Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Постконфликтная коррекция личности. Учебно-методическое пособие
.pdf
– К использованию приемов поощрения и наказания;
– К обучению клиента самоконтролю.
6. Механизмы психологической защиты и копинг-стратегии
служат для поддержания стабильности:
– самооценки;
– семейной ситуации;
– личностного развития.
7. Установить правильную последовтельность этапов в проце-
дуре репетиции поведения в поведенческом тренинге:
– Определение поведения, которое нуждается в тренинге;
– Отработка желательного поведения;
– Инструктаж и обучение участника исполнению сцены;
– Моделирование желательного поведения;
– Повторение сцены.
8. Установить правильную последовательность этапов когни-
тивной терапии А. Бека:
– Закрепление реалистичных установок;
– Обоснование принципа данной коррекции;
– Оспаривание ложных установок;
– Исследование ложных установок;
– Идентификация ложных установок.
9. В концепции психосинтеза основными понятиями являются:
– Поведение, подкрепление, научение;
– Высшее бессознательное, осознанное Я, самоидентификация;
– Фигура и фонд, осознание, защитные механизмы.
10. Отреагирования действием как вариант психологической
защиты используется в следующем направлении психокоррекции:
– психодинамической;
– поведенческой;
– игровой психокоррекции у детей.
9. КОРРЕКЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
Цель: формирование профессиональных компетенций, связанных со знанием классических и современных направлений психокоррекции нарушений отношений, умением применять полученную информацию для решения практических задач, грамотно интерпретировать психологическую информацию, оказывать помощь
и поддержку клиенту в решении проблем.
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
81
Основные понятия для изучения: трансактный подход, лич-
ностно ориентированная гештальттерапия, коммуникативные способности, психодрама, социодрама, логотерапия, арт-терапия.
Организационная форма занятия: тренинг, анализ рисунков.
Вопросы для обсуждения
1. Основные способы коррекции нарушений отношений.
2. Личностно ориентированная гештальт-терапия как метод
осуществления здорового контакта со средой.
3. Трансактный подход к построению новых форм общения.
4. Психодрама в конфликтологии и конструктивные стратегии
разрешения конфликтов.
5. Арт-терапевтические техники как средство решения кон-
фликта.
6. Логотерапия как метод коррекции.
Методические рекомендации
На основе изучение литературы подготовьте сообщения для вы-
ступления по предложенным вопросам или избранным самостоятельно
в рамках указанной проблемы. Обратитесь также к современной периодике («Вопросы психологии», «Психологический журнал» и др.).
Прочтите и систематизируйте, материал. Выпишите вопросы, которые
вас заинтересовали и на которые вы хотели бы найти ответ в процессе
научной дискуссии. Определите специфику проведения индивидуальной, парной и групповой работы в ходе коррекции. Продумайте общие
рекомендации по проведению арт-терапевтических занятий: тема занятий, структура, техническое оснащение.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Упражнение «Тяжелый человек».
Цель: осознание объективных и субъективных причин возник-
новения нарушений в межличностных отношениях; нахождение
возможных вариантов эффективного поведения в ситуации межличностного взаимодействия.
Ход работы.
1-й этап. Инструкция. Вам знакома эта категория людей.
Назовём её «тяжелый собеседник», «трудный клиент», «занудный
посетитель»... Каков он? Вспомните своих «героев»! Ответьте себе
и поделитесь с группой: почему вы считаете этого собеседника/посетителя/клиента «трудным»? Что характеризует его и Ваше
с ним общение?
Обсуждение.
82
2-й этап. Теперь, не задумываясь, спонтанно, но максимально
1
2
3
честно, расскажите, какова ваша первая реакция на такого человека1.
Обсуждение:
– Как бы вы определили основные особенности поведения в каждом из столбцов таблицы, получившейся на базе ваших ответов?
– Если в качестве метафоры использовать различные типы обитателей морских пространств, как бы вы назвали представителей
первого типа реакций? Второго и третьего?2
3-й этап. Итак, мы определили, чем характеризуется филосо-
фия поведения каждой из особей.
– Подумайте, к какому типы принадлежите вы?
– Это ваше типичное поведение или вы можете иногда обнаружить себя в других образах?.. В каких?
– Когда сардина становится акулой или наоборот? Приведите
примеры из своего опыта!
– В каких случаях вами правит Дельфин?
– Как этот переход от типа к типу происходит в общении с тяжелым собеседником/клиентом? Приведите конкретные истории!
(групповое обсуждение)
4-й этап. Предлагаем группе разыграть ситуации из жизни,
где происходит встреча разных типов персонажей.
Обсуждение3.
2. Упражнение «Мудрец».
Цель: осознание собственных проблем и их иерархии (перво-
очередные и последующие), а также возможности их решения.
Не секрет, что большинство людей не могут сразу достаточно
точно сформулировать, чего же они хотят в жизни вообще и в данный момент в частности. Их желания неточны и противоречивы,
что мешает выявлению и решению личностных проблем.
Информация для преподавателя. На доске рисуется таблица (заглавия
столбцов вписываются только в конце, после объяснения особенностей
«сардин», «акул» и «дельфинов») и ответы записываются в соответствующие (ещё не названные) столбцы самим ведущим. (Пример таблицы – приложение 8)
Идет работа с карточками-визитками – приложение 8 А.
Рекомендации психолога по улучшению взаимодействия с трудными
людьми – приложение 8 Б («Записки на полях…»).
83
Ход работы.
СЧАСТЛИВЫЙ
ЭНЕРГИЧНЫЙ
РАДОСТНЫЙ
УДОВЛЕТВОРЕННЫЙ
ИСПУГАННЫЙ
ОБЕСПОКОЕННЫЙ
ВСТРЕВОЖЕННЫЙ
ВОЗБУЖДЕННЫЙ
ГРУСТНЫЙ
ПЕЧАЛЬНЫЙ
ОДИНОКИЙ
ПОДАВЛЕННЫЙ
ОПУСТОШЕННЫЙ
СЕРДИТЫЙ
ВОЗМУЩЕННЫЙ
ГНЕВНЫЙ
РАЗДРАЖЕННЫЙ
Участников просят закрыть глаза и представить зеленый луг,
дерево и сидящего под ним мудреца.
Инструкция. У вас есть редкий шанс получить от этого мудре-
ца ответ на любой ваш вопрос. Внимательно подумайте, как вы используете свой шанс: какие вопросы в первую очередь попытаетесь
выяснить. При этом после каждого вопроса не спешите задавать
следующий, а постарайтесь услышать и запомнить ответ мудреца.
После окончания упражнения каждый рассказывает всей
группе о том, какие вопросы он задал и какие ответы услышал.
3. Упражнение «Монолог с двойником»
Цель: развитие способности понимать и выражать свои и чужие
чувства, как важного условия саморазвития и взаимопонимания.
Ход работы.
Протагонист выходит в центр круга и старается наиболее точно
прочувствовать и передать другим словами и жестами те мысли и
чувства, которые испытывает в данный конкретный момент («здесь
и теперь»).
Через некоторое время у него за спиной встает двойник и начинает жестами и мимикой сопровождать рассказ протагониста.
Затем происходит обмен ролями.
Обсуждение. Насколько точно и понятно сумел выразить себя
протагонист и насколько его понял двойник?
4. Упражнение «Четыре эмоции».
Цель: осознание текущих проблем и способов их решения,
анализ влияния стереотипов на межличностное взаимодействие.
Ход работы.
Каждый участник получает рабочий бланк:
84
Задание
1
1
2
– индивидуальная работа участников с рабочим блан-
ком в течение 10 минут.
Инструкция. Вспомните прошедший день / неделю / месяц... Что
происходило с Вами в этот период? Какие важные события? Какой эмоциональный настрой преобладал, иными словами – попытаться определить, в каком из «окон» они находились чаще, в каком – реже? В чем
причина? Как они чувствуют себя в этом секторе? Что нужно, чтобы
переместиться в другой, более эффектиный/ приятный/ желаемый?
После окончания индивидуальной работы желающие делятся
своими мыслями по поводу полученных результатов.
5. Упражнение «Навыки глубокого общения»2.
Цель: развитие эмпатийности, умения понять, почувствовать
партнера по общению; знакомство с различными техниками психокоррекционной работы.
Ход работы.
1. Внимательно посмотрите на лицо партнера и попытайтесь
пофантазировать о том, какая игрушка получилась бы из этого человека. Дайте волю своим ассоциациям, постарайтесь придумать
подробную историю этой игрушки: из чего она сделана, насколько
потерта или нова, кому принадлежит, где находится – как можно
больше деталей. Важно не опираться на внешнее сходство, а уловить внутреннюю сущность человека, чтобы получилась та маленькая игрушка, которую вы можете в нем неожиданным образом почувствовать. Не забывайте вглядываться в лицо партнера, меняйте
дистанцию, копируйте движения его лица, плеч и рук. Не старайтесь получить моментальный ответ. Для возникновения правильной
ассоциации могут потребоваться усилия. И если она устроит вас,
встряхнитесь, расслабьтесь, пошевелитесь – так, чтобы сохранить
ощущение плавности и гибкости внутри самого себя.
Информация для преподавателя. Преподаватель во время самостоя-
тельной работы группы готовит на доске (можно повесить заранее приготовленный) такой же рисунок с четырьмя секторами. Он поможет наглядно увидеть ход обсуждения итогов задания в общем кругу.
Информация для преподавателя. Эти упражнения выполняются в парах,
каждое из них длится строго ограниченное время (обычно две минуты).
85
2. Сядьте в удобную позу. Начинайте вспоминать детские игрушки, с которыми вы когда-то играли. Не торопитесь, попробуйте
вспомнить, из чего они были сделаны, где лежали, какого были цвета. В течение двух-трех минут попробуйте пообщаться со своими
игрушками. Если вам трудно вспомнить, выдумайте такую детскую
игрушку.
3. Каждый по очереди расскажите о том, в виде какой игрушки вы
представили своего партнера. Старайтесь не только называть игрушку,
но и говорить о том, какая она, из чего сделана, кому принадлежит и
т. д. Попробуйте говорить чуть медленнее, чем обычно, делайте небольшие паузы между фразами. Задача слушающего – обращать внимание на то, каким голосом это произносится. Постарайтесь вчувствоваться в голос партнера, впитать его в себя и запомнить.
4. Вспомните и зафиксируйте детали окружающего вас мира:
выражение лиц партнеров, легкое оживление, улыбающиеся глаза,
легкость и плавность в плечах. Обратите внимание на нюансы одушевления, оживления.
Обсуждение.
6. Работа с рисунками.
Цель: формирование навыков работы с рисунками клиентов,
умения выделять проблемные зоны клиентов, развитие профессиональных компетенций в работе с проективным материалом.
Инструкция. Перед вами рисунки людей разного возраста и пола.
В ходе проведения психокоррекционных мероприятий психолог просил их нарисовать что-нибудь экспромтом. Проанализируйте данные
рисунки, Какие, на ваш взгляд, проблемы клиента в них обозначены?
Обоснуйте свое решение. (Работа проходит в малых группах)
1. Рисунок дерева, выполненный Минди, сорока лет, изображает ее «древо жизни». Мы видим тень с правой стороны дерева и на нижней части листвы.
86
2. Рисунок-экспромт, посвященный личным переживаниям
1
1
женщины, отражает дальнейшие изменения в состоянии ее физического здоровья. Несколько лет назад Лауру, 33-х лет, попросили
нарисовать что-нибудь
экспромтом. Сначала она
отвергла просьбу, но, подумав о том, что она является участницей практического семинара по
изучению рисунков и что
вскоре ей предстоит просить других изобразить
что-нибудь, занимаясь
исследованиями по теме
кандидатской диссертации, она согласилась. Это
давало ей хорошую воз-
можность получить более
четкое представление о ее собственных предстоящих исследованиях. Лаура решила нарисовать свой портрет в комнате, где она в тот
момент сидела. Хотя в этой комнате находились еще примерно 60
человек, на рисунке изображена только она одна, и больше никто.
Женщина дала рисунку название «Начало Мира»
.
3. Рисунок нарисован
Элис, тридцати лет. Клиентка больна раком. Из
слов клиентки: «Хотела
бы я знать: может, рак –
это «самое последнее дерево?» По медицинским
отчетам на тот момент,
Элис чувствовала себя
физически вполне нормально.
Анализ психолога см. – приложение 9.
87
4. Рисунок нарисо-
ван Мари (35 лет).
Мужчина, с которым
она живет, читает чертеж дома их мечты, построить который они
хотят. Себя она изобразила несущей кирпич к
фасаду дома. Ее сын
нарисован в крайне
правой части рисунка и
играет сам по себе.
5. Кэти, 16-ти лет, нарисовала эту кар-
тину через шесть месяцев после смерти
отца. Отец был ей очень близок, и после
его смерти она много раз убегала из дома.
Она говорит, что ее никто не любит и ощуощущает смерть отца как черную полосу в
своей жизни. В ее восприятии отец – единственный человек, который ее понимал.
Обсуждение.
Задания и вопросы для формирования и контроля
владения компетенциями
1. Проанализируйте основные подходы к организации коррек-
ции нарушений отношений.
2. Дайте характеристику личностно-ориентированной
гештальттерапии как методу осуществления здорового контакта со
средой.
3. Определите возможности применения психодрамы в кон-
фликтологии. Подберите упражнения, направленные на обучение
конструктивным способам разрешения конфликтов.
4. Проанализируйте основные приемы логотерапии, использу-
емые психологом в ходе коррекции.
5. Опишите арт-терапевтические техники воздействия.
88
6. Покажите возможности арт-терапевтических техник в реше-
нии конфликтов.
7. Каковы основные правила арт-терапии?
8. Каков диагностический потенциал рисунков в арт-терапии?
(ответ в письменной форме)
9. Разработайте программу коррекционной работы, направ-
ленную на коррекцию нарушений отношений (пояснительная записка, план сетка, 1 занятие).
Литература
Основная
1. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 512 с.
Дополнительная
1. Арт-терапия – новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. –
М.: Когито-Центр, 2006. – 336 с. URL: http://www.koob.ru/kopitin_a/
2. Арт-терапия: хрестоматия / под ред. А. И. Копытина. –
СПб.: Питер, 2001. – 320 с. URL: http://www.koob.ru/kopitin_a/
3. Вальдес Одриосола М. С. Арт-терапия в работе с подрост-
ками: Психотерапевтические виды художественной деятельности:
методическое пособие. – М.: Владос, 2007. – 63 с.
4. Грегг М. Ферс Тайный мир рисунка / пер. с англ. – СПб.:
Деметра, 2003. – 176 с.
5. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и
социальной работе. – СПб.: Речь, 2007. – 336 с.
6. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство
для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
7. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Арт-терапия детей и под-
ростков. – М.: Когито – Центр, 2007. – 200 с.
8. Копытин А., Корт Б. Исцеляющее путешествие: техники
аналитической арт-терапии. – СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
9. Мустакас К. Игровая терапия. – СПб.: Речь, 2000. – 282 с.
10. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие. –
М.: СФЕРА, 2009. – 510 с.
11. Перлз Ф. Практика гештальттерапии. – М.: Институт Об-
щегуманитарных Исследований, 2004. – 323 с. URL: http://psylib.org.ua/books/perlz01/index.htm
89
12. Пурнис Н. Е. Арт-терапия. Аспекты трансперсональной
психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с.
13. Робин Ж.-М. Гештальттерапия. – К.: PSYLIB, 2009. URL:
http://psylib.ukrweb.net/books/robij01/index.htm
14. Ферс Г. М. Тайный мир рисунка. Исцеление через искус-
ство. – СПб.: Европейский дом, 2003. – 176 с. URL:
http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=1430
Интернет-ресурсы
http://www.biblioclub.ru/ – Электронная библиотечная система
«Университетская библиотека онлайн»
http://e.lanbook.com/. Электронно-библиотечная система «Из-
дательство «Лань»
http://www.cka3ka-miks.com/ официальный сайт Международ-
ного Института Комплексной Сказкотерапии
http://rusata.ru/ Российская арт-терапевтическая ассоциация
Проверь себя
1. Основателем логотерапии является:
– В. Франкл;
– Дж. Келли;
– К. Юнг;
– А. Адлер.
2. В целях коррекции межличностных отношений используют
следующие виды групповой дискуссии:
– интеракционная;
– теоретическая;
– биографическая;
– идейная;
– тематическая.
3. Основными психодиагностическими методиками в рамках
классического психоанализа являются:
– Анализ свободных ассоциаций, сновидений, иррациональных
установок личности;
– Анализ свободных ассоциаций, сновидений, влияния психи-
ческих факторов на возникновение нарушение поведения;
– Анализ свободных ассоциаций, сновидений, различного рода
ошибочных действий (оговорок, описок и т. д.).
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]