Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Постконфликтная коррекция личности. Учебно-методическое пособие
.pdf
– индивидуальную психологию А. Адлера
– логотерапию В. Франкла
– психодраму Морено.
11. Основной формой психологического консультирования является:
– Психокоррекция
– Беседа
– Психодиагностика.
12. Выделите основные цели аналитической индивидуальной
психокоррекции А. Адлера:
– Анализ переноса;
– Снижение чувства неполноценности;
– Работа над подсознанием;
– Развитие социального интереса;
– Коррекция целей и мотивов с перспективой изменения стиля
жизни.
13. Основной целью психосинтеза является:
– Достижение осознания генеза неадекватного стереотипа по-
ведения;
– Гармонизация и объединение в единое целое всех качеств и
функций человека для ускорения личностного роста и самоактуализации;
– Осознание связи между различными психогенными фактора-
ми и возникновение развития и сохранением невротических расстройств.
3. ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
Цель: формирование профессиональных компетенций, связан-
ных с умением грамотно применять диагностические методы и методики и оформлять их результаты, уважительным отношением к
ценностям, позиции, мнению клиента с учетом его религиозных/этнических особенностей, креативности в использовании диагностического инструментария в практической работе.
Основные понятия для изучения: диагностико-коррекционная
работа, методы исследования, тесты, психологическая проблема, экспресс-методика, функциональная проба, психологический диагноз.
21
Организационная форма занятия: круглый стол (форма: «за-
седание экспертной группы»), где после докладов на заявленные
темы (вопросы) экспертная группа выносит решение о самом аргументированном и содержательном выступлении.
Тема фиксированного выступления: Психокоррекционная
программа как фактор эффективности психокоррекционных мероприятий.
Вопросы для обсуждения
1. Психологический диагноз в коррекционной работе
2. Этапы осуществления диагностико-коррекционной работы.
3. Особенности работы психолога на этапе изучения практиче-
ского запроса и формулировке психологической проблемы.
4. Выбор метода исследования.
Методические рекомендации
При подготовке к теме занятия студентам необходимо обратить
внимание на роль диагностики в психокоррекции проблем клиента;
найти и описать основные методы исследования, применяемые при
определении состояния клиента. Важно объяснить, почему выбор
метода исследования считается одним из наиболее сложных этапов
психокоррекционного процесса.
Работая над вопросом о психологическом диагнозе, студенты
должны выявить основные трудности, возникающие при постановке диагноза, определить пути их устранения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Упражнение «Запрещающие знаки»
Цель: проработать индивидуальные запреты, выявить ресурсы
личности.
Материал: копия плаката запрещающих знаков (знаков безопасности дорожного движения или любых других). Ватманы или
листы размера А4, фломастеры, карандаши, ластики, краски.
Ход работы:
1-й этап. Показав группе образцы запрещающих знаков, веду-
щий начинает дискуссию о роли запретов в нашей жизни.
– Их много или мало? А сколько «достаточно»?
– Как мы относимся к запретам? Нужны ли они в жизни? Помогают или только мешают?
22
– Каков самый страшный запрет в своей жизни вы помните и
1
1
почему?
– Слушаетесь ли вы запретов или пренебрегаете ими?
2-й этап. После обсуждения просим каждого задуматься и дать
волю своему запретительному инстинкту. Каждый должен подумать и выбрать ОДНУ вещь, которую он хочет запретить на занятии
(на работе, в семье, в жизни).
3-й этап. Когда выбор сделан, все участники приступают к ху-
дожественному воплощению замысла, создают свой «запрещающий
знак». (15–20 минут)
4-й этап. По окончании работы, участники развешивают все
знаки на стенах и устраивают вернисаж: гуляют, смотрят, общаются, дискутируют.
5-й, последний этап – представление своих работ публике, от-
веты на вопросы и обсуждение.
Примеры запрещающих знаков, связанных с соблюдением техники
безопасности на производстве
Обсуждение.
Кипнис М. Апельсиновый тренинг. URL: http://lib100.com/book/prac-
tic_psychology/orange_training/_Дата обращения: 11.02.2014).
23
2. Упражнение «30 вещей о себе...»
Цель: провести анализ преимуществ и недостатков собствен-
ной личности, направленный на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование, выработку умения справляться со своими проблемными качествами.
Материал: большой лист бумаги.
Ход работы:
1-й этап работы
Инструкция. Возьмите большой лист бумаги и разделите его на
три столбика. В первой колонке запишем 10 негативных качеств,
характеристик, которые, на наш взгляд, могли бы дать вам окружающие (родственники, любимые, друзья, соседи, однокурсники). Не
торопясь, проделайте эту, может быть, не совсем приятную работу.
Есть десяток неприглядных свойств? Замечательно! Самое время
перейти к заполнению второй колонки: «Мои минусы... моими глазами» – своеобразный автопортрет со знаком «минус».
Второй столбик будет, таким образом, заполнен десятью качествами, которые я сам в себе не люблю... Не исключено, что сюда
будут записаны и какие-то вещи, которые уже появились в первом
столбце. Это лишь будет подтверждением того факта, что у вас и
у окружающих сходный взгляд на проблему.
Третий столбик особенно важен, ведь он должен в наших глазах превратить проблему в задачу! Сюда мы выпишем из двух первых колонок те 10 вещей, которые мы сами хотим в себе изменить!
2-й этап работы
Обсуждение.
– Что из качеств, характеристик, свойств оказалось и в первой и
во второй колонках?
–- Согласны ли вы со всеми критическими замечаниями в свой
адрес со стороны окружающих людей? Считаете ли вы их действительно своими отрицательными качествами? Если «да», то все ли из
них вы записали в третью колонку?
– Чем вы руководствовались, отбирая десять задач по личному
совершенствованию? Что должно вам помочь/может помешать
в исполнении задуманного?
– Что вы думаете о проделанной работе и перспективах самосовершенствования?
24
3-й этап работы
Чувство/имя
человека
Любовь
Интерес
Доверие
Надежда
Страх
Раздражение
Напряженность
Вдохновение
Уверенное
спокойствие
Попробуйте сформулировать предложения третьего столбика
в виде позитивных утверждений. Скажем, вместо: «Не быть таким
вспыльчивым и нетерпимым!» перефразируем предложение так –
«Я более терпим к чужому мнению, я могу владеть собой и не раздражаться по пустякам!»
Именно так, не в будущем времени, а «здесь и сейчас», как будто
эта задача уже с успехом достигнута! Можете записать эти десять своих новых «высот» на карточки и развесить на видных местах.
Обсуждение.
3. Дифференциальный опросник чувств
Цель: осознание собственных чувств и чувств другого челове-
ка, проявляющихся в ситуации взаимодействия.
Ход работы:
Вначале каждый участник составляет список значимых для себя людей (до 10 человек), затем в бланке с вопросами оценивает
степень проявления чувств по 10 бальной системе:
– степень проявления своих чувств по отношению к каждому
из выбранных им людей
– предположительную степень проявления чувств избранных
в списке людей по отношению к человеку, заполняющему вопросник.
Результаты оценки оформляются в виде дроби, где в числителе –
ваша оценка своих чувств, а в знаменателе – предположения о том, как
это чувство по отношению к вам выражено у другого человека
(например: 7/9).
Бланк
25
Апатия
Подозрительность
Дружелюбие
Вдохновение
Безразличие
Подчинение
авторитету
Радость
от присутствия
Конфликтность
Душевный
комфорт
Прилив энергии
Необходимость
в поддержке
Мне важно твоё
мнение
Обсуждение.
Задания и вопросы для формирования и контроля
владения компетенциями
1. Охарактеризуйте особенности работы психолога на этапе
изучения практического запроса и формулировке психологической
проблемы. Найдите примеры в научно-практической литературе.
2. Проанализируйте достоинства и недостатки тестовых мето-
дик (в виде таблицы). Подберите методики для выявления выбранной Вами (самостоятельно) проблемы клиента.
3. Обоснуйте необходимость применения экспресс-методик,
функциональных проб и т. п. в практике психокоррекции.
4. Какова значимость психологического диагноза в коррекци-
онной работе? Определите требования к его постановке.
5. В какой форме предъявляется диагноз о психическом и лич-
ностном развитии клиента (ребенок, взрослый) заинтересованным
лицам?
6. Используя Интернет, найдите рекомендации, программы
психокоррекционной работы с клиентом. Определите требования
к составлению рекомендаций (программ).
26
Литература
Основная
1. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 512 с.
Дополнительная
1. Александров А. А. Психодиагностика и психокоррекция. –
СПб.: Питер, 2008. – 384 с.
2. Абрамова Г. С. Практическая психология: учебник для сту-
дентов вузов – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2005. – 480 с.
3. Диагностико-коррекционная работа. URL: http://www.per-
sev.ru/book/diagnostiko-korrekcionnaya-rabota
4. Кроник А., Ахмеров Р. Каузометрия. Методы самопознания,
психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. –
М.: Смысл, 2003. – 284 с.
5. Психологическое консультирование / под общ. Ред. Ю. М. За-
бродина. URL: http://fictionbook.ru/author/viktor_yeduar-dvich_paha-
lyan/psihologicheskoe_konsultirovanie/read_online.html?page=0
6. Соломин И. Л. Психологическое консультирование и тести-
рование // Журнал практического психолога. 1999. № 7–8. С. 49–55.
7. Таланов В. Л., Малкина-Пых И. Г. Справочник практическо-
го психолога. – СПб.; М.: Сова-Эксмо, 2005. – 928 с.
8. Чупров Л. Ф. Еще раз о психологической диагностике // Во-
просы психологии. 2001. № 5. С. 152–155.
9. Чупров Л. Ф. Психологическая диагностика в работе прак-
тического психолога // Вестник практической психологии образования. 2009. № 4 (21). С. 124-127.
Интернет-ресурсы
http://www.biblioclub.ru/ – Электронная библиотечная система
«Университетская библиотека онлайн»
http://e.lanbook.com/ Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
http://www.cka3ka-miks.com/ официальный сайт Международного Института Комплексной Сказкотерапии
http://rusata.ru/ Российская арт-терапевтическая ассоциация
27
Проверь себя
1. Выберите наиболее полный перечень общих процессов, ха-
рактерных для всех видов психокоррекционных групп:
– облегчение выражения эмоций, опробование новых видов поведения, несанкционированный групповой анализ межличностных
отношений;
– облегчение выражений эмоций, опробование новых видов
поведения, разделение ответственности за ситуацию в группе.
2. Наиболее полный перечень основных функций вопросов, задаваемых психологом в контексте когнитивно-поведенческой психокоррекции, включает:
– определение степени выраженности проблемы и поиск аль-
тернатив;
– сбор информации, предоставление информации и альтерна-
тивы, поиск ресурсов личности;
– поиск ресурсов личности и сбор информации.
3. В трансактном анализе каждая из трех состояний «Я» диагностируется по:
– характерным высказываниям и особенностью экспрессии;
– характерным бессознательным защитам;
– характерным установкам.
4. В поведенческой психокоррекции психолог во взаимоотношении с клиентом стремится:
– к активному руководству лечебным процессом;
– быть наиболее искренним в выражении своих чувств;
– к использованию приемов поощрения и наказания;
– к обучению клиента самоконтролю.
5. Принцип коррекции «сверху вниз» выдвинул ученый
– Д. Б. Эльконин;
– Г. С. Абрамова;
– Л. С. Выготский;
– А. Н. Леонтьев.
6. Определите основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию:
– Системный;
– Личностной готовности;
– Практический;
– Профилактический;
– Теоретический.
28
4. ПРИНЦИПЫ И ПРИЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПСИХОЛОГА
Цель: формирование профессиональных компетенций, связан-
ных с умением получать информацию от клиентов, позиционировать себя в диалоге с клиентом, брать на себя ответственность за
предлагаемые способы работы, содержание коррекционной программы.
Основные понятия для изучения: индивидуальный подход,
коррекционная работа, программа, типы клиентов.
Организационная форма занятия: занятие проходит в форме
групповой дискуссии, ролевой игры.
Вопросы для обсуждения
1. Особенности взаимодействия психолога с клиентом.
2. Права и обязанности практического психолога.
3. Требования к организации начала и окончания психокор-
рекционной работы. Критерии определения достаточности и завершенности коррекционной работы. Приемы завершения работы.
4. Типичные трудности, возникающие у психолога в ходе про-
ведения психокоррекции, и способы их преодоления.
5. Особенности психокоррекционного процесса в рамках гу-
манистического и психоаналитического направлений.
Методические рекомендации
При подготовке к занятию необходимо обратиться к психологическим источникам, имеющим практическую направленность.
Важно найти примеры проведения психокоррекционных мероприятий, создания программ коррекции, показать их достоинства и недостатки.
Студенты должны подготовиться к проведению групповой
дискуссии на тему: «Механизмы возникновения психологических
проблем и способы их разрешения с точки зрения различных научных направлений». Для этого им предлагается дома заполнить таблицы (см. ниже).
При подготовке письменной работы необходимо выделить
в литературе причины психологических проблем и средства их разрешения с точки зрения психодинамических концепций.
29
Таблица 1
Направление
Основные теоретические
принципы
Психоаналитическое направление
Адлерианское направление
Терапия поведения
Рационально-эмоциональная терапия (A.Ellis)
Ориентированная на клиента терапия (C.Rogers)
Экзистенциальная терапия
Направление
Особенности
взаимодействия психолога
Психоаналитическое направление
Адлерианское направление
Терапия поведения
Рационально-эмоциональная терапия (A Ellis)
Ориентированная на клиента терапия (С.Rogers)
Экзистенциальная терапия
Теоретические принципы современных психологических
направлений
Таблица 2
Современные представления об особенностях взаимодействия
психолога с клиентом
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Групповая дискуссия на тему: Механизмы возникновения
психологических проблем и способы их разрешения с точки зрения
различных научных направлений.
Дополнительная литература для подготовки к дискуссии
1. Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию:
групповые методы работы. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.
С. 117–141.
2. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные
группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993. С. 100–131. URL:
http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=430
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]