Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1327 вузов, 5495 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Общая психология. Введение в общую психологию. Учебник для вузов

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
Итак, житейское знание как бы вплетено в непо­средственный субъективный опыт конкретного чело­века, а научное отражает психическую реальность вабстрактной иобобщенной форме. Научная ижитей­ская психология неразобщены, типичный пример их сотрудничества — консультативная сессия. Психо- лог-консультант неможет создать и передать клиенту новые способы эффективного разрешения внутренних конфликтов. Клиент строит эти способы только сам, ноконсультант уточняет условия открытия, пытается объяснить его закономерности. Итогом являются дости­жение психологического благополучия клиентом иизу­чение личности.
Научная психология— это попытка осознать, воспро- извести и усовершенствовать существующий и посто­янно развивающий опыт психической жизни современ­ного человека.
Знакомство слюбой наукой начинается с определе­ния ее предмета иописания круга явлений, которые она изучает. Для психологии— это психика.
Психика — форма активного отражения субъектом объективной реальности, возникающая впроцессе взаи­модействия высокоорганизованных существ свнешним миром, и регулирующая на этой основе их поведение (Большой психологический словарь, 2009).
Остановимся наопределении. Во-первых, психика— это отражение независимо существующей реальности. То, что отражается внаших ощущениях, восприятиях, мышлении и т.п. является отражением, своеобразной копией реального мира. Чтобы жить вмире, нужно иметь образ этого мира. Конечно, это отражение может быть лишь приблизительным, вернее, более или менее пра­вильным, иногда ложным, иллюзорным. Главное заклю­чается втом, что наши образы мира существуют иизме­няются под влиянием приобретаемого опыта.
Во-вторых, носителем этой формы является субъект, следовательно, психика субъективна, т.е. отражает инди-
11
видуальное, пристрастное отношение кобъектам действи­тельности через призму опыта.
В-третьих, психика — это активное отражение. Потому что возникает вактивных процессах. Например, возможность мысленного представления будущего позво­ляет человеку ставить цели вжизни идобиваться их. Пси­хика— это активный процесс взаимодействия смиром, а активность является фундаментальным свойством психики.
В-четвертых, психика является функцией только живой, высокоорганизованной материи — мозга. При нарушении мозговой деятельности расстраивается ипси­хика. Здесь речь идет неолюбом нарушении, аонекото­рых нарушениях. Это затрагивает одну изсамых слож­ных проблем — психофизиологическую. Например, наодном изуровней анализа мышление может быть све­дено к физиологическим процессам, но каждый из нас насобственном опыте знает, что мышление подчиняется законам логики, которые порождены немозгом, аопытом познания, теми отношениями, вкоторые вступает чело­век. Мозг лишь реализует эти законы логики по своим собственным законам.
Наконец, когда мы говорим «психика», то имеем ввиду лишь психическое отражение наразных ступенях развития. Входе эволюции, помнению отечественного психолога А.Н.Леонтьева, происходило усложнение форм психического отражения. Ототражения отдельных сигна­лов ввиде ощущений иперцептов досознания, мышле­ния иречи. Высшей формой психики (психического отра­жения) является сознание. Помысли А.Н. Леонтьева, человек, обретя сознание, сохранил иболее элементарные формы психического отражения визмененном виде.
Психика имеет следующие свойства: активность, субъективность, адекватность, опережающий и творче­ский характер отражения; ифункции (поБ.Ф.Ломову):
1) познавательная функция— построение «внутрен-
ней модели мира»;
12
2) регулятивная функция — регуляция поведения идеятельности (мотивация, планирование ицелеполага­ние, эмоции);
3) коммуникативная функция— общение ивзаимо­действие слюдьми.
Содержанием психики являются психические явле- ния. Фундаментальное свойство психических явлений— их непосредственная представленность субъекту. Это означает, что мы нетолько видим, чувствуем, мыслим, желаем, ноизнаем обэтом. Условно говоря, наш внутрен­ний мир— эта как бы сцена, амы — актеры изрители, одновременно.
Все психические явления делятся на3 класса:
− психические процессы
− психические свойства
− психические состояния.
Психические процессы, или процессы психической регуляции. Это динамическая сторона психики. Познава- тельные процессы обеспечивают познание действитель­ности через ощущения, восприятия, мышление, память, внимание, воображения. Эмоциональные процессы отражают пристрастное отношение кявлениям действи­тельности ирезультатам поведения индивида. Волевые процессы обеспечивают произвольную регуляцию целе­устремленного поведения. Многие процессы внутрен­него мира человека осознанны. Ночеловек сталкивается истакими процессами, окоторых он неможет дать себе ясного отчета. Кпримеру, сны, влечения, автоматические действия, привычки, интуиция. Все это составляет осо­бую группу психических процессов— неосознаваемых, протекающих вне контроля состороны сознания.
Психические свойства личности. Они представляют собой совокупность качественно разнообразных отно­шений человека к своему «Я», работе, общению или учебе, другим людям, миру вцелом. Психические свой­ства определяют структуру личности— набор устойчи­вых социально обусловленных психологических харак-
13
теристик, которые проявляются в типичных способах поведения человека. Со временем меняются привычки, но не личность. Свойства личности имеют тенденцию оставаться относительно неизменными на протяже­нии долгого времени жизни. Темперамент, характер, направленность личности, способности — эти стабиль­ные свойства составляют основу личности. Ноесть еще и«второстепенные» свойства, например предпочтения, установки, ситуационные паттерны ипр., которые могут меняться во временем.
Психические состояния — внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики «здесь исей­час». Многомерность и разнообразие состояний отра­жает значительное количество классификационных схем, инаэтот счет можно порекомендовать обратиться к спе-
3
циальной учебной литературе
. Здесь же приведем неко­торые примеры. Мотивационные состояния, помнению Е.П.Ильина (1980), сопровождают зарождение мотивов (например сомнение, надежда, доверие и пр.). Функ­циональные состояния, с точки зрения другого автора (А.Б.Леонова, 1984), включают активацию исвязанные сней уровни бодрствования: утомление, напряженность, стресс и пр. Эмоциональные состояния в изложении В.А.Ганзена иВ.Н.Юрченко (1991) отражают эмоцио­нальную реакцию человека наактуальный раздражитель (например восторг, счастье, атараксия, подавленность, паника ипр.). Психические состояния способны влиять натечение ирезультат психических процессов, атакже насвойства личности.
Кроме того, область психической жизни составляют не только отмеченные явления. Среди них — факты поведения, психосоматические явления, продукты мате­риальной и духовной культуры человека, различные социально-культурные явления— это так называемые
3
Психология состояний: Учебное пособие/ Под ред. А.О.Про-
хорова. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. 608с.
14
психологические факты, вкоторых психика обнаружи­вает свои свойства ипоэтому через них может изучаться.
Как психология прирастает научными знаниями? Это вопрос ометодах психологии.
Метод— это способ познания объективной действи­тельности, представляющий собой определенную после­довательность действий, приемов, операций.
Научный метод позволяет исследователям незави­симо и беспристрастно проверять истинность теорий, атакже подвергать их открытому обсуждению, модифи­кациям или усовершенствованиям.
Научный метод обладает рядом существенных при­знаков:
• воспроизводимость: данные, полученные спомощью научного метода, могут быть воспроизведены, асам метод может быть реплицирован спохожими результатами;
• точность: научно-теоретические категории нельзя измерить, поэтому требуется их психологическая опе­рационализация, то есть определение в конфигурациях психологических переменных втой мере, которая позво­лит провести измерения этих переменных иподтвердить научную идею;
• опровержимость: научно-психологическая тео­рия может быть опровергнута. Если теория базируется нанеточных или плохо операционализированных поня­тиях, она неявляется научной. Например, теорию бес­сознательного Зигмунда Фрейда часто критикуют ввиду неточности иумозрительности основных положений;
• экономичность: при существовании нескольких операционализаций категорий, теория должна предла­гать наиболее простое объяснение явлений. Эта концеп­ция называется бережливостью или «бритвой Оккама».
Научный метод применительно к психологической науке включает в себя множество исследовательских инструментов, подходов, планов ипроцедур.
Современные психологи-исследователи используют совершенные измерения, сложные планы исследований
15
иболее изощренный статистический анализ для изучения человеческой психики.
Просто возьмем пример— изучение счастья. Как бы вы начали изучать счастье? Один простой метод состоит втом, чтобы просто спросить людей обих счастье ипопро­сить их использовать числовую шкалу для обозначения своих чувств. Есть, конечно, несколько проблем сэтим. Люди могут лгать освоем счастье, могут быть невсосто­янии точно описать свое счастье или могут неиспользо­вать числовую шкалу таким же образом. Помня обэтих ограничениях, современные психологи используют широкий спектр методов для оценки счастья. Например, «измерения коллегиального отчета», в которых они спрашивают близких друзей и членов семьи о счастье целевого человека. Затем исследователи могут сравнить эти рейтинги с рейтингами самоотчетов и проверить наличие расхождений. Также используют меры памяти, полагая, что позитивно настроенным людям легче вспо­минать приятные события, анегативным людям легче вспоминать неприятные события. Современные психо­логи даже используют биологические измерения, такие как образцы кортизола слюны (кортизол— гормон, свя­занный сострессом) или МРТ-изображения активации мозга (левая префронтальная кора— это одна изобла­стей активности мозга, связанная схорошим настрое­нием). То есть счастье можно измерить сиспользованием разных методов (Scollon, 2024).
К числу основных методов психологии традиционно относят: эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос­ный метод (опрос, анкетирование, интервью), метод ана­лиза результатов деятельности.
Эксперименты— исследования, которые предназна­чены для проверки причинно-следственных связей (гипо­тез) встрого контролируемых условиях путем отделения причины от следствия во времени, применения при­чины кодной группе испытуемых («экспериментальная группа»), ноне кдругой группе («контрольная группа»),
16
инаблюдение затем, как эффекты различаются между субъектами вэтих двух группах.
Экспериментальные исследования, часто считающи­еся «золотым стандартом» исследований, являются стро­гим извсех планов исследований. Несмотря наэто, экс­перименты нелишены недостатков, преодоление которых ведет ксовершенствованию метода.
В одном исследовании, продемонстрировавшем пред­взятость экспериментатора, Розенталь и Фоде (1963) отправили 12 студентов проверить исследовательскую гипотезу, касающуюся обучения крыс лабиринту. Хотя изначально это не было раскрыто студентам, на самом деле они были участниками эксперимента. Шести студен­там случайным образом сказали, что крысы, которых они будут тестировать, были выведены так, чтобы быть высо­коинтеллектуальными, вто время как другим шести сту­дентам поставили задачу поверить, что крысы были выве­дены неразумными. Вдействительности между крысами, предоставленными двум группам студентов, небыло раз­личий. Когда студенты вернулись сосвоими данными, обнаружился поразительный результат. Крысы, кото­рыми управляли студенты, ожидавшие, что они будут умными, показали значительно лучшее изучение лаби­ринта, чем крысы, которыми управляли студенты, ожи­давшие, что они будут неразумными. Каким-то образом ожидания студентов повлияли наих данные. Очевидно, они делали что-то другое, когда тестировали крыс, воз­можно, слегка меняя время прохождения лабиринта крысами или способы взаимодействия скрысами. Иэта предвзятость экспериментатора, вероятно, возникла полностью изосознания ими экспериментальной задачи (Introduction to Psychology, 2014).
Чтобы избежать предвзятости экспериментатора, исследователи часто проводят эксперименты, вкоторых исследователи невидят условий. Так, например, метод «плацебо вслепую», или «двойной слепой опыт», вкото­ром может быть взят под контроль эффект Розенталя.
17
Также может быть использован метод «скрытого» эксперимента, когда эксперимент как бы включается
вестественную жизнь испытуемого таким образом, что он неподозревает освоем участии висследовании вкачестве испытуемого.
Еще один пример: впервых социально-психологиче­ских экспериментах наблюдался «хотторнский эффект», когда привлечение кучастию вэксперименте расцени­валось испытуемым как проявление внимания к нему лично. Участники исследования вели себя так, как ожи­дали от них экспериментаторы, что влияло на резуль­таты. Данный эффект можно избежать, если несообщать испытуемому гипотезу исследования или дать ложную, атакже знакомить синструкциями как можно более без­различным тоном.
Это вызывает споры вокруг этической проблемы. Некоторые исследователи утверждают, что ни в каком исследовании нельзя использовать обман (Baumrind,
1985). Они утверждают, что когда участников обманы­вают, они будут предвзято относиться к другим иссле­дованиям. Другие психологи защищают использование обмана на том основании, что он необходим для того, чтобы участники действовали естественно. Было бы невозможно изучать альтруизм, агрессию, послушание истереотипы без использования обмана, потому что если бы участники были заранее проинформированы о том, что включает всебя исследование, это знание, безусловно, изменило бы их поведение. Насегодняшний день обман разрешен висследованиях.
Несмотря на преимущество, у экспериментов есть ограничения. Во-первых, они часто проводятся в лабо­раторных условиях, аневповседневной жизни людей. Поэтому мы незнаем, будут ли результаты, которые мы получаем в лабораторных условиях, обязательно акту­альными вповседневной жизни. Во-вторых, иэто более важно, некоторые изнаиболее интересных и ключевых социальных переменных неподдаются эксперименталь-
18
ному манипулированию. Если мы хотим изучить влияние размера толпы надеструктивность ее поведения или срав­нить личностные характеристики людей, например, всту­пающих всубкультуру самоубийц, с характеристиками людей, невступающих втакую субкультуру, эти отноше­ния необходимо оценивать спомощью корреляционного анализа (Introduction to Psychology, 2014).
Поэтому экспериментальные исследования впсихо­логии часто дополняют исследованиями, выполненными сиспользованием других методов.
Наблюдение— это систематическое, целенаправлен- ное восприятие поведения человека в естественных усло­виях сцелью его последующего анализа и объяснения. Например, возрастной психолог, наблюдающий задетьми наигровой площадке и описывающий, что они говорят друг другу во время игры, проводит описательное иссле­дование.
Бывает внешнее — наблюдение задругим челове­ком и внутреннее (самонаблюдение); свободное и стан­дартизированное; включенное (исследователь является ииспытуемым одновременно). Современные технологии входят вметодологию наблюдения, существенно облегчая процедуры. Так, вместо того чтобы следить заучастни­ками— как детектив— свидеокамерой, исследователи снабжают участников портативным устройством, которое запрограммировано на периодическую запись коротких фрагментов окружающих звуков (например 30 секунд каждые 12 минут). Сейчас это легко делать с помощью приложения для смартфона. Например, исследователи использовали покадровую съемку для изучения потока людей ииспользования пространства вгородских обще­ственных местах.
Однако недостатком наблюдения является длитель­ность ожидания проявления исследуемых психических актов.
Тест— «стандартизированная методика психологи­ческого измерения, предназначенная для диагностики
19
выраженности психических свойств или состояний уиндивида при решении практических задач» (Большой психологический словарь, 2009). Выделяют потипу: Т— опросники, Т — задания, проективные тесты; по пред­мету: тесты способностей, достижений, профпригодности идр.
Наиболее интересными являются проективные тесты (отслова «проекция», отображение), позволяющие опре­делить особенности личности человека через символиче­ские формы. Это метод целостного изучения личности, основанный напсихологической интерпретации резуль­татов проекции (неосознанные или неполностью осознан­ные мотивы иустановки, личностные конфликты, доми­нирующие потребности, неопределенные психические состояния).
Например, посмотрите нарисунок 1 искажите, что видите.
20
Рисунок 1. Тест Роршаха
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности