должны усвоить основные понятия психокоррекции (психологическая помощь, психолог,
психотерапевт, коррекция, клиент и т. д.). В ходе подготовки к занятию им необходимо определить и проанализировать современные
возможности психокоррекции с учетом новейших технологий и
разработок, с использованием информационных ресурсов.
Рассматривая методические основы организации психологической коррекции, важно также определить компоненты коррекционной деятельности и типы коррекционной работы, дать им развернутую характеристику.
Наконец, необходимо проанализировать современные способы
получения и использования психологической информации для организации психологической коррекции.
7
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Задача.
Цель: выработать умение применять теоретические знания на
практике.
Условие задачи
A. Y. Shalev разработал модель и основные принципы биопси-
хосоциального подхода, в рамках которой он выделил несколько
уровней психотравмы и соответствующие им методы терапевтической коррекции (рис. 1). Введение в научное исследование этой модели позволяет выделить и теоретически обосновать практическое
применение различных психокоррекционных направлений в работе
с посттравматическими стрессовыми нарушениями.
Рис 1. Модель психокоррекционного процесса (по A.Y. Shalev)
Задание: Определите задачи психокоррекции на различных
уровнях психотравмы, исходя из выбранной Вами терапевтической
модели.
2. Упражнение «Рукопожатие вслепую»
Цель: отработка практических упражнений, используемых
в коррекционной работе, формирование навыков и умений практического использования психологической информации.
Описание упражнения
Один из участников стоит, закрыв глаза и слегка протянув вперед руку для рукопожатия. Все остальные члены группы по одному
подходят к нему и молча здороваются с ним за руку. От тех, кто
8
подходит для рукопожатия, требуется по возможности сдержанно
пожимать протянутую руку, стараясь не делать свое рукопожатие
каким-то особенным.
Участник, который стоит и принимает рукопожатия вслепую,
должен, сообразуясь со своими внутренними ощущениями, впечатлениями, даже прихотями и капризами чисто эмоционального характера, провести распределение всего потока здоровающихся анонимов на три группы. Эти три группы можно называть по-разному.
Например, родитель – взрослый – ребенок (по Э. Берну).
Обсуждение.
– На что направлено данное упражнение?
– Какие проблемы может выявить данное упражнение у участников психокоррекционного процесса?
– На основе полученного результата (разделение участников на
группы) определите, как ощущает себя основной участник в группе?
– Определите сильные, защищенные и слабые, уязвимые стороны каждой из трех позиций, выделенных в ходе упражнения.
– Проанализируйте, в какую из выделенных групп вы попадали
чаще всего, например – в группу «родителей», «взрослых» или «детей». Что это может означать для вас: Над чем вам стоит задуматься?
– Каков диагностический и коррекционный эффект данного
упражнения?
3. Игра «Интонация»
Цель: отработка профессиональных навыков – интонационной
выразительности (умение передать свое отношение к проблеме),
эмпатийности и социальной рефлексии (насколько адекватно воспринимаются их интонации большинством).
Описание упражнения
На маленьких клочках бумаги группа пишет название любого
чувства, эмоции, первыми пришедших на ум. Каждый участник делает это самостоятельно, не советуясь с соседом. Затем листки бумаги собираются, перетасовываются и раздаются вновь. Теперь
группа решает, какую фразу, строчку из стиха или обычное предложение, составленное группой специально для игры, взять за основу дальнейших действий.
После этого участники игры по очереди произносят эту фразу
с интонацией, соответствующей тому чувству, что записано у них
на листке бумаги. Произнеся фразу, игрок ждет, пока выскажут
9
свои догадки все остальные, потом уже сообщает, какое чувство он
1
1
2
вкладывал в интонацию.
Обсуждение.
4. Упражнение «Три ответа»
Цель: отработка навыков уверенного поведения в конфликтных
ситуациях межличностного взаимодействия, осознание причин конфликтных ситуаций, расширение интонационной шкалы общения.
Описание упражнения
.
Каждый участник придумывает ситуацию, в которой ему приходится как-то отвечать своему воображаемому собеседнику2. Эту
ситуацию он сообщает группе, а затем демонстрирует три варианта
своих ответов. Один из вариантов должен иллюстрировать уверенное поведение, другой – агрессивное, напористое, наступательное и
еще один вариант ответа – неуверенное поведение участника в воображаемой ситуации. Все три варианта ответов демонстрируются
без предварительных объявлений о том, какой конкретно вариант
сейчас будет показан. После показа свои впечатления об услышанном и увиденном варианте ответа сообщает группа. Каждый из зрителей должен поделиться своими догадками о том, каким, по его
личному мнению, был предъявленный вариант ответа: агрессивным, уверенным или неуверенным. Участник-исполнитель собирает
все впечатления от группы и демонстрирует иной вариант ответа.
Три варианта ответа даются участникам в любой последовательности, чтобы у группы была свобода предположений.
Обсуждение.
Задания и вопросы для формирования и контроля
владения компетенциями
1. Используя Интернет, сформулируйте проблемы, характер-
ные для различных категорий людей (возраст, пол, профессия, эт-
При объяснении условий выполнения этого упражнения ведущему
лучше не демонстрировать ответы на примерах, чтобы исключить вероятность подражания. Лучше предложить участникам мысленно и чувственно
представить вариант агрессивного ответа, затем вариант неуверенного ответа, а уверенное поведение поискать между двух крайностей.
Если участники испытывают трудности в придумывании жизненных
ситуаций, по поводу которых они должны демонстрировать три варианта
ответов, им можно предложить карточки с готовыми ситуациями (см. приложение 1).
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]