Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФЕДЕ РАЛЬНОЕ Г ОСУДА РС ТВЕ НН ОЕ БЮДЖЕТ НОЕ О БР АЗО ВАТ ЕЛ ЬНОЕ УЧ РЕ ЖД ЕНИ Е ВЫС ШЕ ГО ОБРА ЗО ВАНИЯ
«Санкт-Петербургский государственный университет
промышленных технологий и дизайна»
Н. Н. Кравченко
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА
Утверждено Редакционно-издательским советом
университета в качестве учебного пособия
Санкт-Петербург
2023
2
УДК 37(075.8)
ББК 74я73
К78
Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургского
государственного университета промышленных технологий и дизайна
С. С. Акимов;
кандидат экономических наук, доцент Российского государственного
педагогического университета им. А. И. Герцена
О. В. Костейчук
К78
Кравченко, Н. Н.
Общая педагогика: учебное пособие / Н. Н. Кравченко. – Санкт-Петер-
бург: ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2023. – 106 с.
ISBN 978-5-7937-2302-2
Содержание предлагаемого учебного пособия соответствует содержанию дисци-
плины «Общая педагогика». В нем отражены все темы.
Структура пособия состоит из совокупности дидактических блоков (разделов) и
тем. Приведенный по список литературы поможет студентам при подготовке к семинарским и практическим занятиям, написании рефератов и контрольных работ.
Предназначено обучающимся, осваивающим учебную дисциплину «Общая пе-
дагогика» на лекциях и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной
работы.
УДК 37(075.8)
ББК 74я73
ISBN 978-5-7937-2302-2
ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2023
Кравченко Н. Н., 2023
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..………
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕЙ
ПЕДАГОГИКИ………………………………………………………….……..
1.1. История педагогики и образования…………………………………..…….
1.2. Общая педагогика как научная отрасль: объект и предмет
познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе
педагогических наук ……………………………………………………
1.3. Основные педагогические категории…………………..……….……….
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ……………………….………………………….………
2.1. Общая характеристика педагогического процесса……………………..
2.2. Характеристика педагогических целей………………………………….……
2.3. Содержание образования…………………..………………………….…..
2.4. Методы, приемы, средства организации и управления
педагогическим процессом…………………………………….………..
2.5. Формы организации и осуществления педагогического процесса..…….
2.6. Основы педагогического проектирования…………………..…….……..
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ФЕДЕРАЛЬНОМ
ЗАКОНЕ ОБ ОБРАЗОВАНИИ………………………………………….….…….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………..
4
ВВЕДЕНИЕ
Дисциплина «Общая педагогика» является одной из основных в блоке
профессиональных дисциплин, предусмотренных содержанием образовательных стандартов по данному направлению подготовки. Основная цель данной
дисциплины – формирование общепрофессиональных компетенций обучающегося, обеспечивающих успешное решение задач профессиональной деятельности через формирование знаний о закономерностях педагогического процесса,
умений осуществлять проектирование педагогического процесса, организовывать эффективное педагогическое взаимодействие, использовать педагогически
обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся.
Изучение дисциплины «Общая педагогика» является основой и необхо-
димым условием для успешного усвоения предусмотренной программой подготовки бакалавров дисциплин «Педагогика профессионального образования»,
«Педагогические технологии», «Педагогические коммуникации», «Методика
обучения и воспитания», «Методика профессионального образования», «Андрагогика» и других, направленных на формирование профессиональных умений и
навыков, значимых для эффективной реализации различных аспектов образовательного процесса. Данная дисциплина позволяет студентам получить знания,
которые будут конкретизированы и расширены в процессе освоения этих дисциплин и которые являются основой для формирования и совершенствования
профессиональных умений и навыков.
Содержание предлагаемого учебного пособия соответствует содержанию
дисциплине «Общая педагогика». В нем отражены все темы дисциплины.
Структура пособия состоит из совокупности дидактических блоков (раз-
делов) и тем.
Для того чтобы помочь студентам осмысленно изучать материал данной
дисциплины и эффективно организовывать самообразовательную деятельность,
по каждому разделу, по каждой теме сформулированы конкретные задачи, которые должны быть реализованы в результате изучения этой темы.
Приведенный список литературы поможет студентам при подготовке к
семинарским и практическим занятиям, написании рефератов и контрольных
работ.
Основным компонентом каждого дидактического модуля является опорный конспект по конкретной теме, в котором отражена логика ее изучения,
представлено основное содержание, толкование ведущих понятий, таблицы,
схемы, рисунки, облегчающие восприятие учебного материала.
Проблемно-аналитический материал, размещенный в каждом дидактическом модуле после опорного конспекта, может быть использован на практических и семинарских занятиях, при подготовке контрольных работ, а также выполнении заданий для самостоятельной работы, которые также являются компонентом каждого учебного модуля предлагаемого пособия.
5
Данное учебное пособие рассчитано на активную работу с ним студентов
по дополнению, уточнению, расширению приведенного в нем содержания учебного материала дисциплины.
Использование предлагаемого учебного пособия должно помочь каждому
студенту успешно освоить программу дисциплины «Общая педагогика» и будет способствовать развитию умений организовывать учебную, в том числе и
самообразовательную, деятельность, анализировать и оценивать достигнутые
результаты, освоить определенные навыки исследовательской деятельности.
6
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ
1.1. История педагогики и образования
В результате изучения темы Вы должны:
знать теории возникновения воспитания в первобытном обществе;
знать историю образования и педагогической мысли как учебной дис-
циплины;
знать образовательные системы в Античном мире и Европейском Сред-
невековье, их вклад в развитие педагогики;
уметь раскрывать эвристический потенциал педагогических идей эпохи
Возрождения и Нового времени в Европе;
знать эволюцию образования и развития педагогической мысли в Рус-
ском государстве (X–XX вв.) как предмет историко-педагогического исследования;
уметь раскрывать эвристический потенциал реформаторской педагоги-
ка в Западной Европе, России на рубеже XIX и XX вв. Развитие школы и педагогики в СССР (1917–1991 гг.): исторический контекст современных педагогических исследований.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Теории возникновения воспитания в первобытном обществе
Изучение воспитания в первобытном обществе сопряжено со специфиче-
скими сложностями в силу отсутствия серьезных письменных свидетельств.
Огромное значение для реконструкции воспитания в первобытную эпоху имеют этнографические данные о жизни немногих племен, сохранивших черты
первобытности. Далее на рис. 1 приведены концепции происхождения воспитания.
Рис. 1. Концепции происхождения воспитания
Психологическая
концепция
Биосоциальная
концепция (трудовая)
Эволюционнобиологическая
Концепций происхождения
воспитания
7
Эволюционно-биологическая
Представители этой концепции (Ш. Летурно, А. Эспинас, Дж. Симпсон)
сближали воспитательную деятельность людей первобытного общества с присущей высшим животным инстинктивной заботой о потомстве, связывали воспитание с природным стремлением к продолжению рода, с так называемым
естественным отбором. По этой концепции воспитание появилось и имеет место не только в человеческом обществе, но и в мире животных и птиц, насекомых.
Психологическая концепция
С позиции этой концепции (П. Монро) воспитание также основывается на
инстинкте, но объясняет происхождение воспитания проявлением у детей бессознательного инстинкта к ПОДРАЖАНИЮ взрослым. При таком подходе, как
и в первой концепции, игнорируются социальные корни воспитания, которые
сводятся только к психологическому процессу.
Биосоциальная концепция (трудовая)
Авторы биосоциальной концепции (К. Маркс, Ф. Энгельс и др.) допуска-
ли существование воспитания только в человеческом обществе, понимали его
как процесс сознательной человеческой деятельности, связывали воспитание с
появлением трудовой деятельности. На рис. 2 представлены основные этапы
развития воспитания в первобытном обществе.
8
Рис. 2. Основные этапы развития воспитания в первобытном обществе
Появление организованных форм воспитания
Люди первобытной эпохи при передаче опыта пользовались определен-
ными дидактическими приемами. Приемы вырабатывались под влиянием условий жизни, и поэтому первоначальные формы и методы воспитания носили
примитивный, неосознанный характер. На рис. 3 представлены этапы возникновение семьи и воспитание детей в семье.
1. ВОСПИТАНИЕ В ДОРОДОВОМ ОБЩЕСТВЕ (ОКОЛО 700 Т. ЛЕТ ДО
Н. Э.):
- развитие детей в совместной со взрослыми деятельности;
- спонтанное влияние на ребенка окружающей социальной среды
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ
В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ
2. РАННЯЯ РОДОВАЯ ОБЩИНА (45–35 Т. ЛЕТ ДО Н. Э.):
- ведущее влияние женщины (матриархат);
- опыт в ритуальной форме;
- организации воспитания еще нет
3. ОБЩИНА ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЕВ И СКОТОВОДОВ (8–5 Т. ЛЕТ ДО Н. Э.):
- зарождение семейного воспитания;
- обучение старейшинами;
- воспитание в ритуалах, обрядах и т. п.
4. ВОСПИТАНИЕ В ПЕРИОД РАЗЛОЖЕНИЯ ПЕРВОБЫТНООБЩИННОГО СТРОЯ (5–4 Т. ЛЕТ ДО Н. Э.):
- разделение воспитания по имущественному и социальному признаку;
- воспитание выделено в самостоятельную область социальной практики;
- предпосылки для возникновения ученичества
9
Рис. 3. Возникновение семьи. Воспитание детей в семье
Появляются зачатки организованных форм воспитания. Постепенно
оно сосредоточивается в руках специально назначаемых для этого лиц.
В первобытных общинах охотников и собирателей срок детства и воспита-
ния был весьма непродолжительным и ограничивался возрастом от 9 до 11 лет.
Самых младших мальчиков и девочек отдавали под присмотр женщин, которые
обучали их первым навыкам трудовой деятельности. В этот период дети много
времени проводили в играх, имитируя жизнь взрослых. Старейшины и священнослужители следили, чтобы дети не нарушали установленных общиной запретов. Взрослея, мальчики все больше времени проводили с мужчинами, приобщаясь к охоте, рыболовству и пр. Женщины обучали девочек-подростков ведению домашнего хозяйства.
В раннюю первобытную эпоху воздействие воспитания было минималь-
ным. Маленьким членам общины предоставлялась значительная свобода в поведении. Наказания не были жестокими. В дальнейшем положение меняется.
Расслоение общины и рост социальных антагонизмов ужесточили воспитание.
Часто стали применяться физические наказания.
Коллективная традиция воспитания на исходе первобытнообщинного пе-
риода привела к появлению своеобразных домов молодежи для детей и подростков. По сути, это были предшественники школ, организованные для воспитания общественного человека, обучения его определенным трудовым навыкам, умениям, обрядам. Основной формой воспитания оставались совместные
игры и занятия.
В условиях матриархата до 7–8 лет мальчики и девочки воспитывались
совместно под руководством женщин; в более старшем возрасте – раздельно. При
патриархально-родовом строе дома молодежи становятся раздельными. Воспитание мальчиков полностью переходит к старейшинам и жрецам. Появляются отдельные дома молодежи для бедных и для состоятельных членов общины.
Все подростки обоего пола, достигшие 10–15 лет, проходили инициацию –
процедуру посвящения во взрослые. Инициация проводилась в виде религиоз-
1. IX–VIII тыс. – социальное и имущественное расслоение
ВОЗНИКНОВЕНИЕ СЕМЬИ.
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
2. Воспитание представителей различных страт:
вождей, жрецов, воинов
3. Появление организованных форм воспитания:
совместные игры и занятия
10
ного обряда и сопровождалась традиционными песнопениями, ритуальными
танцами, магическими заклинаниями. Программа подготовки к инициации для
мальчиков включала усвоение знаний и практических умений, необходимых
охотнику, земледельцу, воину и т. д., программа для девочек – приобретение
навыков ведения домашнего хозяйства.
Воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций
Обучение в древней Месопотамии
Процесс образования в домах табличек был сложен и трудоемок. В начале школяра учили читать, писать и считать. Следовало запомнить множество
клинописных знаков. Постепенно ученик переходил к заучиванию поучительных историй, сказок, легенд. Программа обучения была по преимуществу светской. Изучались два языка: аккадский и шумерский.
Цель обучения – подготовка к ремеслу писца.
Содержание образования носило светский характер. Было очевидно
стремление к разностороннему развитию личности.
Первые дома табличек были при семьях писцов. Позднее – в домах знаний при храмах.
Обучение осуществлялось в домах табличек. Обучали письму на глиняных и деревянных табличках.
Образование в Древней Индии
В древней индии III тыс. до н. э. воспитание было кастовым (рис. 4). Существовали школы только для двух высших сословий: брахманов (жрецов) и
кшатриев (военной знати).
Школу брахманов возглавлял учитель. Учеба в ней длилась 10–12 лет (от
6–12 до 22–24 лет).
Во время обучения дети проживали в доме учителя.
Детей из этой касты готовили служители Бога, они посвящал свою жизнь
изучению священных книг – «Вед».
В школах кшатриев учились дети военной знати, овладевая оружием, ездой верхом, гимнастикой. Также изучали математику, поэзию, музыку, этику и
танцы. Самые низкие касты – хлеборобы, скотники, торговцы, мелкие ремесленники не могли получать образование.
Рис. 4. Кастовое разделение
ОСОБЕННОСТЬ –
КАСТОВОЕ
РАЗДЕЛЕНИЕ!!!
Высшие касты
1. Школы брахманов – ПОД-
ГОТОВКА ЖРЕЦОВ
2. Школы кшатриев – ПОД-
ГОТОВКА ВАИНОВ
3. Школы вайшьев – ОБУЧЕ-
НИЕ РЕМЕСЛАМ
Низшие
касты
ШУДРЫ НЕОБУЧАЛИСЬ
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]