Общая педагогика. Учебное пособие
.pdfнием действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.
Основной формой работы с учителями–предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, поиск решения той или иной проблемы.
Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями.
Организацией воспитательной работы в школе занимаются не только классные руководители, все учителя–предметники в процессе обучения, но и специально выделенные для этих целей лица.
Это, прежде всего, заместитель директора по воспитатель-
ной работе (организатор воспитательной работы). Его функции: административная; методическая; организаторская; технологическая; прогностическая; коммуникативная; оценочно-результатив- ная. Он осуществляет руководство педагогами: помощь в планировании воспитательной работы, ее организации и оценке результативности. Координацию всей воспитательной работы в образо- вательно–воспитательном учреждении. Способствует повышению квалификации воспитателей и раскрытию их потенциальных воспитательных возможностей.
Социальный педагог. Реализуемые им функции: диагностическая; организаторская; прогностическая; профилактическая; коммуникативная; охранно-защитная. Он обеспечивает взаимодействия всех институтов социализации, активизирует воспитательные функции общества, семьи, личности. Помогает в установлении контактов между личностью и микросредой, семьей и социумом, между детьми и взрослыми. Социальный педагог, прежде всего, выявляет в образовательном учреждении неблагополучные семьи, сложных воспитанников, воспитанников, попавших в труд-
101
ные условия. Он оказывает помощь семьям и всем детям, нуждающимся в защите прав и попечительстве.
Школьный психолог (Психологическая служба). Функции: диа-
гностическая; корректирующая; формирующая. Он в первую очередь осуществляет диагностику индивидуального развития школьников, особенности развития отношений в детском коллективе. Осуществляет коррекционную работу в пределах своей компетенции. Также школьный психолог помогает учителям и воспитателям определить причины трудностей в установлении контактов с детьми, в решении тех или иных проблемных или конфликтных ситуаций. Такую же помощь он оказывает и администрации в анализе психологического климата в педагогическом коллективе, разрешении тех или иных возникающих ситуаций во взаимоотношениях администрации с учителями, родителями, учащимися и другими лицами.
Воспитатель группы продленного дня организует жизнедеятель-
ность посещающих ее детей во внеурочное время. Он организует разумный режим их пребывания в группе, обеспечивающий чередование отдыха, прогулок, питания, самоподготовки, клубных занятий. В его силах создать в группе условия, напоминающие домашние; помочь детям в ликвидации возникающих учебных проблем, проводить разнообразную работу, направленную на расширение кругозора детей, пробуждения их любознательности, развития их творческих способностей; способствовать формированию познавательных возможностей детей, формировать их общую культуру.
Вновь в штатное расписание школ введена должность старшего вожатого, в функции которого входит осуществление работы по организации различных объединений воспитанников по интересам, направлять работу таких объединений, вступать в контакт с детскими и молодежными организациями и объединениями, существующими в воспитательном пространстве школы, осуществлять с ними совместные акции и общественно значимые дела.
Возможные функциональные обязанности педагога дополни-
тельного образования (руководителя детского объединения):
•планирует и организует работу коллектива, обеспечивая его жизнедеятельность;
•разрабатывает диагностику результатов деятельности в своем объединении, осуществляет систематический анализ и обобщение результатов;
102
•информирует классных руководителей, родителей и воспитанников, организаторов деятельности о воспитательных результатах, об индивидуальных особенностях членов коллектива;
•планирует и организует массовые дела для учащихся возрастной ступени или всей школы по своему направлению;
•обучает членов коллектива приемам и формам работы по данному направлению в классах;
•оказывает методическую помощь классным руководителям в организации деятельности в классе по данному направлению;
•сотрудничает с родителями, организациями и учреждениями
вдостижении более эффективных результатов;
•заботится об атмосфере в коллективе, о его становлении и развитии, о профессиональном и нравственном развитии каждого ребенка.
4. Планирование воспитательной работы
План – документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:
•направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
•прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
•координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда
игде должен делать;
•контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; вовторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
•репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Предназначение плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагоги-
103
ческому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:
•результаты – определение целей и задач;
•средства – выбор стратегии и тактики действий;
•ресурсы – люди, время, материалы, их количественная потребность;
•внедрение – построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
•контроль – разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
При планировании целесообразно опираться на следующие
принципы:
•научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
•системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
•конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во мно-
104
гом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
•оптимальности. Отражается в следующих правилах. Вопервых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
•диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования – это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей и способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности; индивидуальности, непрерывности, цикличности.
Основными звеньями этой цепочки являются:
•педагогический анализ современного состояния и результатов воспитательного процесса за истекший период;
•моделирование перспективного образа коллектива, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;
•процесс коллективного планирования в оговоренные сроки;
•уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.
План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:
•создание условий для применения учащимися знаний на практике, полученных на уроке, во внеурочное время;
105
•отражение основных событий страны в жизни коллектива;
•включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды;
•согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций.
Ориентация планов воспитательной работы на комплексный характер планов предполагает:
•разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;
•положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
•включение школьников в разные виды деятельности;
•целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей. План предусматривает создание условий для выбора учащи-
мися различных видов и форм деятельности, своей позиции в планируемой работе, план должен быть гибок и вариативен. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключать неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
В последнее время при планировании деятельности отдается приоритет составлению воспитательных программ. Ее структура может содержать следующие модули: целеполагающий; аналитический; диагностико-прогностический; оценочный; проектный; программный и ресурсно-материальный. План воспитательной работы отличается от программы воспитательной работы значительно большей степенью конкретизации.
По мнению М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой могут быть следующие способы проведения педагогами своих замыслов в процессе планирования:
•предварительная разъяснительная и подготовительная работа с наиболее авторитетными учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и замыслов;
•выступления перед участниками планирования взрослого или ребенка, который был участником или очевидцем какого–либо важного дела;
•организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;
•создание проблемной ситуации, которая выводит детей, их родителей на нужное решение, необходимую коллективную идею;
106
•выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом;
•включение педагогов в работу поисковых творческих групп «на равных»;
•создание «банка идей»;
•обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;
•подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана.
Исходным при планировании воспитательной работы являются: целевая ситуация; возрастная ситуация; ситуация индивидуального развития личности.
Выводы. Раскрытие воспитательной системы школы основано на использовании системного подхода. Системный подход стал использоваться в отечественной педагогике во второй половине 70-х годов ХХ столетия в работах В.С. Ильина, Л.В. Загрековой, Ф.Ф. Королева, Н.В. Кузьминой и др.
Воспитательная система школы существует ради воспитания личности школьника и является гуманистической. Это - сложный социальнопедагогический, психолого-педагогический комплекс, упорядоченный относительно своей важнейшей функции - воспитания и влияет на школьников не только через уроки, учителей, учебники, домашние задания (педагогический фактор), но и через включенность в окружающую среду, через ценностные отношения, которые складываются между детьми, классными руководителями, родителями; через психологический климат, традиции, объединяющие взрослых и детей в школе.
Вопросы для самопроверки
1.Основные этапы развития воспитательной системы школы.
2.Критерии определения уровня сформированность воспитательной системы школы.
3.Организаторы воспитательной работы в школе и их функции. 4.Планирование воспитательной работы.
Литература: 1, 3, 5, 6, 8.
107
Тема 4.3. Особенности различных видов воспитания
План
1.Нравственное воспитание.
2.Трудовое воспитание.
3.Умственное воспитание.
4.Физическое воспитание.
5.Эстетическое воспитание.
6.Гражданско-патриотическое воспитание.
1. Нравственное воспитание
Наивысший уровень нравственного становления человека – направленность личности, в которой отражены наиболее типичные черты и качества, способы действий и формы поведения.
В основе поведения всегда должны лежать:
1)знания о том, что является правильным, а что неправильным, т. е. у человека должны быть сформированы определенные представления и понятия о моральных нормах;
2)определенная эмоционально окрашенная оценка этих норм, т. е. необходимость следовать им, должно быть выработано нравственное сознание как регулятор всех действий и поступков человека.
Нравственный идеал – личное представление о человеке, в котором воплощены лучшие нравственные черты и качества – является важнейшим компонентом нравственного сознания.
Знание о нравственности в значительной части приобретается стихийно – из окружающей действительности при восприятии реальных взаимоотношений окружающих.
Нравственная оценка лежит в основе формирования отношения к выбору того или иного способа действия.
Понимание и усвоение нравственных норм – это начало работы по формированию у ученика тех или иных качеств. Становлению нравственности ребенка активно способствуют: воспитание патриотизма; воспитание гуманизма; воспитание бережного отношения к природе.
Воспитание патриотизма. Патриотизм – любовь к своему отечеству – ведущее нравственное качество, которое следует рассматривать как проявление идейности и политической сознательности человека. Это общественный и нравственный принцип отношения людей к своей стране.
108
Воспитание гуманизма. Гуманность – это:
1)нравственное качество, обращенное к другим, т. е. оно характеризует особое мировоззрение человека, реализуемое в его непосредственных взаимоотношениях с другими людьми;
2)мировосприятие, а точнее – восприятие другого человека, включающее уважение к нему как к другому равноправному члену общества, дружелюбие и доброжелательность, внимание к его нуждам и готовность прийти на помощь;
3)терпимость и великодушие, предполагающие умение понять слабости или затруднения другого человека, прощать случайные проступки.
Воспитание бережного отношения к природе. Отношение человека к природе – это также область общественных отношений. Природа – наша среда обитания, источник знаний, область труда, место отдыха. Воспитание у человека правильного отношения к природе – это забота о сохранности природы, бережное использование ее ресурсов, приучение учащихся с младшего возраста заботиться о природных богатствах.
2. Трудовое воспитание
Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание ему планомерности. Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития, в том числе эстетическое и физическое.
От педагога требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать деятельность и т. п.
Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у сверстников.
В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более значительных результатов чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если
109
он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и направить эту активность.
Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.
Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых тем, ради чего он организован. Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями.
Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к труду – это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться.
Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.
Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра; учение; бытовой и производительный труд; техническое творчество. Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых, то ее условно выделяют как учебно-трудовую.
Существуют основные сферы трудового воспитания:
1)политехническое образование – овладение научными основами и принципами всех производств;
2)производительный труд – включение учащихся в такую деятельность, результатом которой будет определенная продукция;
3)общественно полезный труд – труд, имеющий общественную значимость;
4)самообслуживание – заключается в поддержании чистоты в классе, школе, школьной территории и т. п.;
5)домашний труд носит характер бытового труда (поддержание чистоты и порядка у себя дома). Его цель – показать ученику необходимость помогать членам своей семьи, соседям, а также приучить к обслуживанию самого себя;
6)профессиональный труд – получение специального профессионального образования и работы по этой специальности.
110