Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Постконфликтная коррекция личности. Учебно-методическое пособие
.pdf
Дополнительная
1. Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия
(Терапия, фокусированная на решении). – СПб.: Речь, 2005. – 220 с.
2. Вильсон Дж. Т. Поведенческая терапия // Журнал практиче-
ской психологии и психоанализа. 2000. № 3. URL: http://gen-
docs.ru/v12009/журнал_практической_психологии_и_психоанализа_
2000,_3?page=11
3. Витакер Д. С. Группы как инструмент психологической по-
мощи / Пер. с англ. В. П. Чурсина. – М.: Независимая фирма
«Класс», 2005. – 432 с.
4. Истратова O. П., Эксакусто Т. П. Справочник по групповой
психокоррекции. –2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 443, [1] с. –
(Справочник). URL: http://www.al24.ru/wp-content/uploads/2013-
/09/ист_1.pdf
5. Кори Дж. Теория и практика группового консультирования /
пер. с англ. Е. Рачковой. – М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 640 с.
6. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и прак-
тика. – М.: Академический Проект, 2005. – 110 с.
7. Общая психотерапия: руководство для врачей / В. Т. Кондра-
шенко, Д. И. Донской, С. А. Игумнов. – 4-е изд., перераб. и доп. –
Минск: Высш. шк., 1999. – 524 с. URL: http://www.psyinst.ru/libra-
ry.php?part=article&id=884
8. Романин А. Н. Основы психотерапии. URL: http://rudip-
lom.ru/lectures/osnovy-psixoterapii/
9. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для
ведущего: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2005. – 256 с.
Интернет-ресурсы
http://www.biblioclub.ru/ – Электронная библиотечная система
«Университетская библиотека онлайн»
http://e.lanbook.com/. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
http://www.cka3ka-miks.com/ официальный сайт Международного Института Комплексной Сказкотерапии
http://rusata.ru/ Российская арт-терапевтическая ассоциация
Проверь себя
1. Специфика групповой психокоррекции заключается в:
– раскрытии каждой индивидуальности на фоне группы;
– использовании совокупности взаимоотношений и взаимодействий между участниками группы в коррекционных целях;
61
– введении человека в группу людей, имеющих сходные проблемы;
– стремлении к созданию методов руководства группой людей;
– равноценном участии всех участников процесса в психокоррекции.
2. Идет 4-е занятие по групповой психокоррекции. Одна кли-
ентка в демонстративной манере приходит на занятие на 15 минут
позже. Несмотря на то, что она делает это не в первый раз, никто
ничего не говорит. Психолог говорит, что она приходит в группу
с опозданием для того, чтобы принизить роль группы в ее жизни.
Какой тип вмешательства использовал психолог?
– конфронтация.
– недирективность.
– не прямое руководство.
– разъяснение, интерпретация.
– эмоциональная поддержка.
3. На нескольких занятиях по групповой психокоррекции в раз-
говоре доминирует одна клиентка. Ее монологи препятствуют говорить другим, не позволяют развить сколько-нибудь значительный
обмен мнениями. Психолог определяет ее как человека, который
хочет быть всегда быть в центре внимания и спрашивает ее, почему
она хочет говорить только одна. Какой тип вмешательства использовал психолог?
– непрямое руководство.
– эмоциональная поддержка.
– конфронтация.
– разъяснение, интерпретация.
4. Групповым психологом используются следующие виды
средств воздействия:
– поведенческие;
– вербальные;
– научные;
– житейские;
– невербальные.
5. Какие стили руководства группой не применяются в пси-
хокоррекции:
– опека;
– наблюдение;
62
– эмоциональная стимуляция;
– познавательная ориентация;
– поведенческая стимуляция.
6. Уже на нескольких занятиях по групповой психокоррекции
одна клиентка говорит очень мало, хотя с интересом наблюдает за
всем происходящим. На данном занятии некоторые члены группы
начинают спрашивать ее, почему она молчит. Она остается необщительной, и группа не знает, что в этой ситуации делать. Психолог
говорит, что каждый может решать сам, когда ему говорить, и добавляет, что рад будет послушать ее, если она захочет что-то рассказать.
Какой тип вмешательства использовал психолог:
– непрямое руководство;
– недирективность;
– разъяснение и интерпретации;
– эмоциональная поддержка.
8. Эффект отреагирования в психодинамическом психокор-
рекционном процессе называется:
– катарсис;
– эмоциональный инсайт;
– интеллектуальный инсайт.
9. Наиболее полный перечень общих процессов, характерных
для всех видов психокоррекционных групп, включает:
– облегчение выражения эмоций, опробование новых видов по-
ведения, несанкционированный групповой анализ межличностных
отношений;
– облегчение выражений эмоций опробование новых видов по-
ведения, разделение ответственности за ситуацию в группе.
7. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ
Цель: формирование профессиональных компетенций, связан-
ных со знанием основных закономерностей развития психокоррекционной группы во время тренинга, умением продуктивно взаимодействовать с членами группы, готовностью и способностью к работе в группе.
Основные понятия для изучения: психологический тренинг,
тренинг личностного роста, релаксационный тренинг, поведенче-
63
ский тренинг, тренинг уверенности в себе, тренинг коммуникатив-
1
ной компетентности, тренер, законы групповой динамики, сопротивление.
Организационная форма занятия: ролевая игра.
Вопросы для обсуждения
1. Психологический тренинг как активная форма обучения по
конфликтологии. Особенности социально-психологического тренинга.
2. Психологические подходы и виды тренинговой практики.
3. Основные методы тренинговой работы по конфликтологии.
4. Проблема эффективности и эффекта тренинга как формы
коррекционной работы.
Методические рекомендации
Изучите учебную и научную литературу, а также проведите само-
стоятельный поиск источников по данной проблеме, составьте картотеку литературы. Запишите вопросы, возникающие у вас в процессе
подготовки к занятию. Поразмышляйте над тем, в чем специфика тренинговой формы работы при решении проблем клиента. Обоснуйте
свои суждения данными исследований ученых. Рассмотрите виды тренинговой практики: релаксационный, поведенческий, тренинг уверенности в себе, тренинг коммуникативной компетентности. Дайте им
характеристику. Найдите и опишите основные методы тренинговой
работы по конфликтологии: ролевое перевоплощение с элементами
драматизации, групповая дискуссия. Выпишите основные понятия по
теме, дайте им характеристику.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Игра «Прошлое, настоящее и будущее»1
Цель: знакомство с техниками тренинговой работы, применяе-
мых в разных направлениях психокоррекции (в контексте тренинга
взаимовосприятия), формирование навыков познания другого и самопознания, прогностической диагностики.
Игра является одним из вариантов «горячего стула», используемого
в гештальттерапии и впервые описанного Ф. Перлзом. Отечественному читателю об этом первым популярно рассказал А. Б. Добрович. Игра уместна как для
группы со сложившимися первоначальными взаимными впечатлениями, так и
для группы, находящейся в начальных фазах развития взаимоотношений.
64
Ход работы:
1
В кресло, расположенное удобно для всеобщего обзора, пригла-
шается кто-либо из желающих. Остальные некоторое время внима-
тельно разглядывают его, всматриваются, изучают, ловят впечатления,
возникающие при этом. Затем участники по очереди делятся впечатлениями, которые вызвал у них игрок, сидящий в центре.
Эти впечатления целесообразно структурировать, например,
следующим образом. Сначала участники обсуждения сообщают сидящему на «горячем стуле» свои догадки, домыслы и предположения о том, каким этот человек был в раннем детстве. Какими ласкательными и уменьшительными именами звали его мама и близкие,
как его дразнили в школе, каким характером он отличался и т. д.
Игрок, которому и о котором все это рассказывается, не может
вступать в разговор. Он лишь слушает и пытается отслеживать собственные переживания, эмоции, впечатления, которые возникают у
него при этом.
Затем группа сообщает игроку, занимающему «горячий стул»,
свои догадки и предположения относительно того, каков этот
участник вне занятий в данной группе, как к нему относятся на курсе, каков он в семье, как его воспринимают люди в его настоящей
жизни.
И, наконец, группа сообщает сидящему на «горячем стуле» игроку о том, что, по ее мнению, ждет этого человека в будущем, каким он будет через двадцать или через десять лет, каким он сам желает быть к этому времени, чего хочет добиться.
После этого слово предоставляется участнику, занимающему
«горячий стул». Он волен говорить все, что накипело к этому моменту на душе. Он вправе комментировать или обойти молчанием
отдельные реплики, фразы, сообщения1.
Обсуждение.
Информация для ведущего. Нередко такая процедура вызывает
обострение переживаний, поэтому ведущему здесь важно следить за тем,
чтобы остальные участники группы, которые теперь уже становятся слушателями, не перебивали, не прерывали своими репликами, оправданиями,
несогласиями, вопросами, сочувствующими фразами монолога человека
с «горячего стула».
65
2. Упражнение «Волшебный магазин».
1
1
Цель: проанализировать проблемы иерархии внутренних цен-
ностей, принятия самого себя, самокритичности, их роли в возникновении и разрешении внутриличностных конфликтов.
Ход работы
:
Группа сидит по кругу.
Инструкция: «Давайте сыграем в волшебный магазин. Точнее,
это будет биржа. Каждый может выставить на продажу свой товар,
а взамен заказать себе что-нибудь другое. Например, я говорю:
"Меняю 500 граммов выдержки на 100 граммов проницательности".
Если у кого-либо из присутствующих есть желание отдать 100
граммов своей проницательности и получить за это 500 граммов
моей выдержки, то это значит, что сделка состоялась. Важно, чтобы
каждый участник предложил на рынок свой товар, поскольку у нас
биржа процветающая и нам нужен большой ассортимент».
Обсуждение.
Какие чувства вызвало у вас это упражнение?
Какое новое значение о себе вы получили в результате этого
упражнения?
3. Упражнение «Проблемная ситуация».
Цель: формирование позитивного подхода к проблемам, возникающим в их жизни или учебе, повышение самооценки, формирования позитивного отношения к себе.
Инструкция:
1) «Вспомните свою проблемную ситуацию (трудный разговор,
конфликт в учебном процессе или в частной сфере). Разделите лист
вертикальной чертой пополам. В левой части страницы запишите
все негативные последствия, возникшие для Вас в результате данной ситуации. Затем, переходя в правую часть страницы, отметьте
Информация для ведущего. Упражнение заканчивается либо после то-
го, как каждый участник группы по крайней мере один раз выступит на
бирже со своим «товаром», либо после того, как все участники группы
удовлетворят свои потребности в получении нужных им личностных качеств. В первом случае упражнение будет носить скорее демонстрационный характер, во втором случае оно, скорее всего, окажет глубокое влияние на групповую динамику.
66
положительные последствия этой же ситуации. Желательно, чтобы
1
количество позиций в левой части было примерно равным числу
позиций в правой части».
2) Составьте «психологический портрет» человека, с которым
недавно был конфликт, учитывая не только его недостатки, но и
положительные качества характера.
3) Опишите собственный «психологический портрет», в кото-
ром укажите не только свои недостатки, но и свои достоинства.
Обсуждение.
4. Упражнение «Приятное событие из детства»1.
Цель: снятие эмоционального напряжения, формирование
навыка нахождения эмоциональных ресурсов для решения проблем
клиента.
Инструкция: Вспомните любое приятное событие, которое
произошло в вашей жизни. Важно вспомнить его в форме образа
или «картинки», и во всех деталях и мелочах представить (визуализировать) его в своем воображении.
Обсуждение.
Задания и вопросы для формирования и контроля
владения компетенциями
1. В чем заключается специфика тренинговой формы работы?
2. Каковы особенности организации и проведения тренинга?
3. Сформулируйте общие требования к проведению тренинго-
вых занятий.
4. Определите технологии проведения тренингов по конфлик-
тологии. Дайте им характеристику. Составьте схему.
5. Опишите основные роли ведущего группы (оформите это в
таблицу).
Это упражнение построено на том факте, что у каждого человека
в детстве были события, о которых ему очень приятно вспоминать. Воспоминания приятных событий из детства «согревают» душу, поддерживают
в трудные минуты, создают условия для оптимистичного взгляда на жизнь.
Наиболее эффективны воспоминания о приятных событиях, которые произошли в возрасте примерно до 12 лет. В этот период человеку присуще
непосредственное, живое и красочное восприятие жизни, что является
важным и тогда, когда мы вспоминаем приятные для нас события.
67
6. Каковы приемы активизации и управления вниманием груп-
пы (ответ в письменной форме).
7. Выполните письменную работу на тему «История использо-
вания групповых форм воздействия на поведение человека».
Литература
Основная
1. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 512 с.
Дополнительная
1. Бакли Р., Кейпл Дж. Теория и практика тренинга. – СПб.:
Питер, 2005. – 352 с.
2. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. –
СПб.: Питер, 2002. – 304 с.
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М.:
Ось-89, 2005. – 256 с.
4. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. – М.: Эксмо,
2007. URL: http://nkozlov.ru/library/psychology/d4465/?full=1#.T7n8rCIpTsw
5. Вачков И. В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методоло-
гические основы субъектного подхода к групповой работе. – СПб.:
Речь, 2004. – 272 с.
6. Витакер Д. С. Группы как инструмент психологической по-
мощи. / пер. с англ. В. П. Чурсина. – М.: Независимая фирма
«Класс», 2005. – 432 с.
7. Вишнякова Н. Ф. Конфликтология. – Минск: Университет-
ское, 2002. URL: http://moydocs.ru/pshologiya/73969/index.html
8. Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга: психоло-
гический тренинг как инструментальное действие. – СПб.: Речь, М.:
Смысл, 2002. URL: http://psylib.org.ua/books/zaitt01/index.htm
9. Ковалев Г. А. Основные направления использования актив-
ного социального обучения в странах Запада // Психологический
журнал. 1989. № 1. Т. 10. С. 127–136.
10. Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер, 2005. –
224 с.
11. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой.
URL: http://www.myword.ru
12. Пузиков В. Г. Технология ведения тренинга. – СПб.: Речь,
2007. – 224 с.
68
13. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М.: Прогресс,
2008. – 368 с.
14. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. –
СПб.: Питер, 2001. – 208 с.
Интернет-ресурсы
http://www.biblioclub.ru/ – Электронная библиотечная система
«Университетская библиотека онлайн»
http://e.lanbook.com/. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
http://www.cka3ka-miks.com/ официальный сайт Международного Института Комплексной Сказкотерапии
http://rusata.ru/ Российская арт-терапевтическая ассоциация
Проверь себя
1. Установите правильную последовательность этапов в проце-
дуре репетиции поведения в поведенческом тренинге:
– Определение поведения, которое нуждается в тренинге.
– Повторение сцены.
– Моделирование желательного поведения
– Инструктаж и обучение участника исполнению сцены.
– Отработка желательного поведения.
2. Основными целями тренинговых групп являются:
– самосовершенствование личности;
– анализ бессознательного;
– обучение навыкам межличностного общения;
– облегчение процесса коррекции;
– развитие воображения.
3. Когнитивное направление психокоррекции имеет следующие
цели:
– Идентификацию ложных установок и их эмоциональное отреагирование;
– Идентификацию ложных установок и выяснение их генеза;
– Идентификацию ложных установок и их реконструкцию.
4. Рациональные установки в психокоррекции А.Эллиса имеют
следующие характеристики:
– Связаны с неадекватными ситуациям эмоциями;
– Пластичные, легко перестраиваемые;
– Легко осознаваемы;
– Сверхгенерализованы;
– Носят характер пожелания определенного развития событий.
69
8. КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ И ЛИЧНОСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
Цель: формирование общекультурных и профессиональных
компетенций, связанных с уважительным отношением к истории,
культурным традициям и обычаям народов, населяющих страну;
умением обеспечить условия для самоорганизации в совместной
деятельности; умением осуществлять созидательное взаимодействие; овладением приемами повышения стрессоустойчивости клиента за счет развития субъектных свойств личности, развитием
умений обеспечить психологическую безопасность клиента в работе с психологом.
Основные понятия для изучения: сказкотерапия, арт-терапия,
телесно-ориентированная терапия, игровая терапия, метафора, игра,
методы воздействия, поведенческие паттерны, индивидуальнопсихологические особенности личности, травма, опыт травматического переживания.
Организационная форма занятия: занятие проходит в форме
групповой дискуссии.
Вопросы для обсуждения
1. Сказкотерапия как метод оказания помощи в кризисных си-
туациях.
2. Виды сказок и способы их психологического анализа. Язык
метафор.
3. Использовании игровой терапии для помощи в кризисных
ситуациях.
Методические рекомендации
При подготовке к занятию изучите указанную литературу.
Найдите дополнительную литературу в тематических каталогах
библиотеки. Составьте конспекты ответов на каждый вопрос и внесите источники в свою картотеку литературы. Подготовьте вопросы, которые вас заинтересовали или же вызвали у вас затруднения.
Подготовьтесь к проведению групповой дискуссии на тему:
«Возможности социально-психологического воздействия, направленного на преодоление психологических проблем клиента, методами арт-терапии».
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]