Общая педагогика. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа «Педагогика и воспитательные науки» Квалификация (степень) выпускника – магистр

Ставрополь

2017

1

Авторы-составители:

д-р пед. наук, профессор Т. Н. Таранова, ассистент кафедры А. А. Гречкина

О28 Общая педагогика: учебное пособие / авт.-сост.: Т.Н. Таранова, А.А. Гречкина. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017. – 151 с.

Пособие представляет курс лекций по педагогике, в котором рассматриваются актуальные прикладные вопросы дисциплины.

Предназначено для студентов, обучающихся по направлению 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование.

УДК 37.013: 378.1 (075.8) ББК 74.00:74.58 я73

Рецензенты:

канд. психол. наук, доцент И.В. Бакунова, канд. психол. наук, доцент Д.Т. Асланова

©ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2017

2

- заложить основы профессионального педагогического общения (взаимодействия).

Междисциплинарные связи:

Дисциплины и практики из учебного плана, освоение которых необходимо как предшествующее для изучения данной дисциплины: «Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления», «Организация воспитательной работы в школе», практика по получению первичных профессиональных умений и навыков.

Дисциплины и практики из учебного плана, для которых освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее: практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.

Курс лекций составлен таким образом, чтобы по каждой теме отобрать наиболее важный материал, необходимый и достаточный для студентов высшего учебного заведения. В процессе его усвоения студенты должны освоить основные понятия и категории, факты и закономерности социально–психологических феноменов. Они должны научиться применять полученные знания в практике обучения и воспитания на основе научного подхода к своей профессиональной деятельности.

Разделы курса, которые не получили достаточного освещения на лекциях по причине ограниченности лекционного времени и большого объема изучаемого материала, включены в самостоятельную работу.

Самостоятельная работа студентов – важнейшая составная часть занятий, необходимая для полного усвоения программы курса. Ее целью является закрепление и углубление знаний, полученных студентами на лекциях, подготовке к текущим практическим занятиям, промежуточным формам контроля знаний и к итоговому контролю.

Перечень компетенций, формируемых у обучающегося в процессе освоения дисциплины:

-способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПК–29);

-способность проводить анализ и обобщение образовательной деятельности организации (ПК–30).

4

Раздел 1 ПЕДАГОГИКА – НАУКА ОБ ОБРАЗОВАНИИ

В КРУГЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Тема 1.1. Объект и предмет, задачи и функции педагогики

План

1.Сущность педагогики как науки

2.Объект и предмет педагогической науки

3.Задачи и функции педагогики

1. Сущность педагогики как науки

В настоящее время существует множество различных определений понятия «педагогика», так например:

•это наука, изучающая объективные законы развития конкрет- но-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательнообучающей практики формирования подрастающего поколения, особенности и условия организации педагогического процесса;

•это совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение;

•это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека;

•это упорядоченная совокупность знаний о воспитании и обучении и процессах развития личности под их влиянием и дающая возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.

Все приведенные определения не противоречат друг другу,

аподходят к определению педагогики с разных сторон: с позиции перечисления того, что изучается этой наукой, определяя всю педагогику как значимую отрасль знаний о человеке, с позиции изучения взаимосвязи процессов воспитания и обучения с самовоспитанием и самообучением, с позиции научного знания о воспитании и развитии человека и процессах управления ими. Стоит обратить внимание на то, что не делается акцент только на воспитание де-

5

тей и молодежи, как одно время трактовалась педагогика. Она рассматривается как наука о воспитании человека вне определенных возрастных рамок.

Педагогику принято определять как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. В зависимости от направленности и реализуемых задач, различают следующие отрасли педагогической науки:

1)ясельная педагогика;

2)дошкольная педагогика;

3)педагогика школы;

4)педагогика среднего специального образования;

5)педагогика профессионально–технического образования;

6)педагогика среднего специального образования;

7)педагогика высшей школы;

8)производственная педагогика;

9)социальная педагогика;

10)сравнительная педагогика;

11)педагогика «третьего» возраста;

12)исправительно-трудовая педагогика;

13)специальные педагогические науки;

14)лечебная педагогика.

Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. Характерная особенность – взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. Разрабатывает теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных и негосударственных, учебно-воспитательных учреждениях и в условиях многодетных, полных, неполных семей.

Педагогика школы является базой для построения вузовской педагогики, выступает основой формирования учительского и преподавательского профессионализма.

Педагогика профессионально-технического образования – отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. Ее возникновение связано с потребностью практики бывшего СССР в обучении молодежи рабочим профессиям.

6

Педагогика среднего специального образования развивается за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.

Педагогика высшей школы обусловлена фактором научного потенциала. Будущих специалистов обучают представители, имеющие высшую квалификацию.

Производственная педагогика изучает:

1)закономерности обучения работающих;

2)переориентацию на новые средства производства;

3)повышение квалификации работающих;

4)переориентацию на новые профессии.

Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых.

Педагогика «третьего» возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста и находится в стадии становления.

Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. Данная отрасль педагогики взаимосвязана с юриспруденцией и правоведением.

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.

Специальные педагогические науки – сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика – разрабатывают теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии.

Лечебная педагогика развивается на границе с медициной. Основным ее предметом является система образовательно– воспитательной деятельности педагогов с больными и имеющими слабое здоровье учениками.

Все отрасли педагогики сформировались в процессе развития самой науки. Принято выделять следующие этапы становления педагогики как науки:

Первый этап – педагогическая мысль вначале развивалась и формировалась как народная педагогика в виде традиций, посло-

7

виц, поговорок, обрядов, песен, потешек, мифов, сказаний, преданий и других фольклорных форм.

Второй этап – зарождение педагогических идей в русле философских и религиозно-философских учений: Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Сенека, Квинтилиан, Конфуций, Авиценна, Иоанн Златоуст, Иоанн Дамаскин и др.

Третий этап – формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений: Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Декарт, Ж.–Ж. Руссо, Д. Локк, И. Гербарт, Г. Спенсер, Р. Оуэн, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, И. Кант, Г. Гегель, Л.Н. Толстой, В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев, П.А. Флоренский, В.В. Зеньковский, В.В. Розанов и др.

Четвертый этап – развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Это произошло в XVII в., когда сначала английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон в своей работе «О достоинстве и увеличении наук» в сделанной им классификации наук выделил педагогику в качестве отдельной отрасли научного знания, а затем появился труд чешского педагога Яна Амоса Коменского «Великая дидактика». Много крупных педагогов внесли свой вклад в развитие педагогики, например, таких как: И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, A.С. Макаренко, Н.К. Крупская, II.П. Блонский, С.Т. Шацкий, B.А. Сухомлинский и др.

Данная последовательность этапов иллюстрирует динамику развития педагогической мысли, непосредственно, от зарождения народной педагогики к ее научному становлению. Эти этапы нельзя жестко разграничивать. Все эти формы педагогической мысли развиваются и по настоящее время.

2. Объект и предмет педагогической науки

Наука о воспитании человека получила свое название от двух греческих слов: «пайдос» – «дитя» и «аго» – «вести». Если переводить дословно, то «пайдоагос» означает «детоводитель», то есть тот, кто ведет ребенка по жизни. Отсюда логично вытекает объект педагогики – ребенок, человек, личность.

Ребенок является объектом многих наук, но каждая из них формирует в процессе его изучения свой особый предмет исследования. Закономерностями детского организма и протекания физиологиче-

8

ских процессов занимаются анатомия и физиология. Педиатрия изучает особенности и закономерности состояния детского организма при различных его заболеваниях. В центре изучения возрастной и педагогической психологии – закономерности становления и развития психических функций у ребенка на разных возрастных этапах и под влиянием целенаправленного воздействия.

Педагогика объединяет и синтезирует в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке в целом, о законах развития воспитательных общественных отношений, которые влияют на социальное становление личности. Педагогика, можно сказать, является высшим этапом развития наук о ребенке, о становлении его личности в системе общественных отношений, в процессе воспитания.

Педагогика – это в широком смысле наука о воспитании человека. Она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, путей реализации законов воспитания и методик обучения.

Конкретизируя данное определение педагогики, можно сказать, что это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика как область научных дисциплин о воспитании и обучении, образовании человека раскрывает закономерности педагогического процесса, а также становления и развития лично-

сти в педагогическом процессе. Педагогика познает свой объект – растущего, развивающегося человека – в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального в нем; в его сущности, становлении, свойствах и деятельности. Эти проблемы решаются в современной педагогике на основе философских концепций человека, данных социально–психологических, психологических и психофизиологических исследований.

Предметом исследования педагогики является целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Теория педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути реализации составляют предмет общей педагогики, а также философии педагогики.

Теории и научные подходы в педагогике не имеют взаимоисключающего характера; они, скорее, дополняют друг друга. Как в

9

теории, так и в практике педагогическое мышление есть особый вид осуществления диагностики, профилактики нарушений и терапевтической тактики.

Суть педагогического мышления состоит в том, что всеобщие принципы при любом их практическом применении модифицируются. Конкретизируясь, теоретическое знание приспосабливается к неповторимо индивидуальной ситуации и (или) случаю. Оно преобразуется, пересматривается, видоизменяется.

3. Задачи и функции педагогики

Следует отметить, что следует разграничивать научные и практические задачи в области образования, воспитания, управления педагогическими системами. Основное отличие состоит в том, что задача науки – проводить исследования, а задача школы и учреждений профессионального образования – осуществлять воспитание, обучение и образование учащихся. Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой.

Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в воспитании, образовании, обучении, управлении образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между намеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.

К важнейшим постоянным задачам принято относить прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки педагогики. Без научных прогнозов невозможно управлять образовательной политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, управлением образовательными системами.

Среди задач, возникших в последнее десятилетие, следует выделить задачу внедрения результатов исследований в практику. Эта задача связана, прежде всего, с появлением рыночных отношений в сфере не только материального, но и духовного производ-

10