Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Постконфликтная коррекция личности. Учебно-методическое пособие
.pdf
12. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость,
старость: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
Академия, 2002. – 208 с.
13. Шелухина Л. Особенности групповой психотерапии людей
преклонного возраста. 2001. URL: http://www.temenos.ru /sheluhina.htm.
14. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. URL:
http://fs1.uclg.ru/books/pdf/1356634815_problemidushi.pdf
Интернет-ресурсы
http://www.biblioclub.ru/ – Электронная библиотечная система
«Университетская библиотека онлайн»
http://e.lanbook.com/. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
http://www.cka3ka-miks.com/ официальный сайт Международного Института Комплексной Сказкотерапии
http://rusata.ru/ Российская арт-терапевтическая ассоциация
Проверь себя
1. Копинг-стратегии отличаются от психологических защит
следующим признаком:
– когнитивным дефицитом.
– осознанностью и зрелостью.
– интеллектуальной переработкой.
2. Согласны ли вы с утверждением, что защитные механизмы –
это совокупность бессознательных психических процессов, которые
призваны защищать Я от угроз со стороны реальности (в детстве)
или со стороны влечений и сверх-Я?
3. Регрессия – это
– символическая интернализация, т. е. включение в себя человека или образа;
– возврат при угрозе стресса на более раннюю стадию развития;
– бессознательная попытка преодоления реальных и воображаемых недостатков;
– отвержение мыслей, чувств, желаний, потребностей или реальности, которые неприемлемы на сознательном уровне.
4. Интроекция – это
– перенос бессознательных переживаний в физическую сферу
(например, в головную боль);
51
– символическая интернализация, т. е. включение в себя человека или образа;
– провокационное поведение.
5. Сопротивление – психоаналитический термин, обозначаю-
щий закрытость пациента процессу терапии, которая вызвана...
6. Перенос – психоаналитический термин, обозначающий осо-
бое эмоциональное отношение между психотерапевтом и клиентом,
характеризующееся перенесением в процесс психоаналитического
взаимодействия…
7. Бессознательное уподобление себя другой личности, неосо-
знаваемое следование образцам и идеалам, позволяющее преодолеть собственные слабость и чувство неполноценности называется
– вытеснением;
– идентификацией;
– проекцией;
– замещением.
8. Сублимация – это
– процесс и результат замены вытесненного влечения или
представления какой-либо тенденцией или символом;
– преобразование энергии сексуального влечения, агрессивного
характера на цель более отдаленную или социально более ценную и
приемлемую;
– перевод неприемлемых для индивида мыслей, воспоминаний,
чувств из сознания в сферу бессознательного.
9. Выберите характеристики, отличающие конфликтную ситуа-
цию от других социальных ситуаций:
а) противодействие участников ситуации друг другу, активное
противоборство;
б) видение непосредственно данного и очевидного, прогнози-
рование последствий своих и чужих поступков;
в) выявление скрытых, латентных элементов ситуации и проти-
воречивых отношений между ними;
г) противоречие, возникающее между участниками ситуации;
д) аффективное проявление, сопровождающее столкновение
между участниками ситуации.
10. Что такое интеграция в конфликтной ситуации?
а) неспособность войти в положение другого человека;
б) растущее взаимное недоверие;
52
в) поддержка бесконфликтного отношения: между элементами
системы;
г) «исчерпание» конфликта;
д) предмет конфликта.
11. Что такое децентрация в конфликтной ситуации?
а) выражение оппоненту своих чувств относительно происшедшего,
в том числе извинений;
б) осознание ресурсов собственного позитивного личностного
развития;
в) использование соперничающих тактик для воздействия на
оппонента;
г) ориентация на достижение индивидуальной, а не общей цели;
д) ретроспективный анализ разрешения конфликтной ситуации
с позиции экс-оппонента.
12. Блокирование целенаправленного поведения другого участ-
ника конфликта – это:
а) закрепление;
б) тенденция к равновесию;
в) фрустрация;
г) актуализация;
д) начало конфликта.
13. Важнейшими элементами конфликтной ситуации являются:
а) непосредственные участники конфликта;
б) проблема, требующая решения;
в) социальная среда;
г) ранговые различия.
14. К конфликту, по мнению Э. Берна, может привести возник-
новение в общении … трансакции.
15. С точки зрения зарубежных теорий основу внутриличност-
ного конфликта составляет
а) внутренняя борьба и психологические защиты;
б) результат неудовлетворения глубоких и актуальных мотивов
и отношений личности;
в) один из видов критических жизненных ситуаций.
16. Конфликт, вызванный несовместимостью двух или более
требований, является:
а) когнитивным;
53
б) мотивационным;
в) ролевым;
г) групповым.
17. Причины межличностных конфликтов, по З. Фрейду, лежат:
а) в социальном окружении индивида;
б) наличии у людей инстинктов страха, стадности, самоутверждения;
в) сфере бессознательного.
18. Причины межличностных конфликтов с позиции теории
групповой динамики лежат
а) во врожденной агрессивности индивида и толпы;
б) в неблагоприятном стиле деятельности лидера группы;
в) в эмоциональных отношениях между людьми.
19. Причины межличностных конфликтов с позиции теории
социометрии лежат в …
а) неблагоприятном стиле деятельности лидера группы;
б) эмоциональных отношениях между людьми;
в) ходе приспособления индивида к среде.
20. Причины межличностных конфликтов с позиции символи-
ческого интеракционизма лежат:
а) в эмоциональных отношениях между людьми;
б) в ходе приспособления индивида к среде;
в) во врожденной агрессивности индивида и толпы.
21. С позиций когнитивной психологии причинами межлич-
ностных конфликтов являются:
а) несовместимость интересов различных сторон;
б) представления о несовместимости интересов сторон;
в) несовместимые действиями сторон;
г) ограниченность ресурсов сторон.
22. С точки зрения теории М. Дойча, межличностные конфлик-
ты чаще всего обусловлены:
а) несправедливостью, связанной с характером распределяемого блага;
б) несправедливостью, связанной с правилами;
в) несправедливостью, связанной с процедурами принятия решений;
г) несправедливостью, связанной с ценностями, лежащими
в основе распределения.
54
23. Наиболее мощным воздействием на формирование у людей
установок, влияющих на их поведение в конфликтах, стереотипов
поведения в конфликтных ситуациях обладает:
а) религия;
б) искусство;
в) средства массовой информации
24. Какие из приведенных ниже рекомендаций противоречат
эффективному общению?
а) поддерживайте атмосферу доверия, взаимного уважения,
проявляйте эмпатию к собеседнику;
б) используйте невербальные средства коммуникации: частый
контакт глаз; кивание головы в знак понимания и другие;
в) стремитесь к овладению инициативой в общении, добивайтесь,
чтобы вас больше слушали, постарайтесь показать свою эрудицию.
6. ГРУППОВЫЕ МЕТОДЫ ПОСТКОНФЛИКТНОЙ
КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ
Цель: формирование профессиональных компетенций, связан-
ных со знанием психологических особенностей групповой психокоррекции, умением планировать и осуществлять индивидуальную и групповую психокоррекцию, развитием уважительного отношения к культурным традициям и обычаям народов, населяющих
Северный Кавказ, пониманием возможностей и ограничений в работе с людьми разных национальностей с учетом конкретного запроса клиента.
Основные понятия для изучения: групповая психокоррекция,
психокоррекционные группы, методы коррекции, психодрама, психосинтез, гештальттерапия, телесно-ориентированного подход.
Организационная форма занятия: занятие проходит в форме
групповой дискуссии и участия в упражнениях.
Вопросы для обсуждения
1. Понятия «групповая психокоррекция», «психокоррекцион-
ные группы».
2. Показания к групповой психокоррекции. Психологические
особенности групповой психокоррекции.
55
3. Виды психокоррекционных групп. Требования к подбору
1
групп коррекции.
4. Роль руководителя психокоррекционных групп.
5. Характеристика психотерапевтических групп на основе раз-
личных теорий личности.
Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию разбейтесь на подгруппы
по числу вопросов (первые 5 – см. задания для контроля компетенций). Подготовьте по одному из выбранных вопросов развернутый
ответ, представив его в какой-либо наглядной форме (таблица, схема, план, презентации и пр.). При подготовке обратите особое внимание на показания к индивидуальной и групповой психокоррекции, требования к подбору коррекционных групп. Разработайте
программированные контрольные задания, которые студенты будут
выполнять после рассмотрения всех вопросов в конце занятия. Следует подготовиться по всем вопросам, а по одному так, как указано.
Студенты должны быть готовы к проведению групповой дискуссии
на тему: «Возможности социально-психологического воздействия
в ситуации преодоления психологических проблем в психодинамической, бихевиоральной и гуманистической парадигме».
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Групповая дискуссия на тему: «Возможности социально-
психологического воздействия в ситуации преодоления психологических проблем в психодинамической, бихевиоральной и гуманистической парадигме»1.
Цель: формирование умений обрабатывать, интерпретировать,
систематизировать, анализировать имеющийся материал, аргументировать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать с оппонентами в ситуации диалога, применять имеющиеся знания для
решения практических задач.
Возможный вариант темы дискуссии – «Особенности организации те-
рапевтического диалога в группе».
56
2. Психодиагностический практикум – Опросник У. Шутца1.
1
2
Цель: знакомство с диагностическим инструментарием прак-
тического психолога, направленного на изучение паттернов межличностного общения в контексте задачи формирования психотерапевтической группы по гомогенному или гетерогенному принципу.
Ход работы:
Студенты предлагается осуществить диагностику своих по-
требностей, удовлетворяемых в системе отношений в группе, и
определить степень гомогенности или гетерогенности своей учебной группы по этим потребностям, сравнив полученные профили
предпочитаемых стратегий взаимодействия2.
По результатам обследования необходимо сделать заключение
о рабочих возможностях композиции их учебной группы, характере
возникающих проблем в процессе взаимодействия и возможных
перспективах изменения личности под влиянием такой группы.
3. Ролевые игры.
Цель: отработка навыка взаимодействия с клиентом в ходе
коррекционной работы с ним.
Варианты:
1. Мотивирование потенциального клиента на работу в пси-
хокоррекционной группе.
2. Тренинг навыков проведения индивидуального собеседова-
ния при отборе клиентов в психокоррекционную группу: оценка
мотивированности (определение рубежа и главной заботы клиента);
получение сведений о личной истории проблемы; оценка развития
вербальных навыков и комментирования.
3. Научение навыкам дачи обратной связи в процессе группо-
вой психокоррекции.
Опросник позволяет определить выраженность трех социальных по-
требностей, удовлетворяемых людьми в процессе общения и взаимодействия: инициация взаимодействия, контроль над другими и эмоциональная
вовлеченность. В зависимости от типа решаемых в группе задач, можно
подобрать участников комплементарных (дополняющих друг друга) или
синтонных (имеющих одинаково выраженные потребности).
Текст опросника Шутца – см. приложение 5
57
4. Упражнение «Экологически вредные конструкции».
1
Цель: формирование умения индивидуальной работы с клиен-
том по реконструкции его языка.
Ход работы:
Инструкция: При помощи языка клиент создает определенную
реальность. Поэтому необходимо понять, что это за реальность и
может ли она повредить этому человеку.
Разбейтесь на группы по 5–6 человек и попробуйте создать некий список экологически опасных конструкций и высказываний1.
Вернее даже не список, а некий шаблон, описывающий некие типы
оборотов и конструкций. (20 минут)
Обсуждение.
5. Упражнение «Экология взаимодействия психолога и
клиента».
Цель: формирование навыка взаимодействия с клиентом в си-
туации решения проблемы клиента, умения убеждать/внушать
определенную информацию.
Ход работы:
Инструкция: А теперь мы сыграем в игру. Вы потренируетесь
говорить, достигая своей цели. Разбейтесь, пожалуйста, на тройки.
Один из вас будет Психологом, другой – Клиентом, третий –
Наблюдателем. Клиент просит Психолога сделать с ним определенное изменение. Например, он хочет стать более уверенным или более спокойным. Или в какой-то ситуации чувствовать себя более
расслабленно.
Задача Психолога – придумать и проговорить текст, который
бы мог помочь человеку произвести в себе эти изменения. Будьте
очень аккуратны. Следите за своими словами. Ваша задача – не
навредить. Каждая фраза может стать установкой, которую человек
начнет выполнять, даже если Вы этого не хотели или сказали случайно. Поэтому говорите не столько о том, ЧТО человек должен
сделать, как о том, КАК он этого может достичь. Говорите о возможности. Расширяйте человека, а не сужайте его. Рассказывайте
о путях, а не о том, чего он не может достичь.
Вариант вредных конструкций – приложение 6.
58
Задача Клиента – следить за речью Психолога и отслеживать,
какие фразы вызывают внутри него протест. Это сигнал о том, что
речь построена неэкологично. Найдите способ блокировать эти
фразы. Окружите их стенкой, отодвиньте. Это хорошая тренировка
на анализ и отсев неосторожных или вредных воздействий. Только
учтите, что это касается именно экологии. Некоторые весьма
успешно отсеивают любые нелестные замечания в свой адрес, то
есть весьма эффективно теряют связь с окружающими людьми. Вы
должны этого избежать.
Задача Наблюдателя – следить за экологией. В тот момент, когда Психолог произносит, на его взгляд, неэкологичную фразу, просто дотрагивайтесь, ничего не говоря и не объясняя, до его плеча.
Психолог может отреагировать на это по своему усмотрению.
Наблюдатель также следит за временем.
На все задание – 15 минут. По 5 минут на человека. После каждого круга – пара минут на разборку и обсуждение.
Обсуждение.
6. Упражнение «Реклама достоинств».
Цель: осознание своих сильных сторон, умение презентовать
себя, показать собственные возможности в переконструировании
внутренней психологической реальности; формирование умения
убеждать окружающих.
Инструкция: Сейчас вам нужно будет дать некую характери-
стику самому себе, рекламирующую ваши наиболее ценные качества. Предположим, вы пришли наниматься на работу и от вас требуется сделать вот такое выступление. При этом вам следует помнить о следующих вещах:
– невербальное сообщение;
– связывание;
– соответствие опыту;
– каналы;
– экология;
Вам 15 минут на подготовку. Учтите, что вы должны произнести некий достаточно большой текст, а не 2–3 несвязанные фразы.
Вы как бы должны доказать наличие у вас этих качеств и привести
примеры, где вы эти качества проявляли, и к чему это приводило.
59
Выступления. (Желательно использовать стол или какое-
1
1
нибудь возвышение)
Обсуждение. (Во время обсуждения дается обратная связь и
обсуждаются удачные и неудачные выступления)
Задания и вопросы для формирования и контроля
владения компетенциями
1. Определите критерии отбора клиентов в психотерапевтиче-
скую группу.
2. Опишите возможности психодиагностических процедур
в формировании психотерапевтической группы.
3. На каких принципах основывается групповая/индивидуальная
коррекционная работа с клиентами (взрослыми/детьми)?
4. Каковы особенности проявления феномена групповой дина-
мики в психотерапевтическом процессе?
5. Объясните роль обратной связи в групповой психотерапии и
способы ее подачи.
6. Подготовьте сообщение на тему: «Дебрифинг как групповая
форма оказания превентивной психотерапевтической помощи
в кризисной ситуации»
.
7. Раскройте сущностные характеристики групповой и инди-
видуальной коррекционной работы с детьми (выбрать возраст) или
взрослыми (на выбор) на примере использования некоторых техник
психокоррекционной работы (например, сказкотерапия, песочная
терапия, символдрама, психодрама, гештальттерапия и др.). (Ответ
в письменной форме)
Литература
Основная
1. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 512 с.
2. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные
группы: теория и практика. – М., 2009. – 368 с.
В докладе укажите цель дебрифинга; рассмотрите организационные
вопросы: требования к месту проведения, число участников, оптимальное
время проведения дебрифинга; определите задачи дебрифинга, структура
работы дебрифинговой группы: вступление, обращение к фактам и мыслям, обращение к переживаниям, копинг, заключение, пост-дебрифинг.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]