Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
НИКОЛАЙ СЕРГЕЕВИЧ ПОЗДНЯКОВ (1875–1974)
К ряду вопросов читатель найдет интересный и нетрадиционный
методический подход» [1, с. 69].
Николай Сергеевич, используя свой огромный педагогический опыт,
стремился укреплять знания учащихся по русскому языку. Он принялся за разработку многих частных вопросов обучения детей русскому
языку. В конце 40-х гг. Н. С. Поздняков в соавторстве с М. Н. Петерсоном и Е. Я. Фортунатовой составил орфографические и грамматические таблицы с методическими указаниями к ним для I, II, III и IV классов начальной школы, книгу для чтения во II классе, картинки и слова
для II класса, картинки и слова для III класса, а также пробные учебники по русскому языку для I и II классов (1947). В то же время были опубликованы его методические статьи в журналах «Начальная школа»,
«Русский язык в школе», «Народный учитель», «За политехническую
школу», «Вестник просвещения» и в других изданиях. Следом за этими работами вышел в свет научный труд «Меры к улучшению качества методической подготовки учителей русского языка» (1958). Работы Н. С. Позднякова стали значительным вкладом в дело преподавания
русского языка. Даже сейчас, спустя 50–60 лет после написания, многие труды Н. С. Позднякова не утратили своей методической ценности.
На протяжении многих лет педагогической деятельности и научного творчества ученый создал сотни статей, заметок, учебных пособий,
посвященных разным вопросам преподавания русского языка. Первые
его печатные работы относятся к началу 20-х гг. ХХ в., а свой последний труд – «Академик И. И. Срезневский как педагог-воспитатель
и методист преподавания русского языка» 98-летний ученый исправлял, совершенствовал почти до самой кончины.
Сын Николая Сергеевича стал военным, а другие родственники – учителями. В течение многих лет Николай Сергеевич читал
курс методики русского языка в Московском университете. Несмотря
на преклонный возраст, Н. С. Поздняков не потерял охоту к передаче
молодежи своих знаний. Долгие годы он был профессором кафедры
методики преподавания русского языка Московского государственного
педагогического института им. В. И. Ленина. Обладая огромным авторитетом, Н. С. Поздняков и на заслуженном отдыхе продолжал выступать как оппонент при защите кандидатских и докторских диссертаций. Авторитет и опыт ученого были востребованы всегда: и в начале
ХХ в., и в 20-е, и в 60-е гг., его имя произносилось с уважением в обществе и в печати.
111
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
В воспоминаниях учеников профессор Поздняков предстает
как талантливый преподаватель, чуждый шаблона и рутины. Николай Сергеевич был прекрасным учителем, «вдохновенным лектором, так глубоко и интересно раскрывающим сложные вопросы
методической науки, что не раз в строгих аудиториях университета
и педагогического института раздавались горячие аплодисменты
<…> Успех лекций Н. С. Позднякова объяснялся прежде всего той
огромной ответственностью, с какой он относился к чтению курса.
Уже на склоне лет Николай Сергеевич признавался, что всегда много готовился к лекциям, всегда перед ними очень волновался и часто поэтому даже не спал по ночам», – пишет Л. А. Чешко [9, с. 70].
Стремление к постоянному самосовершенствованию направляло Н. С. Позднякова на поиск новых, наиболее оптимальных и совершенных методов преподавания русского языка. Он советовал
учителям и студентам-филологам связывать изучаемый материал
с жизнью, не отделять теорию от практики. «Лучших результатов
в обучении русскому языку достигает тот учитель, который <…>
разнообразными и вместе с тем целесообразными приемами преподавания возбудит глубокий интерес учащихся к занятиям, кто эти
занятия тесно свяжет с современностью», – дает оценку А. П. Кубарева [4, с. 95].
Жизнелюбие и мудрый оптимизм Н. С. Позднякова, сердечность
и душевную теплоту ученого чувствовал каждый, кто обращался
к нему за помощью и советом. Николай Сергеевич до глубокой старости сохранил ясность ума, глубокий интерес ко всему, что было
связано с жизнью школы, с методической наукой. Он умер в Москве
1 марта 1974 г.
Н. С. Поздняков оставил добрую, прочную память о себе и труды, в которых немало полезного для себя найдут педагоги и методисты XXI столетия. Методические идеи ученого востребованы в современной практике преподавания русского языка.
В методическом наследии ХХ столетия Николай Сергеевич
оставил яркий след, обогатил науку трудами по методике орфографии и преподаванию методики русского языка в педвузе. Читая
жизнеописание выдающегося ученого и педагога, можно заметить
отличительные особенности в его облике – трудолюбие, правдоискательство, скромное подвижничество, высокую нравственность,
веру в возможность морального улучшения человека. Современни-
112
НИКОЛАЙ СЕРГЕЕВИЧ ПОЗДНЯКОВ (1875–1974)
ки запомнили его как человека чести, высокой гражданственности,
влюбленным в педагогическую науку.
Методические труды Н. С. Позднякова требуют своего осмысления и обобщения, а его деятельность заслуживает стать предметом
большого научного исследования.
[Источник: Янченко В. Д. Николай Сергеевич Поздняков
(К 130-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 2005. –
№ 6. – С. 40–44].
Использованная литература
1. Базилевич Л. И. Н. С. Поздняков. Методика русского языка:
учебное пособие для учительских институтов // Русский язык
в школе. – 1949. – № 2. – С. 66–69.
2. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка на стра-
ницах журнала «Русский язык в школе». (1914–1994 годы) //
Русский язык в школе. – 1994. – № 5. – С. 63.
3. Каверин В. А. Два капитана. – М., 1953. – С. 70–71.
4. Кубарева А. П. Н. С. Поздняков (К 90-летию со дня рождения) //
Русский язык в школе. – 1965. – № 6. – С. 92–95.
5. Кулаева Г. М. К. Б. Бархин о работе над эстетикой слова на уро-
ке русского языка // Русская словесность. – 2001. – № 3. – С. 73.
6. Текучев А. В. Становление и развитие методики русского языка как науки после Октября 1917 г. // Русский язык в школе. –
1977. – № 4. – С. 33–42.
7. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М.,
1980. – С. 17.
8. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях: пособие для учителя / авт.-сост.: В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. – М.,
1995.
9. Чешко Л. А. Учитель, ученый, человек. К 100-летию со дня
рождения Н. С. Позднякова // Русский язык в школе. – 1975. –
№ 6. – С. 67–70.
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Базилевич
Л. И. Н. С. Поздняков. Методика русского языка:
учебное пособие для учительских институтов // Русский язык
в школе. – 1949. – № 2. – С. 66–69.
113
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
2. Кубарева А. П. Н. С. Поздняков (К 90-летию со дня рождения) //
Русский язык в школе. – 1965. – № 6. – С. 92–95.
3. Кулаева Г. М. К. Б. Бархин о работе над эстетикой слова на уроке
русского языка // Русская словесность. – 2001. – № 3. – С. 73–76.
4. Чешко Л. А. Учитель, ученый, человек. К 100-летию со дня
рождения Н. С. Позднякова // Русский язык в школе. – 1975. –
№ 6. – С. 67–70.
5. Янченко В. Д. Николай Сергеевич Поздняков (К 130-летию со дня
рождения) // Русский язык в школе. – 2005. – № 6. – С. 40–44.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Научная биография педагога Н. С. Позднякова».
2. Назовите методические труды, созданные Н. С. Поздняковым
в 20–50-е годы XX века.
3. Определите круг методических проблем, исследованных
Н. С. Поздняковым.
4. Как вы думаете, в чем заключается научный потенциал исследований Н. С. Позднякова для современной методики преподавания русского языка?
114
НИКОЛАЙ СЕВАСТЬЯНОВИЧ ДЕРЖАВИН
(1877–1953)
А. Д. Дейкина
НИКОЛАЙ СЕВАСТЬЯНОВИЧ ДЕРЖАВИН
Среди тех, чье имя прочно связано с отечественной наукой,
видное место занимает действительный член АН СССР, действительный член АПН РСФСР Николай Севастьянович Державин
(1877–1953), историк, литературовед, языковед, методист.
Он родился 3 (15) декабря 1877 г. в селе Преслав Бердянского уезда тогдашней Таврической губернии, в семье сельского
учителя.
Талантливый человек, Н. С. Державин вошел в число ярких
творческих личностей на рубеже XIX и XX вв., посвятив свою
жизнь науке и просветительской деятельности.
Николай Севастьянович Державин стал одним из крупнейших
славистов.
Значительная часть его работ посвящена культуре болгарского народа: «Болгарские колонии в России» (т. 1–2, 1914–1915),
«История Болгарии» (т. 1–4, 1945–1948), «Христо Ботев, поэт-революционер» (1948), «Иван Вазов. Жизнь и творчество» (1948).
Выдающийся знаток болгарского языка, болгарской этнографии,
истории и литературы, Н. С. Державин заслужил широкое признание болгарской научной общественности, был избран почетным
членом Болгарской академии наук.
Академику Державину принадлежит значительная роль в истории русского славяноведения. Большое внимание Державин уделял изучению древнейшей истории славян, вопросам их этногенеза и возникновения государственности. Широко известны его
книги «Происхождение русского народа» (1944), «Славяне в древ-
115
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
ности» (1946). За свои славистические исследования ученый был
удостоен Сталинской премии I степени (1948).
Он также автор ряда работ по истории русской литературы,
языку и стилю русских писателей. Его интересовало творчество
А. С. Пушкина, В. Г. Короленко, И. А. Гончарова, А. И. Герцена,
А. Н. Островского, В. Г. Белинского, И. С. Тургенева, М. В. Ломоносова.
Взгляды Н. С. Державина на роль русских ученых в развитии
мировой науки и культуры получили блестящее отражение в его
докладе, сделанном еще в 1944 г. на одноименной научной сессии,
организованной Московским государственным университетом. Доклад этот был позднее опубликован под названием «Вклад русского
народа в мировую науку в области славянской филологии» (1946).
Н. С. Державин был не только видным ученым, но и способным руководителем научных учреждений и подразделений: ректор
Ленинградского университета (1922–1925), затем и уже до конца
жизни заведующий кафедрой славянской филологии Ленинградского университета (1925–1953), профессор и заведующий кафедрой
славянских языков Московского государственного университета
(1941–1949), в 1931–1934 гг. – директор Института славяноведения
АН СССР (Ленинград), в 1947–1953 гг. он руководил ленинградским отделением Института славяноведения.
Огромная эрудиция, педагогическое дарование и широкое мировоззрение сочетались в нем с ярким темпераментом ученого-общественника.
Научные интересы Н. С. Державина были чрезвычайно разнообразны. Они формировались уже в период его студенческой жизни.
Окончив в 1896 г. Симферопольскую гимназию с золотой медалью,
он поступил в Санкт-Петербургский историко-филологический институт, а затем перевелся в Нежин, в Историко-филологический институт кн. Безбородко (1897–1900). Здесь были написаны первые
работы начинающего ученого, определившие характер будущей исследовательской деятельности. По окончании института Н. С. Державин получил назначение в Батумскую гимназию в качестве преподавателя русского языка и литературы. В 1904 г. он был переведен
в Тифлис, где преподавал в Первой тифлисской гимназии. Благодаря педагогическому дарованию, общественной позиции молодой
учитель стал заметен в среде передовой интеллигенции Закавказья.
116
НИКОЛАЙ СЕВАСТЬЯНОВИЧ ДЕРЖАВИН (1877–1953)
В личном учительском опыте возник и получил плодотворное
развитие исследовательский интерес Державина к методике преподавания русского языка. Интенсивную педагогическую работу
Державин продолжил в Петербурге в качестве университетского
преподавателя, педагога-теоретика, выдающегося мастера-методиста и авторитетного писателя по вопросам методики родного языка
и литературы. Особенно активно он занимался общими вопросами
методики преподавания русского языка, проблемами преподавания
орфографии, вопросами учебника русского языка. Его имя называется среди наиболее известных имен ученых конца XIX в., чье научное творчество способствовало развитию школы.
Среди основных трудов по методике, написанных Державиным,
«Родной язык и трудовая школа» (1913), «Из лекций по методике
русского языка: Орфография» (1916), «Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе» (1917), «Учебник грамматики русского языка: Опыт научно-элементарного курса» (1918) и др.
О важности этих работ свидетельствует факт их неоднократного переиздания. Это объясняется содержательностью, серьезностью трудов, их теоретической цельностью, доступностью изложения, отражением в них богатого исследовательского опыта автора
и в то же время отсутствием какой бы то ни было претенциозности.
Педагогическое кредо Н. С. Державина основывается на передовых взглядах его предшественников, в частности Н. И. Пирогова.
В докладе «Педагогические идеалы Н. И. Пирогова», изданном
в 1907 г., Н. С. Державин полно и обоснованно излагает концепцию известного деятеля просвещения, обращая в ней особое внимание на гуманистические идеалы и понимание личности школьника
и его детского мира. Державин характеризует мировоззрение Пирогова как ясное, точное и определенное, «с готовыми решениями
по всем мельчайшим вопросам педагогической практики». Он ценит оригинальность, нешаблонность, глубокую продуманность педагогических решений Пирогова. Он, вслед за Пироговым, ратует
за простоту и реальность педагогических идеалов, но он, как и Пирогов, против примитивной педагогики, против педагогики насилия.
Стержнем в педагогической системе Державин называет отношение
к человеку: «Ценить и уважать личность каждого и в жизни, и в науке, и в школе – вот тот фундамент, на котором Пирогов построил
117
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
свою удивительно стройную, изящную, художественную педагогическую систему...».
Современна оценка Державиным целей образования, в котором
центральным, исходным пунктом должно быть «развитие и укрепление в подрастающих поколениях сознания человечности». Державин горячо принимает идеалы воспитания добра в человеке, подчинения материальной стороны жизни нравственной и духовной.
Он утверждает, вслед за Пироговым, что воспитание настоящих людей не зависит от нации, именно через воспитание рельефнее выражаются «прекрасные стороны своей национальности».
Современна в оценке Державина и та мера ответственности, которую несет педагогика, за поддержание гармонии детского мира
«на основе всестороннего изучения духовного мира детей во всех
возможных направлениях».
Анализируя педагогическое мышление Пирогова, Державин высоко оценивает воспитательную систему «без всякой искусственной и насильной моделировки незрелых умов и понятий», систему,
связанную с широкой демократизацией школьного образования.
Нам близка мысль, высказанная Державиным вслед за Пироговым,
о «строгом принципе неразрывности, в известных и определенных
границах, друг с другом отдельных школ».
Заканчивая свой разбор педагогической системы Пирогова,
Н. С. Державин выделил несколько принципиальных моментов:
– строгое соблюдение принципа знания своеобразного детского
мира;
– основная задача школы – всестороннее общечеловеческое раз-
витие ребенка;
– реальная педагогика основана на научных методах воспитания,
учитывающих в деле воспитания так же, как и в жизни, «принцип неприкосновенности и свободы личности ребенка»;
– положительная роль просвещенной личности педагога и науки.
Н. С. Державин, глубоко оценив педагогический труд Пирогова,
сожалел, что идеи знаменитого врача и педагога не нашли воплощения в современной ему школе. Однако Державин выразил глубокую
уверенность в том, что идеи Пирогова необычайно жизненны и будут востребованы обществом. В этом сказалось передовое мировоззрение самого Н. С. Державина, и это определило его методические
труды.
118
НИКОЛАЙ СЕВАСТЬЯНОВИЧ ДЕРЖАВИН (1877–1953)
Методическая платформа Н. С. Державина основана на тщательном анализе традиций и научного вклада предшественников. Так, вопросы обучения правописанию Державин рассматривает на широком
историческом фоне: понятие орфографии и основные ее принципы
в древнерусской письменности, М. В. Ломоносов о чтении и правописании российском, вопрос об орфографии в русской научно-педагогической литературе в XIX в. (взгляды Буслаева, Ушинского и их
преемников). Особое внимание он уделяет спорным вопросам: упрощение русского правописания и его обоснование, возражения против правописной реформы, грамотность «орфографическая» и грамотность «общеобразовательная», сущность «орфографической»
грамотности. Эти вопросы остаются трудными по своему решению
и для современной практики обучения правописанию, и в целом родному языку. Тем более интересна точка зрения на них такого ученого,
как Н. С. Державин. Большой интерес для учителей и методистов русского языка представляет, на наш взгляд, учебник грамматики Державина. «Маленькая грамматика» (1918) в качестве учебника для школ
I ступени учитывает в большой степени возраст учащихся (младшая
ступень трудовой школы) и те передовые общепедагогические принципы, которые Державин принял от своих предшественников.
В общей системе занятий родным языком, пишет автор в предисловии к учебнику, внимание учителя должно сосредоточиваться
на воспитании личности ребенка в смысле его общего развития.
Решение этой задачи связывается им с текстом: «В основе занятий
грамматикой должна лежать практическая работа учащихся над текстом... Имея в виду такой именно характер занятий грамматикой
на первой ступени школьного обучения, я и старался дать в своем
учебнике как можно больше литературного материала, которым
следует пользоваться и как материалом для чтения и литературных
бесед, и как материалом для списывания и всевозможных устных
и письменных упражнений, и как материалом специально для грамматических занятий». Текстоориентированное преподавание русского языка, говоря языком современной методики, воплощено еще
в учебнике Державина. Учебник интересно читать: любой параграф
содержит текст или несколько текстов, вопросы для беседы по содержанию текста, затем теорию грамматического вопроса. Среди
текстов много стихотворений (Пушкин, Жуковский, Крылов, Майков, Кольцов, Никитин, Суриков, Плещеев, Некрасов и др.).
119
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Проза поучительна (басни, притчи, маленькие сказки и др.).
Задача чтения и литературной беседы вполне обеспечена художественными текстами, представленными в учебнике. А как обстоят
дела с грамматикой? Державин твердо стоит на позиции самостоятельного, общеобразовательного значения грамматики, а не только
ее прикладного значения для обеспечения орфографических целей:
«Занимаясь грамматикой родного языка с детьми начальной школы,
прежде всего надо учить их вдумываться в явления своего языка,
а затем и понимать их, и особенно следует бояться такого преподавания, когда все дело сводится к обязательному, несильному и бестолковому заучиванию страниц учебника». Автор учебника ратует
за научное объяснение грамматики и поэтому рекомендует учителю
предварительно ознакомиться с его «Учебником русской грамматики. Ч. I. Основы фонетики и морфологии».
Ценность грамматики как предмета школьного преподавания
для развития логического мышления ученика, лучшего понимания системы родного языка, общего развития школьника находит
себе отражение как в общем плане учебника, так и в представлении
в нем учебного материала: в § 1 дается понятие речи, в § 2 – понятие слова, в § 3, 4, 5, 7 – сведения по фонетике, в § 9 – разграничение звука и буквы, в § 6 и 10 – правила переноса слов и некоторые
правила правописания, в § 11 и далее, включая § 58, – морфология
и орфография, в § 59–71 – синтаксис и пунктуация.
Заметим, что предлагаемый здесь объем информации весьма
значителен, особенно по морфологии, и охватывает все части речи.
Покажем характерную схему подачи материала на примере одного
из параграфов. В § 53 на тему «Деепричастие» приведен стихотворный текст для чтения и целенаправленного анализа («Зима»
А. С. Пушкина), затем поставлены вопросы типа «Как плетется его лошадка?», ответы на них повышают внимание к грамматическому явлению, затем идет информация с вводом терминов
и разъяснением на примерах понятий по теме параграфа и так называемые задачи для практической работы учащихся. Виды задач
(упражнений) различны: на опознание грамматического явления
(переписать примеры и подчеркнуть в них деепричастия), на употребление изученных грамматических единиц (придумать свои
примеры и записать в тетради, чтобы в них входили указанные
в списке деепричастия; составить самостоятельно по нескольку
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]