Общая педагогика. Учебное пособие

2. Сущность Болонского процесса

Болонская декларация (1999) и иные документы об образовании, принятые в последние годы в Европе, предусматривают создание единого европейского образовательного пространства, неотъемлемой частью которого является высшее профессиональное образование.

Необходимость создания подобного пространства в Европе продиктована такими факторами, как:

•настоятельная потребность сделать европейское образование конкурентоспособным по отношению к образовательным системам Северной Америки, Австралии, Юго-Восточной Азии и иных регионов, куда в настоящее время происходит значительный отток обучающихся как из стран Европы, так и из государств «третьего мира»;

•объективные закономерности развития глобальной мировой экономики, вынуждающие менять подходы к образованию и обучению.

В числе данных закономерностей значимы следующие:

•в профессиональной деятельности все большую роль играет информационный и творческий фактор;

•«интеллектуализация» и «дематериализация» труда;

•возрастание роли гибких краткосрочных проектов, для решения которых выгоднее иметь временные коллективы вместо постоянного персонала;

•исчезновение понятия стабильного профессионального роста – карьеры, сделанной на одном рабочем месте, в штате одного учреждения или предприятия;

•однотипность и взаимозаменяемость работников уступает место персонализации профессиональных задач; ценится «нестандартизированный» характер рабочей силы;

•утрачивается идентификация традиционных видов труда; разрушается замкнутость профессиональных каст, формируются «плавающие» границы профессий;

•нарастает динамика и глобализация профессий; профессиональное образование утрачивает ориентировку на единственную дальнейшую специализацию и т.п.

Таким образом, происходит кардинальное изменение подходов к оценке профессиональных качеств работников, что вынуждает перенести акценты с содержания образования на результаты обучения.

41

Образовательные модели разных стран путем перехода на многоуровневую систему подготовки предполагается сделать прозрачными, т.е. попятными для всех заинтересованных сторон. Суть договоренностей можно сформулировать следующим образом: из документов об образовании, выданных в любой стране – участнице Болонского процесса, должно быть ясно, чему именно и в какой степени (с какой глубиной) научился выпускник, какие профессиональные действия он способен совершать и на какие рабочие места может быть принят.

Результаты обучения предполагается описывать с помощью компетенций, представляющих собой динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент может продемонстрировать после завершения образовательной программы (или ее части). В ходе обучения компетенции формируются благодаря изучению различных дисциплин, прохождению практик, участию в коллоквиумах и студенческих научных конференциях, работе в коллективных студенческих научно–исследовательских и творческих проектах, в ходе самостоятельной работы студента, при индивидуальной работе студента с преподавателями и научным руководителем выпускной квалификационной работы, прочих видов образовательной деятельности. Как правило, компетенции вырабатываются благодаря сочетанию различных форм и технологий обучения – когда услышанное на лекции анализируется на семинарских занятиях, проверяется в процессе текущего контроля успеваемости, отрабатывается на практике и т.п., и могут быть оценены в полной мере лишь после завершения всех видов учебной работы.

Как правило, образовательные программы, нацеленные на формирование компетенций, имеют модульную структуру и представляют собой не просто перечни теоретических дисциплин и практических курсов, но сопоставимые по объему (трудозатратам студентов на их освоение) группы модулей.

Модуль – совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения, т.е. отвечающая за выработку той или иной компетенции или группы компетенций.

42

Содержание модулей и сам их набор могут быть различны в аналогичных (ведущих к получению одной и той же квалификации) образовательных программах вузов. Это зависит от существующих в учебных заведениях традиций обучения, научных школ, региональной и государственной образовательной политики и т.п. Однако если те или иные модули ведут к формированию сопоставимых (тождественных или сходных) компетенций и занимают у студента примерно одинаковый объем трудозатрат, то различие в наполнении модулей перестает быть существенным как для выпускников, так и для работодателей. А потому разные вузы после проведения взаимной экспертной оценки программ могут на основе заключенных друг с другом соглашений взаимно перезачитывать своим студентам модули, освоенные в вузе–партнере. Тем самым закладываются основы для академической мобильности студентов и преподавателей, которая представляет собой одно из базовых условий создания единого образовательного пространства в Европе.

Для того чтобы стало возможным соотносить объемы трудозатрат на освоение отдельных модулей или целых учебных программ, реализуемых в образовательных учреждениях разных стран, предложено ввести единую систему условных зачетных {кредитных) единиц, не зависящих от форм обучения (в «кредит» могут входить аудиторные теоретические занятия, практические работы, самостоятельная работа студента, а также мероприятия текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации).

Болонская модель базируется на принципах личной ответственности каждого человека за содержание и качество своего образования и предполагает существенную ломку устоявшихся в российской системе высшего образования субъектно-объектных отношений.

3. Инклюзивное образование

Законом об образовании определено, что в стране создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максималь-

43

ной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ст. 5). Одной из форм такого образования является инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья –

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Адаптированная образовательная программа – образователь-

ная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечива-

ющий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

При инклюзивном образовании:

•все дети и подростки учатся вместе в обычной школе;

•специалисты приходят помогать детям;

•обычные школы изменяются;

•внимание на возможности и сильные стороны ребенка;

•все воспринимают человеческие различия как обычные;

•дети и подростки получают возможность жить вместе с родителями;

•все получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью;

•взгляды и мнения детей и подростков становятся важными для окружающих.

При инклюзивном образовании нет специализированных классов в обычной средней школе, нет обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки, нет присутствия детей 1–2

44

часа в день в средней школе как при интегрированном обучении; нет закрытых учреждений интернатного типа.

Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Существующие барьеры введения инклюзивного образования:

•архитектурная недоступность школ;

•дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;

•большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей – инвалидов в процесс обучения в классах;

•родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.

Правила инклюзивной школы:

•все ученики равны в школьном сообществе;

•все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня;

•у всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей;

•планируется и проводится эффективное обучение;

•работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников;

•программа и процесс обучения учитывают потребности каждого ученика;

•семьи активно участвуют в жизни школы;

•вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:

•подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью);

45

•служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика;

•является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения;

•применима ко всем составным частям программы и к привычной манере повеления в классе;

•является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения;

•составлена с целью повышения успешности ученика. Обычный учитель может быть успешен в инклюзивной школе при условии, если:

•достаточно гибок;

•ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы;

•уважает индивидуальные различия;

•умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива;

•чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе;

•согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.

Результаты инклюзии:

•у учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса;

•адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов;

•мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны;

•индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика;

•появляются возможности для обобщения и передачи навыков;

•педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков;

•разработаны процедуры оценки эффективности.

Таким образом, с введением инклюзивного образования предстоит очень серьезный процесс изменения сознания не только у тех, кто занимается образованием, но и у всего общества по вопросам защиты и реализации прав людей с ограниченными возможностями.

Выводы. В системе образования XXI века будут, по мнению ученых, проявляться и влиять на реализацию идеи развития це-

46

лостной человеческой личности, следующие тенденции: гуманизация; гуманитаризация образования; национальная направленность образования;

открытость системы образования; перенос акцента с учебной деятельности педагога на продуктивную учебно-познавательную, трудовую, художественную и другую деятельность ученика; переход от преимущественно информативных форм к методам, форм и технологий обучения с использованием элементов проблемности, научного поиска, резервов самостоятельной работы, взаимодействия учащихся; создание условий для самоутверждения, самореализации и самоопределения личности, что является результатом ее самоорганизации; преобразования позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции людейсотрудников; творческая направленность образовательного процесса; непрерывность образования; нераздельность обучения и воспитания.

Вопросы для самопроверки

1.Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

2.Общая характеристика Болонского процесса

3. Сущность компетентностного подхода в образовании

4.Содержание инклюзивного образования

5.Принципы инклюзивного образования

6.Барьеры инклюзивного образования

Литература: 3, 5, 6, 8, 10, 12.

47

Раздел 3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Тема 3.1. Процесс обучения: сущность, функции, принципы, законы и закономерности

План

1.Сущность процесса обучения, его структурные элементы.

2.Функции процесса обучения.

3.Законы и закономерности обучения.

4.Принципы обучения.

5.Совершенствование процесса обучения.

1. Сущность процесса обучения, его структурные элементы

Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и ученик. Как элементы процесса обучения могут теоретически рассматриваться:

1)цели и содержание образования;

2)мотивы субъектов обучения;

3)формы его организации;

4)средства и результаты.

Взаимодействие названных элементов составляет механизм процесса обучения.

Функции процесса обучения обусловлены базисным законом, детерминирующим само его существование: объективной общественной потребностью в обучении и усвоении молодым поколением социального опыта для его воспроизведения и развития.

Процесс обучения рассматривается на четырех уровнях:

1)теоретическом (обобщенной модели);

2)отдельных учебных предметов;

3)проекта конкретного осуществления процесса обучения в форме плана для каждого урока и системы уроков;

4)реальном, на котором осуществляются первые три проектных уровня.

48

Процесс обучения отличает три группы свойств. Знание свойств процесса обучения помогает определить сферу поисков закономерностей воспитывающего обучения, область возможных педагогических инноваций, пути повышения эффективности обучения и качества образования и устранения недостатков.

Первая группа – неподменяемость другими путями функции организации усвоения молодым поколением социального опыта; единство преподавания, учения и содержания образования; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; взаимосвязь формы предъявления преподавателем учебной информации и воспроизводящей деятельности учащихся; наличие в обучении исходных мотивов у учителя и учащихся, адекватных целям и функциям обучения; обязательность одной из организационных форм обучения; результативность в виде разностороннего влияния на личность учащегося.

Вторая группа отличает обучение определенной цивилизации, специфического социального организма, т. е. направленность воспитания и образования и развитие личности человека; соотношение общего образования с жизнью общества; формирование социально ценной активности личности и ее готовности к самореализации. Вторая группа свойств содержательно наполняет первую.

Третья группа признаков процесса обучения обусловлена конкретным временем и зависит от знаний учителя, его гражданских и профессиональных воззрений и воли.

Средством познания и управления процесса обучения является его моделирование. Педагог имеет обширное пространство для творческой конкретизации методик, средств и путей проектирования и построения учебного процесса в целом и каждого его урока в частности.

Сложность установления закономерностей процесса обучения привела к попыткам преодолеть ее путем определения аспектов процесса, для которых эти закономерности поддаются формулировке. Ю. К. Бабанский выделил следующие дидактические закономерности:

1)зависимость процесса обучения от общественных потреб-

ностей;

2)связь его с образованием, воспитанием и развитием как сторонами целостного процесса обучения;

3)зависимость от возможностей учащихся и внешних условий.

49

Структурные элементы процесса обучения зачастую называют этапами овладения знаниями, умениями и навыками. Перечислим основные структурные элементы.

Восприятие учащимися изучаемого материала. Овладение изучаемым материалом начинается с его восприятия. Сущность этого познавательного действия состоит в том, что учащиеся с помощью органов чувств, т. е. слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных ощущений, воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений. Восприятие есть не что иное, как отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов, явлений, процессов.

Осмысление изучаемого материала. Деятельность учащихся по осмыслению изучаемого материала и формированию научных понятий означает работу мысли. Этот процесс включает следующие мыслительные операции:

1)анализ воспринятых свойств и признаков изучаемых предметов и явлений, зафиксированных в представлениях, по степени их важности для раскрытия сущности этих предметов и явлений;

2)логическую группировку существенных и несущественных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений;

3)«мысленное» постижение сущности (причин и следствий) изучаемых предметов, явлений и формулирование обобщающих выводов, понятий, законов и мировоззренческих идей;

4)проверку обоснованности, истинности сделанных выводов. В конечном итоге результатом осмысления учащимися изуча-

емого материала являются его понимание, осознание причин и следствий познаваемых предметов, явлений, процессов и формирование понятий.

В процессе осмысления изучаемого материала у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать изучаемые явления, вычленять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждениям, к выдвижению гипотез и теоретическим обобщениям, т. е. происходит умственное развитие.

Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала. Запоминание изучаемого материала не имеет ничего общего с его механическим зазубриванием. Наоборот, оно должно базироваться на глубоком и всестороннем осмыслении и понима-

50