Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
МИХАИЛ ТРОФИМОВИЧ БАРАНОВ (1924–1999)
давания русского языка разрабатываются следующие научные направления:
1.
Мировоззренческое направление (Мировоззренческая науч-
ная школа), связанное с формированием у учащихся взгляда на родной язык как культурно-национальный феномен
(А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, О. В. Гордиенко, В. Ю. Макарова). Основоположником и лидером данного направления
является доктор педагогических наук, профессор Алевтина
Дмитриевна Дейкина. Созданию научной школы предшествовал выход монографии А. Д. Дейкиной «Обучение и воспитание на уроках русского языка» (1990), защита ею диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук «Формирование у школьников взгляда на родной
язык как национальный феномен при обучении русскому
языку в средней школе» (1994), публикация статей в журнале «Русский язык в школе».
2. Обучение русскому языку как неродному (проф. Г. Г. Городилова).
3. Природа речевой деятельности, закономерности усвоения
ее учащимися, роль грамматики и языковых кодификаций
в развитии творческих языковых способов обучаемых (проф.
А. П. Еремеева).
4. Когнитивно-коммуникативная направленность в обучении
русскому языку (проф. Л. А. Тростенцова).
5. Методика преподавания русского языка в иноязычной аудитории (проф. М. Б. Успенский).
6. Культуроведческий аспект обучения речи на русском (родном и неродном) языке (проф. Л. А. Ходякова).
7. Технологии развивающего обучения на занятиях по русскому языку (проф. Е. Г. Шатова).
Ученые кафедры методики преподавания русского языка соз дали ряд учебников для школы: учебники по русскому
языку для учащихся 5, 6 и 7 классов под научной редакцией
Н. М. Шанского (коллектив авторов: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба);
учебник для 8 класса (коллектив авторов: Л. А. Тростенцова,
Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова) (2002),
учебник для 9 класса (коллектив авторов: Л. А. Тростенцова,
331
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Т. А. Ладыженская , А. Д. Дейкина, О. М. Александрова) (2004);
учебник и учебное сопровождение учебника А. Д. Дейкиной,
Т. М. Пахновой «Русский язык: учебник-практикум для старших
классов» (2001); «Практикум по русскому языку: Пунктуация»
(2004), «Практикум по русскому языку: Орфография» (2006). Члены кафедры (А. П. Еремеева, С. Н. Молодцова) принимали участие
в работе над учебным комплексом по русскому языку для 5–9 кл.
под ред. В. В. Бабайцевой, работали по составлению учебников для вуза: «Методика преподавания русского языка» под ред.
М. Т. Баранова (1990 и 2000), «Курс современного русского языка
в педагогическом вузе» (автор М. Б. Успенский) (2004), «Теория
и практика обучения русскому языку» (авторы: А. Д. Дейкина,
А. П. Еремеева и др.; под ред. Р. Б. Сабаткоева) (2005).
Кафедра методики преподавания русского языка осуществляет подготовку научных кадров (кандидатов и докторов наук)
для вузов России и стран дальнего и ближнего зарубежья, сотрудничает с вузами других стран: члены кафедры преподавали
в учебных заведениях ГДР, ФРГ и КНДР (проф. А. Д. Дейкина),
в вузах Франции (проф. Е. Г. Шатова), Италии (проф. Л. А. Ходякова), США (доц. Н. И. Гетьманенко), КНР (доц. В. Д. Янченко) и др.
[Источник: Дейкина А. Д., Янченко В. Д. Научная школа
М. Т. Баранова: формирование лингвистического мировоззрения
учащихся // Научные школы Московского педагогического государственного университета. – Вып. 1. – М.: Прометей, МПГУ,
2008. – С. 166–182].
Использованная литература
1. Баранов М. Т. Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка в IV–VIII классах //
Русский язык в школе. – 1977. – № 3.
2. Баранов М. Т. Русский язык в школе: К 210-летию включения в учебные планы // Русский язык в школе. – 1996. – № 4.
3. Методика преподавания русского языка в школе: учебник
для студ. высш. пед. уч. зав. / под ред. М. Т. Баранова. – М.:
Изд. центр «Академия», 2000. – С. 4.
4. Баранов М. Т. От риторики к развитию речи в школах России // Русский язык в школе. – 1998. – № 4.
332
МИХАИЛ ТРОФИМОВИЧ БАРАНОВ (1924–1999)
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка № 2. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию
на тему «М. Т. Баранов и его научно-методическая школа формирования лингвистического мировоззрения».
2. Охарактеризуйте вклад М. Т. Баранова в методологию методики
преподавания русского языка.
3. Составьте статью, посвященную научному творчеству М. Т. Баранова, для Виртуальной энциклопедии по методике преподавания русского языка.
333
ЕЛЕНА ПАВЛОВНА ПРОНИНА
(1928–2010)
А. Д. Дейкина
СЛУЖЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Человек высокой интеллигентности и душевной красоты, Елена Павловна Пронина служила с полной самоотдачей педагогике
более 50 лет. Защитив кандидатскую и докторскую диссертации,
она готовила научную смену и не оставляла дело всей своей жизни – преподавание. Став известным методистом, профессором,
Е. П. Пронина много сделала для подготовки учителя русского
языка и воспитания специалиста в области теории и методики обучения русскому языку. Будучи по своей природе скромным человеком, она успешно выполняла многообразные обязанности,
вменяемые ей в разные периоды ее профессиональной работы: декана филологического факультета, заведующей кафедрой русского
языка (с 2004 г. – кафедрой русского языка, культуры речи и методики их преподавания), председателя диссертационного совета
по специальности «Теория и методика обучения русскому языку»
и другие. Творческая энергия Е. П. Прониной вызывала уважение
окружающих, наполняла деловой мир доброжелательностью и отзывчивостью.
Многолетние научные поиски ученого связаны с разными проблемами методики преподавания русского языка, прежде всего в области синтаксиса. Интерес к грамматике русского языка и интерпретация логико-семантического принципа применительно к синтаксису
были отражением исторического взгляда Е. П. Прониной на методику (кандидатская диссертация была защищена в 1963 г. на тему
«Вопросы синтаксиса в школьных учебниках русского языка второй
половины XIX – первой половины ХХ века»). Пытливый ученый,
334
ЕЛЕНА ПАВЛОВНА ПРОНИНА (1928–2010)
Е. П. Пронина решала проблему формирования теоретического
мышления обучающихся, в частности на основе использования оригинальных структурно-логических схем. С этой целью ею написан
ряд учебных пособий в 70–90-е гг., в которых изложены принципы,
пути, приемы организации учебного процесса по русскому языку.
Огромный теоретический и практический опыт, накопленный
Е. П. Прониной, стал основой научной методической концепции,
изложенной в докторской диссертации и защищенной в 1991 г.
Как ученый аналитического склада ума, Е. П. Пронина рекомендовала использовать в обучении структурно-логические схемы,
что связано с основами моделирования теоретических знаний и необходимо и полезно для развития интеллектуальных сил учащихся, формирования лингвистического мышления [1]. Современно,
четко, ясно Е. П. Пронина сформулировала суть изучения учебного
предмета на основе структурно-логических схем (СЛС): «Работа
с СЛС – это особого рода деятельность, приобщающая учащихся
к процессу исследования языковых единиц, познанию абстрактного характера грамматических понятий, приобретению системных
знаний об изучаемом языковом явлении на основе раскрываемых
схемой взаимосвязей и взаимозависимости между элементами характеристики этого явления» [1, c. 11].
Е. П. Пронина никогда не была догматиком в науке, всегда находилась в исследовательском поиске, прекрасно знала особенности
отечественной школы.
Е. П. Пронина неизменно сохраняла чувство времени и оставалась на передовых позициях методической науки. Так, в 2004 г. она
выступила в своей статье «О компетентностном подходе к преподаванию русского языка» как носитель новой методической идеи – интерпретации содержания образования на основе компетентностного
подхода: «Образование должно быть сориентировано на формирование у обучаемых таких качеств, которые необходимы человеку
в любой сфере деятельности» [2, c. 55]. Компетенция рассматривается ею как интегрированный результат обучения. Она дает четкий ответ на вопрос о сути компетенций как «умений в действии».
Не отрицая традиционной методики, обогащая ее своим видением
опытного ученого-методиста и учителя-практика, Е. П. Пронина
указывала на оптимальное сочетание предшествующих достижений с новыми подходами и средствами обучения. Задачи – обуча-
335
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
ющие, предметные, развивающие и воспитательные – приобретали
в методической концепции Е. П. Прониной новые решения, что,
по убеждению ученого, безусловно, связано с личностным развитием обучаемых.
Особенно созвучна времени методика ценностных ориентаций
учащихся, отраженная Е. П. Прониной в одной из ее, очевидно, последних публикаций «Приемы воспитания ценностного отношения
учащихся к русскому (родному) языку в концепции аксиологического аспекта образования» [3]. «В задачу учителя входит создание
условий для активной речевой коммуникации учащихся, что важно для воспитания у школьников ценностного взгляда на родной
язык», – пишет Е. П. Пронина и предлагает ряд приемов для работы
с текстом-образцом на примере авторских зарисовок и путем их сопоставления. Духовно-ценностная ориентация в преподавании русского языка, привитие учащимися продуктивных речевых умений,
рассмотрение педагогического процесса как культурной деятельности – основные направления научно-методической и практической деятельности Елены Павловны Прониной в первом десятилетии XXI в.
Профессиональное общение с Еленой Павловной Прониной
было окрашено ее исключительной доброжелательностью, мягкостью, сердечностью. Будучи признанным ученым в области методической науки, она общалась очень просто и привлекала обаянием
умного собеседника, опытом профессионала, эрудицией ученого.
В современной парадигме гуманитарных наук есть научно-методический вклад Е. П. Прониной, ее творческие идеи еще долго будут служить верным компасом в развитии методики преподавания
русского языка.
Использованная литература
1. Пронина Е. П. Структурирование учебного материала как способ его теоретического освоения учащимися // Исследовательский поиск ученых современной методической науки (К юбилею Е. Г. Шатовой) / сост. Е. А. Яковлева, науч. ред. А. Д. Дейкина. – М.: МПГУ, 2002. – С. 10–13.
2. Пронина Е. П. О компетентностном подходе к преподаванию
русского языка // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего
336
ЕЛЕНА ПАВЛОВНА ПРОНИНА (1928–2010)
и высшего образования. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции, посвященной памяти профессора
М. Т. Баранова / сост. и науч. ред. А. Д. Дейкина, Л. А. Ходякова. – М.: МПГУ, 2004. – С. 55–56.
3. Пронина Е. П. Приемы воспитания ценностного отношения
учащихся к русскому (родному) языку в концепции аксиологического аспекта образования // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни). – М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР,
2009. – С. 71–73.
[Источник: Дейкина А. Д. Служение методической науке (К юби-
лею Елены Павловны Прониной) (рукопись)].
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Пронина Е. П. Формирование у учащихся синтаксических понятий на основе структурно-семантического принципа // Русский язык в школе. – 1979. – № 4. – С. 54–56.
2. Пронина Е. П. Структурно-семантический принцип и пути его
реализации в преподавании школьного курса синтаксиса: учеб.
пособие для студентов-филологов. – Куйбышев: КГПИ, 1984.
3. Реалии современной практики преподавания дисциплин филологического цикла и перспективы развития методической
мысли: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященные юбилею Е. П. Прониной (апрель – октябрь 2008 г.). – Самара, 2008.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Научно-методическое наследие Е. П. Прониной».
2. Выполните реферирование работы Е. П. Прониной «Приемы
воспитания ценностного отношения учащихся к русскому (родному) языку в концепции аксиологического аспекта образования».
3. Составьте статью, посвященную научному творчеству
Е. П. Прониной, для Виртуальной энциклопедии по методике
преподавания русского языка.
337
ТАМАРА ВАСИЛЬЕВНА НАПОЛЬНОВА
(1928–2004)
А. Д. Дейкина
СЛОВО О Т. В. НАПОЛЬНОВОЙ
Методическая наука и практика, как, впрочем, всякая наука и ее
практическая реализация, создается, продвигается и возвышается
людьми тружениками и подвижниками. Таким человеком была ушедшая из жизни 20 февраля 2004 г. Тамара Васильевна Напольнова, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического
государственного университета. К сожалению, место человека в науке, масштаб его личности осознаются окружающими в полной мере
только тогда, когда закончен жизненный путь человека.
Тамара Васильевна создала свою научную школу, воспитала
своих последователей – кандидатов и докторов педагогических
наук. Она была высоким профессионалом в методике преподавания русского языка, строгим, доброжелательным и требовательным
наставником своих учеников, оптимистом, тружеником, человеком
целеустремленным, имеющим свои убеждения (как научные, так
и жизненные) и живущим в соответствии с ними.
Жизнь не баловала Тамару Васильевну, но ее интерес к науке,
целеустремленность, трудоспособность, жизнелюбие позволили
ей стать человеком, которого помнят, уважают и любят ее коллеги
и ученики.
Т. В. Напольнова родилась 2 июля 1928 г. в Москве в семье служащих. Окончив в 1946 г. школу с серебряной медалью, она поступила в МГУ им. М. В. Ломоносова на филологический факультет
и в 1951 г. окончила отделение русского языка, логики, психологии.
С августа 1950 г. по август 1957 г. Тамара Васильевна работала учителем школы № 10 Ленинского района Москвы, а с сентября
338
ТАМАРА ВАСИЛЬЕВНА НАПОЛЬНОВА (1928–2004)
1957 г. – ассистентом кафедры МГПИ им. Потемкина. В это же
время она начинает заниматься наукой. Ее научным руководителем
в заочной аспирантуре стал М. В. Ушаков. В 1959 г. она защитила
кандидатскую диссертацию. С этого времени Т. В. Напольнова в течение всей жизни активно трудится в области методической науки. Она работает в НИИ теории и истории педагогики в должности
старшего научного сотрудника, затем с 1961 по 1971 г. – в НИИ общего и политехнического образования АПН СССР и в НИИ общей
педагогики АПН СССР.
Научные интересы Т. В. Напольновой этого периода связаны с методикой грамматики и орфографии, развитием мышления
и речи. Ее изыскания нашли свое отражение в книгах «Орфографические трудности в усвоении глагола и некоторые их причины»
(М., 1964), «Познавательные задачи в обучении русскому языку»
(1967 г.) и др.
В марте 1971 г. Т. В. Напольнова переходит на преподавательскую работу в МГПИ им. В. И. Ленина (сейчас МПГУ). В 1973 г. ей
было присвоено ученое звание доцента.
Научная деятельность Тамары Васильевны была особенно
успешна в области развивающего обучения на уроках русского
языка. Этим проблемам посвящены ее статьи «Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся
(на материале повторения в начале года в IV классе)» (РЯШ. – 1957);
а также монография «Активизация мыслительной деятельности
учащихся на уроках русского языка» (М., 1983) и другие работы.
Значительный научный и преподавательский опыт, накопленный
Т. В. Напольновой, позволил ей разработать методику проблемного обучения учащихся в средней школе. Именно в этой области
ею были упорядочены научные понятия и термины, изучены закономерности усвоения русского языка с помощью проблемных ситуаций и поисковых задач. Методика Т. В. Напольновой и сейчас
способствует развитию логического мышления учащихся, их интеллектуальных способностей.
Теория проблемного обучения учащихся применительно к преподаванию русского языка в средней школе была изложена в докторской диссертации Т. В. Напольновой «Обучение самостоятельному
анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи
школьников на уроках русского языка», защищенной ею в 1984 г.
339
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Тамара Васильевна Напольнова была прекрасным специалистом
в деле вузовского преподавания методики русского языка, ею были
разработаны спецсеминары и спецкурсы, написаны оригинальные
пособия. Методической науке и отечественному образованию она
служила беззаветно и преданно до последних дней своей жизни.
[Источник: Дейкина А. Д. Слово о Т. В. Напольновой // Исследовательский поиск молодых ученых и их учеников в области методической науки: Памяти профессора Т. В. Напольновой / сост.
Л. О. Денисова, С. Н. Молодцова; науч. ред. А. Д. Дейкина. – М.:
МПГУ, 2011. – С. 8–9].
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Исследовательский поиск молодых ученых и их учеников
в области методической науки: Памяти профессора Т. В. Напольновой / сост. Л. О. Денисова, С. Н. Молодцова; науч. ред.
А. Д. Дейкина. – М.: МПГУ, 2011.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Научно-методическое наследие Т. В. Напольновой».
2*. Выполните реферирование книги Т. В. Напольновой «Активи-
зация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка».
3. Составьте статью, посвященную научному творчеству Т. В. Напольновой, для Виртуальной энциклопедии по методике преподавания русского языка.
340
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]