Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
91
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Попробуйте проанализировать одно любое занятие в Вашем учебном
заведении и выпишите формы обучения, используемые преподавателем
Предмет ___________________________________________________
Используемые формы обучения _______________________
2. Выпишите все формы организации обучения, которые используются
в Вашем учебном заведении.
I курс__________________________
II курс ________________________
III курс ________________________________________
2. Укажите соответствие: а –; б –; в –.
а
Коллективная или совместная форма организации учебной деятельности учащихся
Форма организации предполагает деления
класса на группы для решения конкретных
учебных задач
1
б
Индивидуальная форма
организации работы
учащихся на уроке
Вид деятельности педагогов и учащихся
на уроке, когда все учащиеся одновременно
выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают
и обобщают ее результаты
2
в
Групповая форма организации учебной работы учащихся
Форма организации предполагает, что каждый учащийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него
подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями
3
2.6. Основы педагогического проектирования
В результате изучения темы Вы должны:
знать объекты педагогического проектирования;
знать общенаучное понятие «педагогическая система»;
уметь характеризовать признаки педагогической системы;
знать уровни педагогических систем (рис. 20);
знать этапы и общий алгоритм педагогического проектирования;
продолжить составление краткого педагогического словаря и выпол-
нить ряд заданий для самостоятельной работы;
знать формы практического проектирования обучения;
знать понятие учебного плана и его содержание;
знать понятие учебной программы и её содержание;
знать понятие учебники, их структуру;
знать понятие урока, его функции, его этапы (рис. 23);
уметь определять типы и виды урока;
92
знать структуру урока;
знать требования к содержанию плана-конспекта урока.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Ниже рассмотрим объекты педагогического проектирования (рис. 19).
Рис. 19. Объекты педагогического проектирования
ТОЛКОВЫЙ
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ
СЛОВАРЬ
СИСТЕМА (от гр. Systema) – целое, составлен-
ное из частей.
В педагогике термин «система» используется в двух смыслах.
Во-первых, для обозначения качественного состояния педагогических явлений. Так, мы говорили о том, что педагогический процесс, личность учащегося, деятельность педагога – это системы, потому что по характеру своему они
системны.
Во-вторых, этот термин используется специально для обозначения некоторых педагогических образований. Например, мы работаем в системе образования, в системе профтехобразования. Оба случая употребления термина «система» имеют общие признаки.
Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических явлений и процессов, направленных на достижение педагогических целей.
Система – совокупность взаимосвязанных компонентов, находящихся в
отношениях иерархической зависимости.
Объекты педагогического
проектирования
Педагогическая
система
Педагогический
процесс
Педагогическая
ситуация
Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных
деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
93
Рис. 20. Уровни педагогической системы
Признаки педагогической системы
Первый признак педагогической системы – необходимость создания пол-
ноты компонентов, причастных к достижению цели.
Второй признак педсистемы – наличие связей и зависимостей между ком-
понентами. Именно связи и отношения делают из набора компонентов систему.
Третьим признакам системы является наличие ведущего звена, ведущей
идеи, необходимых для объединения компонентов.
Четвертым признаком системы становится появление у ее компонентов
общих качеств.
В образовательной практике обычно проектируют содержание и организацию учебного процесса (учебный план, учебная программа) и его отдельных
этапов (различные виды планирования организации занятий, их содержание,
внеклассную воспитательную работу).
Общий алгоритм педагогического проектирования
1. Подготовительная работа:
1) анализ объекта проектирования;
2) выбор форм проектирования;
3) теоретическое обеспечение проектирования;
4) методическое обеспечение проектирования;
5) пространственно-временное обеспечение проектирования;
6) материально-техническое обеспечение проектирования;
7) правовое обеспечение проектирования.
2. Разработка проекта:
1) выбор системообразующего компонента;
2) установление связей и зависимостей компонентов;
3) составление документа.
Педагогическая система
Содержательный уровень
Организационный уровень
Система образования
Структура образов
а-
тельного учреждения
Структура учебного
пр
оцесса
Структура учебного
зан
ятия
Содержание учебного
предмета
Содержание урока
Содержание учебника
94
3. Проверка качества проекта:
1) мысленное экспериментирование по применению проекта;
2) экспертная оценка проекта;
3) корректировка проекта;
4) принятие решения об использовании проекта.
Практические формы педагогического проектирования
Конкретное практическое проектирование обучения осуществляется в таких широко известных формах, как учебный план, учебная программа, учеб-
ник.
Учебный план
Учебный план – ведущий документ деятельности любого образовательного учреждения. На его основе строится педагогический процесс.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности
и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Учебный план содержит:
перечень учебных дисциплин, предусмотренных программой обучения;
границы учебного процесса (количество учебных недель, сессии, прак-
тик):
указывается ориентировочное количество часов, отводимое на пред-
метные циклы, консультации, экзамены;
резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступе-
ни квалификации.
Учебная программа
В учебной программе определяются цели изучения дисциплины, излагает-
ся содержание через обозначение тем, разделов, указывается продолжительность и последовательность их изучения, требования к изучению материала.
Учебная программа содержит основной понятийно-терминологический
аппарат, который должен освоить будущий специалист, чтобы сформировать
свою профессиональную речь.
Структура учебной программы
1. ВВЕДЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДИСЦИПЛИНЫ
В настоящем разделе приводятся краткие характеристики дисциплины и
ее роль в системе подготовки выпускников соответствующего профиля, а также
особенности изучения дисциплины и формы организации учебного процесса.
1.1. ЦЕЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ
95
1.2. ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
1.3. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩЕ-
ГОСЯ
2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬ-
ТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
(Наименование и содержание разделов, тем и форм контроля, объем вы-
деляемого времени (часы)).
Краткое содержание дисциплины приводится в форме определенной последовательности тем преподаваемой дисциплины. Объем указывается по общему количеству часов, включая аудиторную и самостоятельную работы студента.
4. КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧ-
НОЙ АТТЕСТАЦИИ
5.1. Описание показателей, критериев и системы оценивания результатов
обучения
5.1.1. Показатели оценивания
5.1.2. Система и критерии оценивания
5.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые
для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности
5.2.1. Перечень контрольных вопросов
5.2.2. Типовые тестовые задания
5.2.3. Типовые практико-ориентированные задания (задачи, кейсы)
5.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
знаний, умений, владений (навыков и (или) практического опыта деятельности)
5.3.1. Условия допуска обучающегося к промежуточной аттестации и по-
рядок ликвидации академической задолженности
5.3.2. Форма проведения промежуточной аттестации по дисциплине
5.3.3. Особенности проведения промежуточной аттестации по дисциплине
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Учебная литература
6.2. Перечень профессиональных баз данных и информационно-справочных
систем
6.3. Перечень лицензионного и свободно распространяемого программно-
го обеспечения
6.4. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществ-
ления образовательного процесса по дисциплине
Учебник
Учебник – книга, утвержденная Министерством образования и науки как
учебник, в котором излагаются основы научных знаний по определенному
предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и тре-
96
бованиями ГОС. Ниже рассмотрим функции и возможную структуру учебника
(рис. 21, 22).
Рис. 21. Функции учебника
Рис. 22. Структура учебника
Проектирование урока
В научной литературе рассматриваются различные типы и виды уроков
(табл. 13).
Т а б л и ц а 13. Типы и виды уроков (по М. И. Махмутову)
Тип урока
Вид урока
1. Урок изучения
нового материала
(сюда входят вводная и вступительная
части, наблюдения
и сбор материалов)
1 – урок-лекция;
2 – урок-беседа;
3 – урок с использованием учебного кинофильма;
4 – урок теоретических или практических самостоятель-
ных работ (исследовательского типа);
5 – нетрадиционные уроки (урок-соревнование, урок-игра)
СТРУКТУРА УЧЕБНИКА
Тексты
Внетекстовые компоненты
основной
дополнительный
пояснительный
упражнения
задача
вопрос
таблицы
памятки
познавательные
занимательн
ые
художественно
-образные
игровая
предисловие
оглавление
рубрикация
мнемотехнические
знаки
задание
указатели
библиография
колонтитул
Аппарат
ориентировки
Иллюстративный
материал
Аппарат организации
усвоения
Функции учебника
информацион-
ная
системообразую-
щая
самообразователь-
ная
развивающую
97
Окончание табл. 13
Тип урока
Вид урока
2. Урок совершенствования знаний,
умений и навыков
(сюда входят уроки
формирования умений и навыков)
1 – урок самостоятельных работ (репродуктивного типа –
устных или письменных упражнений);
2 – урок-лабораторная работа;
3 – урок практических работ;
4 – урок-экскурсия;
5 – семинар
3. Урок обобщения
и систематизации
Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
4. Урок контрольный (учета и оценки
знаний, умений
и навыков)
1 – устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);
2 – письменная проверка;
3 – зачет;
4 – зачетные практические и лабораторные работы;
5 – контрольная (самостоятельная) работа;
6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов)
5. Комбинированный урок
На них решаются несколько дидактических задач
Рис. 23. Этапы проектирования урока
В плане фиксируются:
цель и задачи урока;
его тип;
реализуемые на уроке принципы;
выбранные методы;
перечень этапов урока;
обозначение ведущей деятельности педагога и учащихся.
Методическая разработка – это комплекс всех материалов, обеспечива-
ющих проведение урока. В ней есть план и конспект урока. Объяснение многих
позиций, методическое обеспечение данного урока (или серии уроков).
План-конспект урока
1. Тема (время изучения).
2. Класс.
Этапы проектирования урока
План
План-конспект
Методическая
разработка
98
3. Число.
4. Цель урока.
5. Задачи: обучающая (связь со знаниями), развивающая (практическая
работа учащихся (научить)), воспитательная.
6. Структура урока (см. структуру комбинированного урока).
7. Оборудование и инструменты (что готовит и педагог, и учащийся).
8. Дидактические средства (плакаты, учебники и т. д.).
Требования к структуре урока
1. Структура урока должна отражать логику учебного процесса:
восприятие учебного материала;
осмысление и запоминание учебного материала;
первичное применение;
применение учебного материала в новых (нестандартных условиях).
2. Структура урока должна соответствовать его целям и возрастным воз-
можностям учащихся.
3. Структура урока должна учитывать роль и место данного урока в об-
щей системе уроков по теме, разделу (быть взаимосвязанным с предыдущими и
последующими уроками).
4. Каждый структурный элемент должен быть взаимосвязан с предыду-
щими и последующими так, чтобы каждое действие, каждая учебная ситуация
подготавливала бы последующую и использовала бы результаты предыдущей.
Структура комбинированного урока, его ЭТАПЫ
1. Организационная часть урока (2–3 мин):
организация кабинета, места учащегося;
приветствие;
проверка присутствия учащихся;
сообщение темы, цели, задач урока;
план работы на урок.
2. Повторение (5–10 мин):
предусматривает вопросы для учащихся (заранее продумать, кому ка-
кой вопрос задать);
цель повторения – активизировать учащихся и подготовить их к вос-
приятию нового материала;
вспомнить информацию, на которой основано объяснение новой. За-
кончить выводом, логически приводящим к формулировке темы урока, даются
организационные команды учащимся (например, открыть тетради).
3. Объяснение нового материала (10–20 мин):
непосредственная четкая информация, необходимая для практической
работы;
используются дидактические принципы (научности, связи теории с прак-
тикой, системности и последовательности, доступности и посильности, сознательности и творческой активности, наглядности, прочности овладения знаний,
политехнический принцип);
99
цель: дать знания.
4. Практическая работа:
цель закрепление знаний на практике;
входит вводный, текущий и заключительный инструктаж.
5. Заключение (5 мин):
подведение итогов;
оценка работы учащихся;
уборка рабочего места;
выдача домашнего задания.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
На основе вышеизложенного материала, а также лекции по данной теме
составьте план-конспект двух уроков:
комбинированный урок (предмет и тема по Вашему желанию);
урок любого типа и вида из перечисленных выше по своему усмотре-
нию (учебный предмет и тема – по Вашему желанию).
100
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ФЕДЕРАЛЬНОМ
ЗАКОНЕ ОБ ОБРАЗОВАНИИ
Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:
1) образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обу-
чения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и
компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
2) воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, со-
здание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
3) обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обу-
чающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта
применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся
мотивации получения образования в течение всей жизни;
4) уровень образования – завершенный цикл образования, характеризу-
ющийся определенной единой совокупностью требований;
5) квалификация – уровень знаний, умений, навыков и компетенции, ха-
рактеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности;
6) федеральный государственный образовательный стандарт – сово-
купность обязательных требований к образованию определенного уровня и
(или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере образования;
7) образовательный стандарт – совокупность обязательных требований
к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской
Федерации;
8) федеральные государственные требования – обязательные требова-
ния к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]