Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
21
искали пути формирования личности на протяжении всего периода детства. Эта
педагогика провозглашала идею развития личности на основе врожденных способностей. Подобный педоцентризм был развит в Англии (С. Берт, Дж. Адамс).
Антитрадиционисты выдвинули свои идеи и концепции: свободное воспитание,
экспериментальная педагогика, прагматическая педагогика, педагогика личности, функциональная педагогика и др.
Манифестом свободного воспитания стала книга шведского педагога Эл-
лена Кея (1849–1926) – «Век ребенка стала педагогическая формула» «исходя
из ребенка». В ребенке следует развивать творческие созидательные силы.
Идеологи функциональной педагогики во Франции и Швеции настаивали
на необходимости внимания воспитателя к ребенку, на использовании детской
игры как метода воспитания. Необходим отказ от ориентации на среднего ребенка, но опора на интересы каждого ученика.
Швейцарец Адольф Ферьер разработал периодизацию развития ребенка
(интересы: от бессистемных до целенаправленных).
В США получила развитие педагогика прагматизма, или прогрессивиз-
ма. Ее лидером был Джон Дьюи.
Развитие образования на Руси в IX–XVII вв.
Цель воспитания: в древнерусской педагогической мысли: формирование
человека, для которого борьба за благо родной земли совпадает с его стремлением к праведной жизни, к богу. Ниже приведены средства и методы воспитания (табл. 3, 4).
Т а б л и ц а 3. Средства и методы воспитания на Руси
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Труд
Книжное учение
Заучивание текста
наизусть
Книжное чтение
Т а б л и ц а 4. Направления педагогической мысли в XVII в.
Старообрядческое
- начетническое
Латинофильское
(С. Полоцкий)
Византийскорусское направление (Ф. Ртищев, Е. Славинецкий)
Славяно-греколатинское направление (бр. Лихуды)
Свободное чтение Псалтыря
и умение писать
Латинский язык,
грамматика, риторика, поэтика,
логика, философия, богословие
Польский и латинский языки,
грамматика, риторика и богословие
Греческий, латинский и славянский
языки, «семь свободных искусств»,
богословие
ИВАН ТИХОНОВИЧ ПОСОШКОВ (1652–1726), известный экономист и публицист
Труды: Книга о скудости и богатстве, Завещание отеческое.
22
Развивал идею о необходимости создавать в России школы для каждо-
го сословия, в том числе и для крестьян: «Не худо бы так учинять, чтобы не
было в малой деревне безграмотного человека».
Считал, что книги должны печататься на русском языке, необходимо
упростить церковнославянский алфавит.
Стремился разработать основы сознательного обучения, ввести в обу-
чение строгий, продуманный порядок, организовать учет знаний каждого ученика, который должен фиксироваться в специальной книге.
Большое место в своих работах отводил нравственному, патриотиче-
скому и трудовому воспитанию.
Требовал воспитывать детей в «великой грозе», в духе религиозности и
покорности.
Не возражал против физических наказаний: если сын впадает в блуд,
«...ребра ему сокруши, без всякого милосердия накажи его».
ВАСИЛИЙ НИКИТИЧ ТАТИЩЕВ (1686–1750), историк, крупный
общественный деятель, организатор проф. образования на Урале
Труды: О порядке преподавания в школах при уральских казенных за-
водах, Разговор о пользе наук и училищ, Духовная моему сыну и др.
Образование и воспитание служат делу повышения благополучия госу-
дарства и укрепления религии.
Оставаясь защитником сословного дворянского просвещения, отстаи-
вал идею не только промышленных училищ, но и открытия школ для крепостных крестьянских детей обоего пола, которых следует с 5 до 10 лет учить грамоте, а до 15 лет – ремеслам. Был организатором ремесленного образования на
Урале, инициатором создания училищ при горных заводах.
Считал, что обучение дворянских детей за границей не способствует их
патриотическому воспитанию.
Много внимания уделял светскому образованию и нравственному вос-
питанию дворянина, который должен был изучить: письмо, арифметику, геометрию, артиллерию и фортификацию, разделы математики, немецкий язык,
русскую историю и географию, гражданские и воинские законы.
Предъявлял высокие требования к учителям, которые должны учить по
совести, надзирать за детьми «как отец о сущих детях», показывать достойные
примеры, быть благоразумным, кротким, не пьяницей, не блудливым, не воровать, не лгать.
МИХАЙЛО ВАСИЛЬЕВИЧ ЛОМОНОСОВ (1711–1765), первый русский ученый-естествоиспытатель, поэт, философ, художник, историк, просветитель
Труды: Краткое руководство к риторике, Российская грамматика, Древ-
няя российская история, О сохранении и размножении российского народа,
Проект регламента московских гимназий и др.
Инициатор разнообразных научных, технических и культурных начи-
23
наний в стране, организатор науки и просвещения. С его именем связано открытие Московского университета.
Целью воспитания считал формирование человека-патриота, главными
качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке,
знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Родине.
Разработал впервые в России педагогическую теорию, методологиче-
ской основой которой явилось материалистическое миропонимание, разграничение науки и религии.
Считал главнейшими составными элементами познания: чувственное
восприятие, теоретические обобщения и опытную проверку результатов. «Идеями называются представления вещей или действий в уме нашем...». «Из
наблюдений установлятъ теорию, через теорию исправлять наблюдения – есть
лучший всех способ к изысканию правды».
Выступил первым в русской педагогике сторонником синтеза класси-
ческого естественно-научного и реального образования. В его методах обучения выделяются элементы политехнического образования.
Разработал педагогические условия организации детского труда: пред-
варительная подготовка, планирование хода работы, подбор необходимых инструментов, анализ результатов.
Метод и условие воспитания для Ломоносова – порядок и дисциплина.
Разработал требования к личности и деятельности учителя, заложил основы педагогической этики.
Далее на рис. 8 представлена схема этапов развития системы образования
в России XVIII в. и система образовательных учреждений данного этапа времени (рис. 9).
Рис. 8. Развитие системы образования в России XVIII в.
1-й этап: первая четверть – создание первых светских школ, дававших практические
знания
2-й этап: 1730–1756 гг. – возникновение закрытых дворянских учебных заведений,
формирование системы дворянского образования. Борьба Ломоносова за общенародное
образование, за создание университета
3-й этап: 1766–1782 гг. – развитие просветительских пед. идей, возрастание роли уни-
верситета
4-й этап: 1782–1786 гг. – школьная реформа, первая попытка создания гос. системы
народного образования
ПРИНЦИПЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
ШКОЛ (при Петре I)
1) Государственность школ.
2) Сочетание профессионализма с энциклопедичностью.
3) Преобладание в учебных планах математики, навига-
ционных и морских наук.
4) Принудительность обучения и суровый режим
24
Рис. 9. Система образовательных учреждений России в XVIII в.
Общеобразовательные и профессиональные учебные заведения
Школа математических и навигационных наук (1701 г.): математика,
астрономия, география, геодезия, мореплавание;
морская академия (1715 г.). (Морской кадетский корпус с 1752 г. За-
крытое сословное учебное заведение);
цифирные училища (с 1714 г.), кроме крестьян: чтение, письмо, ариф-
метика. (Закрытое сословное учебное заведение);
гарнизонные школы для солдатских детей. (Закрытое сословное учеб-
ное заведение).
Специальные учебные заведения
Горнозаводская школа;
инженерная школа. (Инженерный дворянский корпус. Закрытое сослов-
ное учебное заведение);
артиллерийская школа. (Артиллерийский дворянский корпус. Закрытое
сословное учебное заведение).
Закрытые сословные учебные заведения
Иностранные пансионы (частные заведения);
морской кадетский корпус (с 1752 г.);
гарнизонные школы для солдатских детей;
сухопутный шляхетский корпус (1731 г.): словесность, математика, ис-
тория, география, спецпредметы;
инженерный дворянский корпус;
артиллерийский дворянский корпус;
начальные архиерейские школы, духовные семинарии и духовная ака-
демия;
Смольный институт благородных девиц (1764 г.);
сеть народных училищ для непривилегированного населения;
малые народные училища (2 курса);
главные народные училища (4 курса);
Петербургское главное народное училище (учительская семинария).
Академия наук (1725 г.)
Московский университет (с 1755 г.). Факультеты: юридический, фило-
софский;
Общеобразовательные
и профессиональные
учебные заведения
Закрытые сословные
учебные заведения
Специальные
учебные заведения
Академия наук
(1725 г.)
Сеть народных училищ
для непривилегированного
населения
25
гимназия для дворян, гимназия для разных чинов (кроме крестьян).
Программа:
1) русский язык;
2) латинский язык;
3) иностранный язык, словесность;
4) математика;
5) история.
Основной признак системы – ярко выраженная сословность.
Система образования в России в первой половине XIX века
1. Низшая ступень (Приходские училища для детей низших слоев. Срок
обучения – 1 год).
2. Средние учебные заведения:
уездные училища (2 года, для всех сословий, кроме дворян);
гимназии (4 года, для дворян).
Специальные учебные заведения (рис. 10).
Высшие учебные заведения.
Рис. 10. Специальные учебные заведения
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Разработайте презентацию в программе PowerPoint, по выбранной Вами
из списка теме.
Предлагаемые темы для презентаций
История Отечественной педагогики
1. Воспитание и обучение в Древней Руси
1.1. Воспитание в Древнерусском государстве (VI–IX вв.)
1.2. Киевский период в развитии воспитания на Руси (X–XIII вв.)
Солдатские школы
Коммерческие училища
Земледельческая школа
Техническое училище
Строительное и архи-
тектурное училища
Духовные
училища:
архиерейские
школы; семинарии
Горнозаводская
школа (частная)
Кадетские и
шляхетские корпуса
Строгановское училище (художники
декоративно прикладного искусства)
26
1.3. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (XIV–
XVI вв.) и в XVII в.
2. Образование и педагогическая мысль России XVIII века
2.1. Просветительские реформы в России XVIII в.
2.2. Педагогическая деятельность и взгляды М. В. Ломоносова
2.3. Педагогическая деятельность и взгляды И. И. Бецкого
2.4. Педагогическая деятельность и взгляды Ф. И. Янковича де Мириево
2.5. Педагогические взгляды Н. И. Новикова
3. Российское образование и педагогическая мысль XIX века
3.1. Образовательные реформы в России XIX в.
3.2. Педагогические взгляды В. Г. Белинского
3.3. Педагогические взгляды А. И. Герцена
3.4. Педагогические взгляды Н. Г. Чернышевского
3.5. Педагогические взгляды Н. А. Добролюбова
3.6. Педагогические взгляды Н. П. Огарева («Проект Народной политех-
нической школы»)
3.7. Педагогическая деятельность и взгляды Л. Н. Толстого
3.8. Педагогическая деятельность и взгляды Н. И. Пирогова
3.9. Педагогическая деятельность и взгляды К. Д. Ушинского
3.10. Работа К. Д. Ушинского «Труд в его психическом и воспитательном
значении»
3.11. Педагогические взгляды В. М. Бехтерева, П. Ф. Лесгафта
3.12. Педагогические течения в России (конец XIX– начало ХХ вв.)
4. История женского образования в России
5. Лицейское образование в России
6. Гимназическое образование в России (XVIII–XX вв.)
7. Из истории коммерческого образования в России и за рубежом
8. Из истории технического образования в России (XVIII–начало ХХ
вв.)
8.1. Развитие технических учебных заведений
8.2. Развитие систем трудового обучения
8.3. Деятельность Русского Технического Общества
8.4. Педагогическая деятельность и взгляды А. Г. Неболсина
9. Из истории педагогического образования в России
10. История Российского Государственного Педагогического Универ-
ситета имени А. И. Герцена
11. Образование и педагогическая мысль советского периода
11.1. Образовательные реформы советской эпохи
11.2. Педагогическая деятельность и взгляды С. Т. Шацкого
11.3. Педагогическая деятельность и взгляды А. С. Макаренко
11.4. Развитие идей русской национальной школы (В. Н. Сорока-Росинский)
11.5. Педагогическая деятельность и взгляды П. П. Блонского
11.6. Педагогическая деятельность и взгляды В. А. Сухомлинского
27
История зарубежной педагогики
1. Воспитание и обучение в первобытнообщинном строе и Древнем
мире
1.1. Первобытнообщинный строй
1.2. Дальневосточная цивилизация
1.3. Южно-азиатская цивилизация
1.4. Ближневосточная цивилизация (Месопотамия, Древний Египет)
1.5. Западная цивилизация (Древняя Греция)
1.6. Древний Рим
1.7. Начальный период развития христианства
2. Обучение и воспитание в период Средневековья
2.1. Общая характеристика
2.2. Рыцарское воспитание
2.3. Церковные школы
2.4. Создание городских школ и университетов
2.5. Иезуитское воспитание и обучение
3. Педагогическая мысль эпохи Возрождения (XIV–XVII вв.)
3.1. Общая характеристика
3.2. Педагогические идеи В. да Фельтре
3.3. Педагогические идеи Т. Кампанеллы
3.4. Педагогические идеи Ф. Рабле
3.5. Педагогические идеи М. Монтеня
3.6. Педагогические идеи Т. Мора
3.7. Создание гимназий
4. Педагогическая мысль и образование начала Нового времени
4.1. Общая характеристика
4.2. Педагогические идеи Ф. Бекона
4.3. Педагогические идеи В. Ратке
4.4. Педагогические взгляды и деятельность Я. А. Коменского
4.5. Анализ работы Я. А. Коменского «Выход из школьных лабиринтов»
4.6. Педагогические взгляды и деятельность Дж. Локка
5. Педагогическая мысль и образование эпохи Просвещения
5.1. Общая характеристика
5.2. Педагогические взгляды Ж. Ж. Руссо
5.3. Педагогические взгляды К. Гельвеция
5.4. Педагогические взгляды Д. Дидро
6. Образование и педагогическая мысль XIX века
6.1. Общая характеристика
6.2. Педагогические взгляды и деятельность И. Г. Песталоцци
6.3. Педагогические взгляды и деятельность И. Ф. Гербарта
6.4. Педагогические взгляды и деятельность Ф. А. Дистервега
6.5. Анализ работы Ф. А. Дистервега «Руководство к образованию немец-
ких учителей»
6.6. Педагогические взгляды и деятельность Р. Оуэна
28
7. Зарубежная педагогическая мысль и образование первой полови-
ны XX века
7.1. Общая характеристика
7.2. Педагогические взгляды и деятельность Дж. Дьюи
7.3. Педагогические взгляды А. Бине, В. А. Лая
7.4. Педагогические взгляды Г. Кершенштейнера
1.2. Общая педагогика как научная отрасль: объект
и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь
в системе педагогических наук
В результате изучения темы Вы должны:
знать, что такое педагогика? Это наука? Это искусство? Это технология?
знать, что составляет объект и предмет педагогики;
понимать сущность основных функций и задач;
уметь выявить систему взаимодействия педагогической науки и педа-
гогической практики;
уметь определить место педагогики в системе антропологических наук
и ее структуру.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Педагогика как наука или искусство?
ПЕДАГОГИКА – «наука о воспитании человека; раскрывает сущность,
цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности». (В. А. Сластенин)
ПЕДАГОГИКА – «совокупность теоретических и прикладных наук,
изучающих воспитание, образование и обучение». (П. И. Пидкасистого)
«Наука о воспитании...» – так практически во всех справочных, научных
и учебных изданиях определяется педагогика.
Существуют и иные точки зрения (табл. 5).
Т а б л и ц а 5. Педагогика – наука или искусство?
Педагогика –
это искусство
Педагогика –
это наука
Педагогика –
это и наука, и искусство,
и технология
«…Ни политика, ни
медицина, ни педагогика не могут быть
названы науками, а
только искусствами...
…Искусство, конечно,
может иметь свою
теорию; но теория
«Лишь идея, а не техника и не талант, может
быть сообщена одним
лицом другому, и потому лишь в виде теоретической науки, может
существовать педагогика». (П. П. Блонский)
«Полное и систематическое
изложение теории воспитания, т. е. правил и методов,
относящихся к воспитанию,
называется наукою воспитания или педагогикою;
употребление же теории
воспитания на самом деле
29
Окончание табл. 5
Педагогика –
это искусство
Педагогика –
это наука
Педагогика –
это и наука, и искусство,
и технология
искусства – не наука;
теория не излагает законов, существующих
уже явлений и отношений, но предписывает правила для
практической деятельности….».
(К. Д. Ушинский)
Педагогика – прикладная наука. Наука «не о
сущем, а о должном»,
исследующая не то, что
есть, а то, как необходимо поступать. Это
наука «об искусстве деятельности». (С. И. Гессен)
составляет педагогическое
искусство». (А. Г. Ободовский)
«Искусство основано на интуиции, технология – на
науке. С искусства все
начинается, технологией –
заканчивается, чтобы затем
все началось сначала».
(В. П. Беспалько)
ТОЛКОВЫЙ
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ
СЛОВАРЬ
ПЕДАГОГИКА (от гр. paidagogike, от pais (paidos) – дитя и ago – веду) – наука о воспитании чело-
века; буквально: ДЕТОВОДСТВО или ДЕТОВОЖДЕНИЕ.
Для того чтобы выяснить, что такое педагогика – наука, искусство, наука
и искусство, – необходимо определить ее объект, предмет, функции и задачи
(рис. 12).
В качестве критерия целесообразно использовать универсальные (общепринятые) определения (дефиниции) науки, ее функций, объекта и предмета
(рис. 11).
Рис. 11. Объект, предмет познания
Объект науки – категория, обозначающая некоторую целостность,
выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания
Цель науки – описание,
объяснение и прогнозирование процессов и
явлений действительности, составляющих
предмет ее изучения,
на основе открываемых
ею законов
Наука – это сфера
человеческой деятельности, функция
которой – выработка
и систематизация
объективных знаний
о действительности
Предмет науки – наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной
наукой
30
Объект и предмет педагогики
Объект педагогики – целенаправленный процесс воспитания человека
(воспитание понимается в широком смысле, как передача новым поколениям
общественно-исторического опыта).
Предметом педагогики является исследование сущности развития и
воспитания человеческой личности и определение на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного процесса.
Основные функции и задачи педагогики
Рис. 12. Функции педагогики
Педагогическая наука и педагогическая практика
Осуществляя теоретический анализ практики обучения и воспитания,
устанавливая функционирующие в ней существенные связи и закономерности,
Теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей,
причинно-следственных связей
процесса воспитания; анализ,
обобщение, интерпретация
и оценка педагогического опыта
Обеспечение:
научно обоснованного целеполагания и планирования и развития
системы воспитания, эффективного управления образовательной
политикой
Функции
педагогики
аналитич
еск
ая
прогностич
е
ская
Проективно-
конструктивная
Разработка новых педагогических технологий, педагогических систем, основ инновационной педагогических деятельности; внедрение результатов педагогических исследований в практику; научно-методическое обеспечение управления образовательными
структурами
Обратите внимание!
В данной схеме отражены основные задачи педагогической науки,
а не практические задачи в области образования
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]