Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Постконфликтная коррекция личности. Учебно-методическое пособие
.pdf
ническая/религиозная принадлежность), определите наиболее востребованные на сегодняшний день способы и методы их коррекции.
2. Какие способы получения психологической информации
для организации психологической коррекции существуют на сегодняшний день?
3. Выделите и опишите позиции психолога по отношению к
клиенту в ходе проведения коррекционной работы.
4. Определите типы коррекционной работы. Приведите примеры.
5. Какие формы работы психолога с использованием психоло-
гической информации вы знаете?
Литература
Основная
1. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 512 с.
Дополнительная
1. Абрамова Г. С. Практическая психология: учебник для сту-
дентов вузов —6-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2005. — 480 с.
2. Александров А. А. Психодиагностика и психокоррекция. –
СПб.: Питер, 2008. – 384 с.
3. Быков С.В. Профессиональная ответственность психолога. //
Вектор науки ТГУ. 2011. № 1(4). С. 14–17.
4. Манухина Н. М. Нарративный подход в работе с пожилыми
людьми. // Психология зрелости и старения. – М.: Центр Геронтолог,
2006. № 3 (35). URL: http://www.psynavigator.ru/articles.php?code=125
5. Основы психотерапии. URL: http://rudiplom.ru/lectures/osnovy-
psixoterapii/
6. Психологическая коррекция: учебное пособие / сост. Я. А. Ма-
зуренко. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007 – 132 с.
7. Таланов В. Л., Малкина-Пых И. Г. Справочник практическо-
го психолога. – СПб.; М: Сова-Эксмо, 2005. – 928 с.
8. Франкл В. Психотерапия на практике. – СПб.: Ювента, 2006. –
83 с. URL: http://www.koob.ru/frankl_viktor/psihoterapia_na_praktike
9. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования
и психологической коррекции. – М.: Академия, 2008. – 208 с. URL:
http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=921
11
10. Шостром Э. Терапевтическая психология. Основы консуль-
тирования и психотерапии. – СПб.; М.: Сова-Эксмо, 2005. – 624 с.
URL: http://www.psichology.vuzlib.net/book_o103.html
11. Ягнюк К. В. Анатомия терапевтического вмешательства:
типология техник // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. № 3. URL: http://www.yagniuk.ru/page.php?id=78
Интернет-ресурсы
http://www.biblioclub.ru/ – Электронная библиотечная система
«Университетская библиотека онлайн»
http://e.lanbook.com/. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
http://www.cka3ka-miks.com/ официальный сайт Международного Института Комплексной Сказкотерапии
http://rusata.ru/ Российская арт-терапевтическая ассоциация
Проверь себя
1. Термин «коррекция» буквально означает
– изучение
– тестирование
– исправление
– лечение
– профилактика.
2. Методика поведенческой психокоррекции, ориентированная
на достижение лечебного эффекта по принципу «от противного»,
называется:
– Наводнение.
– Оперантное обусловливание.
– Парадоксальная интенция.
– Систематическая десенсибилизация.
3. Психологическая коррекция – это
– система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний;
– наука, занимающаяся разработкой новых методик устранения
психических отклонений;
– система мероприятий, направленных на исправление недостатков в психологии и поведении человека с помощью средств
психологического воздействия;
– отрасль медицины, которая изучает психологическую жизнь
человека и устраняет ее недостатки;
12
– раздел психиатрии, изучающий общие закономерности возникновения и устранения психических болезней, психопатий и других состояний.
4. Установите правильную последовательность этапов когни-
тивной терапии А. Бека:
– Обоснование принципа данной коррекции.
– Идентификация ложных установок.
– Исследование ложных установок.
– Закрепление реалистичных установок.
– Оспаривание ложных установок.
5. Безусловное позитивное отношение к клиенту означает:
– Принятие любого поведения клиента.
– Принятие любых чувств клиента.
– Принятие любых высказываний клиента.
6. Выберите верные специфические черты психокоррекционно-
го процесса, отличающие его от психотерапии:
– психокоррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от нарушений;
– психокоррекционные воздействия направлены на изменение
поведения и развитие личности клиента;
– психокоррекция ориентируется на большую активность и самостоятельность клиента;
–психокоррекция чаще ориентируется на прошлое клиента;
– Коррекция ориентируется на среднесрочную помощь.
7. В поведенческой психокоррекции психолог во взаимоотно-
шении с клиентом стремится:
– к активному руководству лечебным процессом.
– быть наиболее искренним в выражении своих чувств.
– к использованию приемов поощрения и наказания.
– к обучению клиента самоконтролю.
8. К когнитивным направлениям психокоррекции относятся:
– рационально-эмоциональная психотерапия;
– психодрама.;
– когнитивная психокоррекция А.Бека;
– прививочно-стрессовый тренинг навыков преодоления;
– психосинтез.
9. В гештальт-терапии сознание определяется как:
– осознание реальности «здесь и сейчас»;
– функция психики, отражающая внешнюю и внутреннюю реальность.
13
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
Цель: формирование профессиональных компетенций, основанных на знании современных концептуальных подходов и умении
их использовать для анализа психологических проблем, возникающих у клиента, и нахождения путей оптимального их решения; готовность к расширению и углублению знаний в области профессиональной деятельности; понимание принципов психокоррекционной
работы и адекватного их применения.
Основные понятия для изучения: каузальная коррекция, кли-
ент, симптоматическая коррекция, специальная психокоррекция,
частная психокоррекция, общая коррекция, общая модель коррекции, типовая модель коррекции, индивидуальная модель коррекции.
Организационная форма занятия: «Интеллектуальная дуэль»,
тренинговые упражнения.
Эта форма коммуникативно-диалоговой технологии позволяет
активизировать компетентность специалистов по конкретной теме;
устроить взаимопроверку; упражняться в искусстве владения средствами эвристики. Приглашаются в центр два дуэлянта, которые
задают друг другу вопросы по обозначенной ведущим теме.
Остальная аудитория – секунданты, которые оценивают качество
вопросов (проблемность, интеграция теории и практики) и ответов
(лаконичность, точность, артистичность). Методом голосования
определяется победитель.
Вопросы для обсуждения
1. Основные цели и задачи психологической коррекции в ра-
боте с пациентами, пережившими кризис.
2. Формы и принципы коррекции.
3. Классификация видов психологической коррекции и их ха-
рактеристика.
Методические рекомендации
При изучении данной темы студенты должны рассмотреть виды психокоррекции и уметь их классифицировать по характеру
направленности, по содержанию, по форме работы, по наличию
программ, по характеру управления корригирующими воздействиями, по продолжительности, по масштабу решаемых задач. Знать
14
основные принципы (нормативности развития коррекции «сверху
вниз», коррекции «снизу вверх»), цели и задачи психокоррекционной работы, а так же основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию (теоретический компонент, практический компонент, личностная готовность). В данной
теме студенты должны усвоить основные модели психокоррекционной работы. Полученные знания студенты должны уметь применять в практической деятельности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Упражнение «Моя проблема».
Цель: выявление новых ракурсов рассмотрения проблем, рас-
ширение границ видения мира и себя в этом мире, развитие гибкости мышления.
Описание упражнения
Группа разбивается на подгруппы по 4–5 человек в каждой.
Инструкция: «Сейчас каждому надо выбрать проблему, это
должна быть ваша личная проблема, но такая, о которой вы готовы
рассказать Вашей подгруппе. Каждый поочередно коротко рассказывает о своей проблеме, а другие участники задают ему неожиданные вопросы».
Обсуждение.
2. Упражнение «Общие слова».
Цель: осознание ценностей собственной жизни, отработка
навыков групповой коррекционной работы.
Описание упражнения.
1-й этап. У каждого из нас есть вещи, которые для него явля-
ются главными в жизни. Для кого-то это Бог, Душа и Просветление,
для кого-то Деньги, Достаток и Семья. Возьмите по листику бумаги
и напишите ваши главные слова, Ваши Основные Ценности. Постарайтесь, чтобы их было не меньше 5 и не больше 7 (10 мин.)
2-й этап. Разбейтесь на группы по 5–6 человек. До этого вы не-
много подумали о том, что для Вас важно в жизни, о Ваших Главных
Словах. А теперь выберите несколько слов, которые достаточно интересны всей группе и попробуйте выяснить, что каждое из них обозначает для каждого члена группы. Это касается именно значения, а не
представления во внутреннем опыте. При этом большая просьба быть
15
достаточно внимательными и интересующимися. У вас нет задачи
1
«объяснить, в чем вы все не правы», а просто выяснить, что для каждого члена группы скрывается за этими понятиями и рассказать о вашем
представлении об этом (15 мин.)
3-й этап. Разбейтесь на группы по 4-5 человек. И попробуйте
сделать выводы из этого упражнения. Резюме должно включать 3-5
пунктов. (10 мин.)
4-й этап. Обсуждение. К каким выводам вы пришли в процессе
обсуждения?
3. Упражнение «Принять себя» (Ошо Раджниш. Из книги
«Будьте проще». Перевод Ма Ананд Джахин)1.
Цель: развитие умения применять притчи в психокоррекции
для решения проблем клиента.
Текст притчи
Я слышал один король вышел в свой сад и обнаружил увядающие и гибнущие деревья, кустарники и цветы. Дуб сказал, что умирает, потому что не может быть таким высоким, как сосна, Обратившись к сосне, король узнал, что она засыхает, потому что на ней
не рождаются замечательные грозди, как у винограда. А виноград
умирал, потому что не мог цвести так, как роза.
Затем он нашел только одну посадку – анютины глазки – неизменно цветущие и свежие. На свой вопрос король получил такой
ответ от цветка: «Я считал само собой разумеющимся, что, когда ты
сажал меня, ты хотел именно анютины глазки. Если бы на этом месте ты захотел дуб или виноград, или розу, ты бы и посадил их, Поэтому я подумал: поскольку я не могу быть ничем, а только тем, что
я есть, я буду стараться быть этим в меру своих сил».
Обсуждение. О чем эта притча?
Продолжение
Вы здесь, потому что Вы нужны миру такими, какие Вы есть!
Иначе здесь был бы кто-нибудь другой. Тем, какие Вы есть, Вы выполняете что-то очень существенное, очень фундаментальное. Почему Вы должны стать Буддой? Если Бог захотел бы другого Будду,
он мог бы создать столько Будд, сколько захотел. Но он создал
только одного Будду, и этого было достаточно.
Вариант притчи – приложение 2.
16
С тех пор он не создал ни другого Будду, ни другого Христа.
Вместо этого он создал Вас. Только вдумайтесь, с каким уважением
отнеслась к Вам Вселенная! Были выбраны Вы – ни Будда, ни Христос, ни Кришна! Их работа уже сделана, они уже подарили миру
свой неповторимый аромат. Теперь здесь Вы, чтобы дарить свой
аромат. Просто взгляните на себя. Вы можете быть только самим
собой... нет необходимости, чтобы Вы были кем-то еще. Вы можете
наслаждаться этим и цвести или можете засохнуть, если Вы вынесете себе приговор.
Обсуждение. Где и как можно использовать данную притчу.
4. Упражнение «Смена позиций»
Цель: формирование гибкости поведения.
Описание упражнения
Начните несколько предложений словами «Я не могу...» Подумайте о том, что вы не способны сделать в данный момент своей жизни, включая действия физические (игра в хоккей или на скрипке) и
умственные (решение сложного уравнения, приведение в порядок финансовых дел). Если это дается вам с трудом, скажите: «Я делаю это
тупое упражнение». Нужно прямо проговорить эти утверждения –
наедине или с партнером. Быстро определите, что вы чувствуете при
произнесении этих фраз. Постарайтесь запомнить громкость вашего
голоса, свою позу, телодвижения или их отсутствие.
А теперь повторите те же утверждения, заменив слова «я не
могу» словами «я не буду». Проделывая это, старайтесь не оценивать содержание и смысл произносимого. Просто говорите – осознавайте при этом, что вы чувствуете, в каком положении находится ваше тело, как звучит ваш голос. Почувствовав, что забыли какое-то предложение, скажите «Я не буду помнить, что...» и прочувствуйте, что при этом происходит.
Обсуждение.
Задания и вопросы для формирования и контроля
владения компетенциями
1. Перечислите основные принципы психокоррекционной ра-
боты и дайте их полную характеристику.
2. Как вы считаете, есть ли необходимость в классификации
видов психокоррекции? По каким основаниям осуществляется
классификация?
17
3. Как проводить психокоррекционную работу с детьми и
1
взрослыми, пережившими конфликтную ситуацию? На какую зону
развития должен опираться психолог? Свой ответ обоснуйте.
4. Используя Интернет, составьте общую, типовую и индиви-
дуальную модель коррекции (на выбор).
5. Составьте сравнительную характеристику таких понятий, как
«психологическая коррекция», «психологическое консультирование», «психотерапия», «психологический тренинг» (оформите в виде таблицы).
6. Определите основные цели и задачи психологической коррекции в работе с пациентами, пережившими кризис (вопрос для
письменного ответа).
7. Составьте таблицу по теме: «Основные направления психологической коррекции»1.
Литература
Основная
1. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 512 с.
Дополнительная
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. –
М.: Фонд «За экономическую грамотность», 2005. – 296 с.
2. Алдер Г. НЛП в действии. – СПб.: Питер, 2002. – 192 с.
3. Ковалев С. В. Психотерапия личной истории и психокоррек-
ция Самостоятельных Единиц Сознания. – М.: Издательство: МОДЭК,
МПСИ, 2008. URL: http://mirknig.com/knigi/psihologiya/1181362309-
psihoterapiya-lichnoy-istorii-i-psihokorrekciya-samostoyatelnyh-edinicsoznaniya.html
4. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия.
URL: http://klex.ru/1bo
5. Психологическая коррекция: цели, задачи, содержание / URL:
http://www.helppsi.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=597
&Itemid=61
Примечание: В таблице студентам предлагается выделить основные
понятия выбранного направления (рекомендуется одно или два) и методы
воздействия на клиента, используемые в рамках работы по данному
направлению психологической коррекции.
18
6. Сандомирский М. Е. Психокоррекция и личностный рост: те-
лесно-интегративный подход. – Уфа, 2005. URL: http://www.psy-
inst.ru/library.php?part=article&id=1211
7. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и
психологической коррекции: учеб. пособие для студентов высш. пед.
учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.
8. Чупров Л. Ф. Психологическая диагностика в работе прак-
тического психолога // Вестник практической психологии образования. 2009. № 3 (20). С. 111–1115.
9. Шостром Э. Терапевтическая психология. Основы консульти-
рования и психотерапии. – СПб.; М.: Сова-Эксмо, 2002. – 624 с. URL:
http://goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr11/1018.php
10. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: рационально-
эмоциональный подход. – СПб.: Сова; М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. –
272 с.
11. Ягнюк К. В. Анатомия терапевтического вмешательства:
типология техник. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000, № 3. URL: http://www.yagniuk.ru/page.php?id=78
Интернет-ресурсы:
http://www.biblioclub.ru/ – Электронная библиотечная система
«Университетская библиотека онлайн»
http://e.lanbook.com/ Электронно-библиотечная система «Из-
дательство «Лань»
http://www.cka3ka-miks.com/ официальный сайт Междуна-
родного Института Комплексной Сказкотерапии
http://rusata.ru/ Российская арт-терапевтическая ассоциация
Проверь себя
1. Психокоррекионные мероприятия можно классифицировать
по следующим параметрам:
– по содержанию;
– по материалу оперирования;
– по наличию программ;
– по виду нарушений;
– по масштабу решаемых задач.
2. По характеру направленности выделяют психокоррекцию:
а) частную
б) каузальную
19
в) общую
г) симптоматическую.
3. Выберите принципы, соответствующие психокоррекционной
работе:
а) принцип природосообразности;
б) принцип нормативности развития;
в) принцип коррекции «сверху вниз»;
г) принцип коррекции «снизу вверх»;
д) принцип системности;
е) принцип учета интеллектуальных особенностей клиента;
ж) принцип единства диагностики и коррекции;
з) деятельностный принцип.
4. Перечислите основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию.
5. Эффекты коррекционной работы проявляются:
а) в процессе коррекционной работы
б) к моменту её завершения
в) примерно полгода спустя
г) все ответы верны.
6. Что лежит в основе принципа «сверху вниз»?
а) «зона ближайшего развития»
б) «зона актуального развития»
в) личность ребёнка.
7. Понятие «психологический возраст» было введено:
а) Л. С. Выготским
б) И. В. Дубровиной
в) Д. Б. Элькониным
8. Психотерапевт – это…
а) специалист с базовым психологическим образованием;
б) врач по образованию, который оказывает человеку помощь
в решении проблем;
в) врач по образованию, работающий с больными людьми.
9. Нормальный, физически и психически здоровый человек,
у которого в жизни возникли проблемы психологического и поведенческого характера – это…
10. Гуманистическое направление не включает:
– гештальттерапию Ф. Перлза
– личностно-центрированную терапию К. Роджерса
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]