Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая педагогика. Учебное пособие-1
.pdf
61
Окончание табл. 8
поведения, подготовку к общественной жизни и труду». Источником С. О. и В. служит все многообразие
культуры
Подходы к конструированию содержания образования:
знаниево-ориентированный подход, согласно которому содержание об-
разования – это отражающая потребности общества и личности, научно ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности. В центре внимания находятся знания как духовное
богатство человечества, приобретенное в процессе поисков и накопления исторического опыта;
личностно-ориентированный подход предполагает, что абсолютной цен-
ностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей, социальных свойств и свойств субъекта культуры.
Теории формирования содержания образования:
1. Теория дидактического материализма (Я. А. Коменский и др.). Цель
образования состоит в передаче обучаемым как можно большего объема знаний
из различных областей науки. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. Глубина понимания определенного фрагмента действительности
пропорциональна количеству изученного материала.
2. Теория дидактического формализма (Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Кант,
И. Ф. Гербарт). Сторонники формального образования полагали, что наиболее
ценным в образовании следует считать не знание основ наук, а то влияние, которое оно оказывает на развитие способностей и познавательных интересов
обучающихся, их внимания, памяти, мышления.
3. Теория материального образования. Ее сторонники, отражая требова-
ния развивающейся промышленности, считали, что развитие мыслительных способностей происходит само собой на основе приобретения знаний, необходимых для практической деятельности.
4. Теория прагматизма (утилитаризма) в образовании (Д. Дьюи, Г. Кер-
шенштейн, Ч. Куписевич, В. Оконь, Ф. Янушкевич и др.), согласно которой отрицается необходимость конкретного и четкого содержания образования. Эта
теория не признает значимости научного образования, поэтому отрицает изучение учебных предметов в школе и сводит обучение к узкому практицизму через
выполнение учащимися различных проектов. Основной критерий отбора и построения содержания нацелен на то, что обучающийся должен иметь возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера.
62
5. Концепция определения содержания образования через социокультур-
ный опыт (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), согласно которой в содержание образования необходимо включить четыре компонента социокультурного опыта:
а) знания о природе обществе, мышлении, технике и способах деятельно-
сти;
б) опыт осуществления известных способов деятельности (умения и
навыки);
в) опыт творческой деятельности по решению новых задач, возника-
ющих перед человеком и обществом;
г) опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности,
выраженного в нормах отношения друг к другу, к окружающему миру, к обществу, самому себе.
Содержание опыта творческой деятельности и ее основные черты проявляются в самостоятельном переносе знаний и умений в новую ситуацию; в
видении новой проблемы в знакомой ситуации; структуры объекта и его новой
функции; в самостоятельном комбинировании известных способов деятельности в новый; в нахождении различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств; в построении принципиально нового способа решения
проблемы, являющегося комбинацией известных.
6. Концепция определения содержания образования через «опыт лично-
сти» (В. С. Леднев) считается более развитой в деятельностном и личностном
аспектах. Эта концепция опирается на понятие «опыт личности», которое включает:
качества личности (направленность, коммуникативность, познаватель-
ные, трудовые, эстетические, физические качества);
опыт личности (ЗУН);
опыт предметной деятельности, дифференцируемый по степени общ-
ности ее видов (обученность в сфере общих и профессиональных видов деятельности человека);
опыт деятельности, дифференцируемый по творческому признаку (ре-
продуктивная и творческая деятельность).
Исходя из этого, в усваиваемый социокультурный опыт могут быть
включены: знания и способы деятельности, отражающие сферы деятельности
человека, реализуемые на репродуктивном и творческом уровнях:
духовно-нравственную;
социально-политическую (как формирующие направленность личности);
познавательную (интеллектуальную, научную);
трудовую;
профессиональную;
эстетическую и физическую;
коммуникативную.
У В. С. Леднева содержание образования представлено как содержание
триединого процесса, характеризующегося:
усвоением опыта предшествующих поколений;
63
воспитанием типологических качеств личности;
умственным и физическим развитием человека.
7. Концепция определения содержания образования через компоненты
культуры личности (В. А. Сластенин, О. С. Газман), которая рассматривает
«культуру личности» как уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; совокупность компетенций (круг вопросов, в которых личность обладает познанием, опытом): информационных, мировоззренческих, социальных, политических, нравственных, поведенческих и др.
Авторы концепции выделяют следующие компоненты культуры лично-
сти:
культура жизненного самоопределения;
экономическая культура;
интеллектуальная культура;
нравственная культура;
гражданская культура;
экологическая культура;
эстетическая культура;
физическая культура;
культура труда;
культура семейных отношений.
Современная гуманистическая парадигма в отечественном образовании
выдвигает требования к содержанию образования, которым в наибольшей степени соответствует концепция, разработанная И. Я. Лернером. В соответствии с
этой концепцией в содержании образования выделяются четыре основных компонента:
1) научные знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах
деятельности;
2) опыт осуществления способов деятельности, включающий в себя наря-
ду со знаниями интеллектуальные и практические умения и навыки;
3) опыт творческой, поисковой деятельности;
4) опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, зна-
ниям, деятельности, себе самому.
Все перечисленные компоненты содержания образования взаимосвязаны
и взаимообусловлены.
Основные принципы и критерии отбора содержания образования
Существуют различные подходы к определению принципов отбора содержания образования. Оптимальным представляется вариант, разработанный
В. В. Краевским:
принцип соответствия содержания образования социально-экономическим
потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития производства;
принцип учета при проектировании содержания образования, соотнесе-
ния учебного материала с формами, способами и средствами процесса обучения;
64
принцип структурного единства содержания образования на разных
уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет, педагогическая деятельность, личность обучающегося.
Нормативные документы,
отражающие содержание образования
Содержание образования определяется следующими нормативными документами: государственным образовательным стандартом, базисным учебным
планом образовательного учреждения, учебными программами, учебниками и
учебными пособиями.
Государственный образовательный стандарт
ТОЛКОВЫЙ
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ
СЛОВАРЬ
СТАНДАРТ (от англ. standart) – нор-
ма, образец, мерило, основа.
1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федераль-
ные государственные требования обеспечивают:
– единство образовательного пространства Российской Федерации;
– преемственность основных образовательных программ;
– вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ
различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
– государственные гарантии уровня и качества образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
2. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исклю-
чением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучаю-
Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными
настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации.
65
щихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования
и формы обучения.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в
себя требования:
1) к структуре основных образовательных программ (в том числе соот-
ношению обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том чис-
ле кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
4. Федеральными государственными образовательными стандартами уста-
навливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и
особенностей отдельных категорий обучающихся.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего об-
разования разрабатываются по уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования могут разра-
батываться также по профессиям, специальностям и направлениям подготовки
по соответствующим уровням профессионального образования.
6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специаль-
ные требования.
7. При формировании федеральных государственных образовательных
стандартов профессионального образования учитываются положения соответствующих профессиональных стандартов.
8. Перечни профессий, специальностей и направлений подготовки с ука-
занием квалификации, присваиваемой по соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки, порядок формирования этих перечней
утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. При утверждении новых перечней профессий, специальностей и направлений подготовки федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, может
устанавливаться соответствие указанных в этих перечнях отдельных профессий, специальностей и направлений подготовки профессиям, специальностям и
направлениям подготовки, указанным в предыдущих перечнях профессий, специальностей и направлений подготовки.
9. Порядок разработки, утверждения федеральных государственных обра-
зовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации.
66
10. Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова,
Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет»,
а также федеральные государственные образовательные организации высшего
образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской
Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования. Требования к условиям
реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже
соответствующих требований федеральных государственных образовательных
стандартов.
В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что
дает возможность диагностировать его результаты, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое
образовательное пространство России. На основе государственных образовательных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов.
В настоящее время обучение проходит по стандартам третьего поколения,
основанным на компетентностом подходе, который предполагает ориентацию
обучения не столько на знания, сколько на способность эффективно решать
профессиональные задачи, используя полученные знания и умения.
Отличия стандартов III поколения от стандартов II поколения
1. Организация учебного процесса по принципу двухуровневой системы
образования «бакалавр – магистр».
С введением двухуровневой системы образования российские студенты
будут получать дипломы международного образца, с которыми при желании
смогут повышать свою квалификацию в зарубежных университетах. Таким образом, имеется возможность признания российских дипломов на международном уровне при согласовании систем высшего образования в Европе в соответствии с Болонским процессом, и при желании выпускник сможет не только
продолжить обучение в других странах, но и также устраиваться на работу без
дополнительной переаттестации.
2. Переход в примерных учебных планах от часов к зачетным единицам
(кредитов).
Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей
трудоемкости продолжительностью по 45 мин.
3. Применение в разработке стандартов III поколения компетентностного
подхода.
Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.
67
Учебный план
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности
и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Учебная программа
Учебная программа – нормативный документ, определяющий содержа-
ние образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемом
как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого
материала.
В образовательных учреждениях используются следующие виды программ:
а) типовые учебные программы, определяющие базовые знания, умения и
навыки, систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера;
б) рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых
программ и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении в конкретной социально-педагогической ситуации;
в) личностно-индивидуальные или авторские программы, разрабатывае-
мые и реализуемые высококвалифицированными, творчески работающими педагогами.
Учебники и учебные пособия
Учебники и учебные пособия выступают в качестве важнейшего средства
обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы
учащихся по предмету; они представляют собой информационную модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.
Учебник – книга, утвержденная Министерством образования и науки как
учебник, в котором излагаются основы научных знаний по определенному
предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и
требованиями ГОС.
Учебное пособие – 1) книга, в которой излагаются основы научных знаний
по определенному учебному предмету с определенных авторских позиций;
2) книга для учителей и учащихся, содержащая методические материалы,
разъяснения, рекомендации по отдельным учебным предметам.
68
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Охарактеризуете взаимосвязь стандарта, учебного плана, программы.
Чем они отличаются друг от друга?
2. Как Вы считаете, чем отличаются учебные планы школы и колледжа?
2.4. Методы, приемы, средства организации и управления
педагогическим процессом
В результате изучения темы Вы должны:
знать общенаучное понятие метода;
знать сущность педагогических методов;
знать классификацию методов обучения, различные подходы к класси-
фикации методов обучения;
продолжить составление краткого педагогического словаря и выпол-
нить ряд заданий для самостоятельной работы;
знать общенаучное понятие средств их сущность и функции;
знать основы классификации педагогических средств;
знать виды педагогических средств обучения и условия их эффектив-
ного применения;
продолжить составление краткого педагогического словаря и выпол-
нить ряд заданий для самостоятельной работы.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
ТОЛКОВЫЙ
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ
СЛОВАРЬ
МЕТОД (от гр. methodos) – исследование, способ,
путь к достижению цели.
Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения.
В педагогике существуют различные подходы к классификации методов
обучения (табл. 9–12).
Т а б л и ц а 9. Классификация методов
Автор
Подходы
к класси-
фикации
Группы методов
Описание методов
и пояснение
Перовский Е
. Я.,
Голант Е
. Я.
На основе
выделения
источников
передачи
содержания
Словесные
Рассказ, беседа, дискуссия, объяснение
Наглядные
Иллюстрация, демонстрация
Практические
Упражнения, лабораторная работа, практические задания, работа с книгой
69
Продолжение табл. 9
Автор
Подходы
к класси-
фикации
Группы методов
Описание методов
и пояснение
Ле
рнер И. Я
.,
Ска
ткин М. Н.
По степени
познавательной
активности
учащихся
Объяснительноиллюстративный,
или информационнорецептивный
Рассказ, лекция, объяснение, работа
с учебником, демонстрация картин, кинои диафильмов
Репродуктивный
Воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность
по алгоритму, программирование
Проблемное изложение изучаемого материала
Прежде чем излагать материал, ставит
проблему, формулирует познавательную
задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения
поставленной задачи
Частично-поисковый,
или эвристический
метод
Организация активного поиска решения
выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний
Исследовательский
метод
После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера
Бабанскому Ю. К
.
Методы организации
и осуществления
учебно-познавательной деятельности
См. табл. 10
Методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности
См. табл. 11
Методы контроля
и самоконтроля
за эффективностью
учебной деятельности
См. табл. 12
Дан
илов М. А.
,
Есипов Б. П.
Методы как
способы организации
упорядоченной деятельности учащихся по достижению
дидактических целей
Методы приобретения
новых знаний
Методы формирования умений и навыков
по применению знаний на практике
Методы проверки
и оценки знаний, умений и навыков
70
Окончание табл. 9
Автор
Подходы
к класси-
фикации
Группы методов
Описание методов
и пояснение
Харламов И. Ф.
Методы устного изложения знаний педагогом и активизации
познавательной деятельности учащихся
Рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод
иллюстрации и показа при устном изложении материала
Методы закрепления
изучаемого материала
Беседа, работа с учебником
Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению
и усвоению нового
материала
Работа с учебником, лабораторные работы
Методы учебной работы по применению
знаний на практике
и выработке умений
и навыков
Упражнения, лабораторные занятия
Методы проверки
и оценки знаний, умений и навыков учащихся
Наблюдение за работой учащихся, устный
опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка домашних заданий и пр.
Т а б л и ц а 10. 1-я группа. Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности
По источнику
передачи и восприя-
тия учебной инфор-
мации
По логике
передачи и вос-
приятия учебной
информации
По степени
самостоятельности
мышления обучаю-
щихся
По характеру управления
учебной работой
Словесные (рас-
сказ, беседа, лекция
объяснение, дискуссия)
Наглядные (иллю-
страции демонстрации)
Практические
(опыты упражнения
учебно-производительный труд)
Индуктивные
Дедуктивные
Репродуктивные
Продуктивные (про-
блемные проблемнопо-исковые эвристические и т. д.)
Учебная работа под
руководством педагога
Самостоятельная рабо-
та учащихся (работа
с книгой, выполнение
письменных заданий,
лабораторная работа,
художественно-творческая работа, работа
в учебно-произв. мастерских и т. д.)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]