Общая педагогика. Учебное пособие

всей его личности, потенциальных возможностей и способностей, восприятие его со всеми его мотивами, потребностями, целями, переживаниями). Для этого руководителям нужно больше вникать в жизнь каждого члена коллектива, знать о его личных проблемах, помогать в их решении, создавать в образовательном учреждении атмосферу доброжелательности, открытости, участия;

•уважения и доверия к человеку (вне зависимости от того,

взрослый это человек или ребенок, представитель администрации, педагогического коллектива, лаборант или нянечка). Этот принцип требует уважения личного достоинства каждого в школьном коллективе, признания за ним определенных прав и возможностей, предоставление личности свободы выбора, доверие к человеку, создание условий для развития инициативы, творческих способностей, гарантий личной защищенности;

•индивидуального подхода и личного стимулирования. Для этого необходимо глубокое изучение системы работы каждого учителя и его личности, создание возможностей для создания каждым членом коллектива своей творческой лаборатории, постоянная поддержка уверенности, что все задуманное получится, ориентация на успех;

•обогащения и обновления работы учителя (в школе с любым режимом функционирования внесение в деятельность каждого учителя элементов поиска, новизны, неожиданности). Для этого необходимо периодически, но разумно и с согласия учителя, менять нагрузку, разрабатывать конкретные планы личностного роста, вовлекать учителей в разнообразные проблемные и поисковые группы, работу семинаров, круглых столов, конференций. Разнообразие досуговой деятельности педагогического коллектива;

•постоянного повышения квалификации как условие профес-

сионального роста и развития участников управления учебновоспитательным процессом и его реализации в самых разнообразных формах как вне школы, так и в условиях школы через систему деятельности научно-методических советов;

•сотрудничества – партисипативности – включенности всех участников целостного педагогического процесса в управление по его успешному функционированию, поддержание любой разумной инициативы. «В создании атмосферы дружного коллективного сотрудничества лежит вся суть административной работы

141

... сочетание ... делового и морального авторитета администрации с проявлением самой широкой напряженной инициативы сотрудников учреждения» (Н. Витке);

•коллективного принятия решений и делегирования членам коллектива отдельных управленческих функций. Для его реализа-

ции необходимо коллективное решение принимать по важным, перспективным, стратегическим вопросам, заранее знакомить всех членов коллектива с информацией по предстоящему решению, активно включать членов коллектива в его разработку и подготовку, работать с несогласным меньшинством по вовлечению его в реализацию принятого решения. Делегировать свои полномочия членам коллектива надо с их согласия и учитывая возможности и способности, помогая достичь успеха;

•автономизации (особенно важен для больших школ) – передача управления отдельными участками работы членам коллектива. Реализуя этот принцип, следует во главе автономных участков управления ставить высококвалифицированных педагогов, морально

иматериально вознаграждать работника в зависимости от сложности

иобъема затраченного труда, их кандидатуры должны поддерживаться большей частью коллектива (Ю. А. Конаржевский).

3.Педагогический коллектив как трудовой коллектив особого типа

Трудовой коллектив – группа людей, объединенных общими

целями, связанными с производством материальных, духовных или социальных ценностей.

Очень важно, чтобы все члены трудового коллектива испытывали удовлетворение от труда, от его содержания, удовлетворение отношениями, складывающимися между членами коллектива и между работником и руководителем в процессе общей работы. Важной задачей менеджмента является обеспечение успеха в деятельности сотрудников.

Основные условия успеха:

•общественное признание деятельности работника, оценка и поощрение достигнутых результатов;

•поддержание сотрудника, способного на более высокие результаты;

•защита критически настроенных сотрудников, выступающих

сконструктивными предложениями;

142

•расширение возможностей работы талантливых сотрудников

ссоответствующим их вкладу вознаграждением;

•поддержка молодых, начинающих сотрудников, оказание им конструктивной помощи;

•осуществление обучения и переподготовки, повышающие уровень компетентности сотрудников;

•вовлечение членов коллектива в управление, делегирование им руководящих полномочий.

Особенности педагогического коллектива может быть определены через специфику профессиональной деятельности – обуче-

ние и воспитание подрастающего поколения. Эффективность профессиональной деятельности определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества.

Взаимодействие педагогического и ученического коллектива (коллектива воспитанников). Субъект-субъектные отношения, которые необходимо формировать в общешкольном коллективе, наиболее полно характеризуют современное состояние школы как воспитательной системы.

Полифункциональность педагогической профессии, выходящей за рамки образовательного учреждения.

Высокая степень самоуправляемости.

Коллективный характер труда и коллективная ответственность за все результаты своей деятельности.

Доминирование женщин в составе коллектива образовательного учреждения, что создает определенные эмоциональные и организационные трудности и позитивные стороны подобных коллективов. Женщины более исполнительны и склонны к воспитательной работе, более гибки в выборе приемов и способов педагогического воздействия, но женские коллективы более эмоциональны, конфликтны, женщины чаще по различным причинам отвлекаются от педагогического процесса (беременность, болезни детей и т.п.).

Однако успешность функционирования коллектива образовательного учреждения зависит от того, насколько он является подлинным педагогическим коллективом. «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого

143

подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» (А. С. Макаренко).

Психологический климат педагогического коллектива – эмо- ционально-психологический настрой педагогического коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.

Из наиболее важных форм проявления эмоционально-психо- логического климата в коллективе выступают совместимость, сработанность и сплоченность.

Под совместимостью принято понимать эффект взаимодействия людей, характеризующийся их максимальной удовлетворенностью друг другом.

Сработанность – процесс и результат взаимодействия людей, который характеризуется максимально возможным успехом деятельности при незначительных эмоционально–энергетических издержках.

Сплоченность коллектива является мерой упорядоченности, согласованности и устойчивости внутригрупповых и межгрупповых межличностных взаимосвязей, обеспечивающих стабильность и преемственность (традицию) жизнедеятельности коллектива.

Основные показатели положительного социально-психоло-

гического климата: удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда; признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и неформальных лидеров; мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе; высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом; сплоченность и организованность членов коллектива; степень открытости коммуникаций; сознательная дисциплина; продуктивность работы; уверенность в будущем; практическое отсутствие текучести кадров.

Психологический климат коллектива создастся и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. Опасность возникновения конфликтов значительна при нервозности, раздражительности и обидчивости, в группе имеются чувства тревоги, неудовлетворенности, усталости или страха, при неясных целях результатов всей работы и каждого рабочего дня.

144

Конфликт – форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами, возникающая по причине несовпадения (столкновения) желаний, интересов, ценностей или восприятия.

Есть деструктивные конфликты, которые создают напряжение в коллективе, осложняют межличностные и межгрупповые отношения. Но конфликты бывают и конструктивными, когда благодаря им вскрываются негативные взаимоотношения между членами коллектива, мешавшие работе, или конфликт разрывает состояние равнодушия и апатии, сложившееся в коллективе, побуждает к действиям, творческому поиску.

В психологии управления называют три основные причины конфликтов в трудовых коллективах:

•недостатки, связанные с организацией всего трудового про-

цесса;

•недостатки в области управления, вызванные неумением расставить людей в соответствии с их квалификацией и психологическими особенностями, попытки администрирования;

•недостатки, связанные с межличностными отношениями внутри коллектива.

Научная организация педагогического труда предполагает эффективное использование времени каждого учителя, создание и использование благоприятных условий труда и отдыха, забота о здоровье и всестороннем развитии каждого члена педагогического коллектива. В целях упорядочения труда учителя, прежде всего, необходимо правильно определять объем учебной нагрузки каждого учителя, составлять рационально продуманное расписание с учетом индивидуально-типологических особенностей учителя, четко распределять служебные обязанности между администрацией, между органами самоуправления, между отдельными членами коллектива и т.н.

Выводы. Если мы будем рассматривать общеобразовательное учреждение как сложную педагогическую систему, то необходимо и относиться к нему как к сложнейшему социальному организму. Поэтому уместно говорить о том, что можно рассматривать процессы его жизнедеятельности, его поведение, индивидуальность, характер, стиль, внутреннею логику саморазвития, почерк, при-

145

вычки, умения, способности, «возраст», стадии жизненного цикла

ирежимы жизнедеятельности.

Вчастности режим жизнедеятельности – это обобщенная характеристика работы образовательного учреждения, рассматривая в первую очередь особенности, специфику работы на различных этапах его жизнедеятельности.

Вопросы для самопроверки

1.Школа и ее структурные компоненты

2.Принципы внутришкольного руководства

3.Педагогический коллектив как трудовой коллектив особого типа

4. Психологический климат в коллективе

Литература: 3, 5, 6, 8, 9.

146

Наиболее широким и многопредметным было содержание образования в жреческих школах. Так, в школах жрецов Вавилонского государства, кроме письма, счета и чтения, преподавались право, астрология, медицина и цикл религиозных дисциплин. Обучение было столь же долгим (около 10 лет), сколь и дорогим. Оно не было доступным для детей ремесленников и земледельцев. Обучать своих сыновей (девочек обычно не учили) могли только знатные чиновники и богатые рабовладельцы. В школах царила палочная дисциплина, а занятия продолжались с раннего утра до позднего вечера.

Первым профессиональным педагогом считается Марк Фибий Квинтилиан (римлянин). Он говорил, что достичь гармонии можно за счет правильно организованного обучения. При этом он делал упор на общегуманитарное развитие детей. Квинтилиан первым предъявил требования к личности учителя: совершенствование знаний; любовь к детям; уважение к их личности; необходимость организовать деятельность так, чтобы формировалась любовь и доверие к учителю у каждого учащегося.

Наука не стоит на месте, т.к. в обществе постоянно происходят различные изменения, Педагогика не является исключения, появляются новые формы, методы, форма и средства обучения. Предъявляются новые требования к оценке качества образования. Но неизменным остается то, что педагог должен быть профессионалом своего дела. Одним из показателей такого уровня мастерства является владение теоретическим знания в своей деятельности.

148

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ……………………………………………………… 3

Раздел 1. Педагогика – наука об образовании в круге научного знания

Тема 1.1. Объект и предмет, задачи и функции педагогики ….. 5 Тема 1.2. Понятие «методология педагогической науки».

Методы педагогического исследования …………………….. 13 Тема 1.3. Место педагогике в системе наук. Ее научно-

категориальный аппарат ………………………………………22

Раздел 2. Сущность образовательного процесса

Тема 2.1. Общая характеристика системы образования ………. 30 Тема 2.2. Основные тенденции развития образования …………39

Раздел 3. Теоретические и методические основы обучения

Тема 3.1. Процесс обучения: сущность, функции, принципы, законы и закономерности ……………………………………. 48

Тема 3.2. Методы обучения ……………………………………... 58 Тема 3.3. Формы обучения ………………………………………. 66

Тема 3.4. Средства обучения …………………………………… 78

Раздел 4. Воспитание: теоретические и методические аспекты

Тема 4.1. Сущность воспитательного процесса ……………….. 86 Тема 4.2. Воспитательные системы школы …………………….. 97 Тема 4.3. Особенности различных видов воспитания …………. 108 Тема 4.4. Семья как особенная система воспитания…………… 118

Раздел 5. Управление в педагогике

Тема 5.1. Управление образовательными системами как отрасль педагогического знания …………………………….. 127

Тема 5.2. Школа как объект управления ……………………….. 137

Заключение ……………………………………………………….. 147

Литература ……………………………………………………….. 149

150