Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
НИКОЛАЙ КАРЛОВИЧ КУЛЬМАН (1871–1940)
работ, появившихся при его жизни, впечатляет. В нынешнее время
материал публикаций Н. К. Кульмана может быть полезен не только для лингвометодистов (например, как основа спецкурса для студентов-филологов), но и для всех людей, интересующихся историей
российской науки.
[Источник: Янченко В. Д. Николай Карлович Кульман (К 135-летию
со дня рождения) // Русский язык в школе. – 2006. – № 5. – С. 46–49].
Использованная литература
1. Именной указатель (Основные имена. Методические труды.
XIX–ХХ вв.) // А. В. Текучев. Методика русского языка в средней школе. – 3-е изд. – М., 1980. – С. 399.
2. Кульман Н. К. (1871–1940) // http://zarubezhje.narod.ru/kl/k_035.
htm.
3. Методика преподавания русского языка: учебник для студентов
высших педагогических учебных заведений / М. Т. Баранов,
Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. – М.,
2000 (Приложение, с. 340).
4. Носик Б. М. На погосте XX века. – СПб., 2001. – С. 255–256.
5. Пахуто В. Т. Русские историки-эмигранты в Европе. – М.,
1992. – С. 143.
6. Профессора Российского государственного университета
им. А. И. Герцена в ХХ веке. – СПб., 2002.
7. Труды Первого съезда преподавателей русского языка в военноучебных заведениях (22–31 декабря 1903 г.). – СПб., 1904.
8. Фоменко А. В. Методические труды профессора Н. К. Кульма-
на (К 120-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. –
1996. – № 5. – С. 52–55.
9. Фомина Л. Б. Связь традиций (к вопросу о методическом насле-
дии Н. К. Кульмана) // Истоки методики русского языка и литературы в ХХ веке: К 90-летию Первого съезда преподавателей
русского языка военно-учебных заведений России (1903–1993):
тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции / сост. М. Т. Баранов. – М., 1993. – С. 41–42.
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Труды Первого съезда преподавателей русского языка в военноучебных заведениях (22–31 декабря 1903 г.). – СПб., 1904.
101
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
2. Фоменко А. В. Методические труды профессора Н. К. Кульма-
на (К 120-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. –
1996. – № 5. – С. 52–55.
3. Фомина Л. Б. Связь традиций (к вопросу о методическом насле-
дии Н. К. Кульмана) // Истоки методики русского языка и литературы в ХХ веке: К 90-летию Первого съезда преподавателей
русского языка военно-учебных заведений России (1903–1993):
тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции / сост. М. Т. Баранов. – М., 1993. – С. 41–42.
4. Янченко В. Д. Николай Карлович Кульман (К 135-летию со дня
рождения) // Русский язык в школе. – 2006. – № 5. – С. 46–49.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Педагог Н. К. Кульман».
2. Дайте оценку деятельности Н. К. Кульмана в области методики
преподавания русского языка.
3*. Подготовьте сообщение об одном из научно-методических тру-
дов Н. К. Кульмана: «Элементарно-практическая грамматика
русского языка», «Методика русского языка» или каком-либо
другом.
102
НИКОЛАЙ СЕРГЕЕВИЧ ПОЗДНЯКОВ
(1875–1974)
В. Д. Янченко
НИКОЛАЙ СЕРГЕЕВИЧ ПОЗДНЯКОВ
Сто лет – это большой период истории и огромный срок по продолжительности для человеческой жизни. За один век до неузнаваемости изменяется облик страны, сменяются поколения людей,
подвергаются трансформации их взгляды, рождаются и отмирают
научные теории, происходит переоценка прошлого опыта, появляются иные приоритеты. Но когда окидываешь взглядом долгий
жизненный и творческий путь методиста русского языка Николая
Сергеевича Позднякова, кажется, что сто лет – не такая уж далекая
давность.
Николай Сергеевич свидетелем исторических событий рубежа XIX–XX столетий и более семи десятилетий ХХ в., на протяжении двенадцати лет жил в Швейцарии, четыре года работал
во Франции, о серебряном веке знал не понаслышке, а из своего
жизненного опыта. Биография ученого неотделима от процесса
развития российской педагогики ХХ в., она составляет целую эпоху в методике и является примером научного долголетия. Творчество профессора Позднякова значительно не только по своей продолжительности (он не дожил года и нескольких месяцев до того,
как ему должно было исполниться сто лет), но, главное, по актуальности и масштабности методических идей.
Известный российский педагог и методист русского языка Николай Сергеевич Поздняков родился 4 (16 – по новому стилю)
декабря 1875 г. в дальневосточном г. Благовещенске в семье врача. Мать будущего ученого умерла вскоре после рождения сына.
Отец Николая Сергеевича вместе с детьми переехал в Тамбов-
103
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
скую губернию и стал работать там земским врачом. Жалование
у него было маленьким, семья жила скромно, и Николаю пришлось с пятого класса гимназии подрабатывать репетиторством.
Летом 1893 г. выпускник гимназии Николай Поздняков стал репетитором в семье одного состоятельного тамбовского фабриканта. Домашним наставником, сопровождая семью, в которой рос его
воспитанник, как Ф. И. Буслаев в 1839 г., Н. С. Поздняков поехал
за границу, в Швейцарию, где осенью того же года он поступил
в Цюрихский университет на факультет естествознания.
Личностные качества Н. С. Позднякова – трудолюбие, скромность, добросовестность, сочувствие к обездоленным – сформировались в юности, в годы учебы в университете. В Цюрихе Николай
Сергеевич на своем горьком опыте узнал о бедности, трудности
и лишения воспитали в нем характер. Позднякову пришлось наняться работать на фабрику, затем он трудился на ферме. Наконец Н. С. Позднякову удалось вернуться к репетиторству. Хорошо оплачиваемые уроки дали ему возможность в 1897 г. окончить
Цюрихский университет. За границей Николай Сергеевич принялся изучать языки и преуспел в этом деле, благодаря трудолюбию
и незаурядным способностям. После нескольких лет, проведенных в Цюрихе, Н. С. Поздняков свободно владел основными европейскими языками, поэтому после окончания вуза он устроился
преподавать русский язык в Цюрихское коммерческое училище
(1900–1905). В 1905 г. Н. С. Поздняков переехал во Францию,
и там он преподавал русский язык в учебном заведении в Вил-Сен
Жермен (1905–1909).
В 1909 г. Николай Сергеевич возвратился в Россию и поступил
на историко-филологический факультет Московского университета. Филологическое образование благотворно отразилось на мировоззрении ученого и на всей его педагогической деятельности,
воспитало у начинающего учителя любовь к слову, гуманное отношение к людям, расширило кругозор и обогатило полезными
знаниями.
В Московском университете Николай Сергеевич много
и плодотворно работал у профессора Сперанского. В эти годы
Н. С. Поздняков сближается с семьей профессора Фортунатова,
его сыном Александром Алексеевичем и женой Еленой Яковлевной, а также знакомится с педагогом С. Т. Шацким, кото-
104
НИКОЛАЙ СЕРГЕЕВИЧ ПОЗДНЯКОВ (1875–1974)
рый видел, что воспитание детей городской бедноты находится
в исключительно заброшенном состоянии и нужно прийти им
на помощь, дать право получать образование. По инициативе
С. Т. Шацкого и его единомышленников в Москве был организован клуб для детей бедноты Марьиной рощи и Сущевского вала,
колония «Бодрая жизнь» в бывшей Калужской губернии, а затем
появилась I Опытно-показательная станция по народному образованию. Для работы в новом учебном учреждении С. Т. Шацкому потребовались единомышленники и квалифицированные
педагоги, такие как Н. С. Поздняков, который незадолго до этого,
в 1916 г., окончил университетский курс.
В один из наиболее трудных периодов истории, во время Гражданской войны правительство издало Декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», который обязывал всех
граждан в возрасте от 8 до 50 лет, не умеющих читать и писать,
обучаться грамоте на родном языке. В те годы Н. С. Поздняков все
силы и опыт отдает ликбезу, обучению детей и взрослых элементарной грамотности.
В 1919 г. в голодной и холодной Москве свирепствует эпидемия гриппа, печально знаменитая «испанка». Н. С. Поздняков был
в очень тяжелом состоянии, долгое время не мог работать. Воспользуемся выдержками из воспоминаний Л. А. Чешко, в которых
описывается тот период научной биографии Н. С. Позднякова:
«В 1919 году, едва оправившись после длительной и тяжелой болезни, Н. С. Поздняков начинает по приглашению С. Т. Шацкого работу на I Опытно-показательной станции по народному образованию.
Именно здесь в то время энтузиасты-педагоги углубленно занимались практическим решением вопросов содержания обучения детей <…>, здесь шли напряженные поиски конкретных форм школы
нового типа» [9, с. 67]. Опытные станции Наркомпроса стали лабораториями и исследовательскими центрами, в которых работали
лучшие педагоги. Николай Сергеевич преподавал в «школе Шацкого» русский язык и литературу, а также помогал создавать местный
краеведческий музей в деревне Белкино. Работая у С. Т. Шацкого,
Николай Сергеевич познакомился с К. Э. Циолковским, который
в то время был малоизвестным калужским учителем. На память
о встрече К. Э. Циолковский подарил ему свою книгу, изданную
на скромный учительский заработок.
105
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Процесс преподавания русского языка в 20-е гг. претерпел существенные изменения, причем некоторые из них не были позитивными. «В 1923 г. русский язык как самостоятельный учебный предмет
перестал существовать (как и другие школьные дисциплины), растворившись в комплексных программах: он случайно инкрустировался в частях комплекса “Человек, природа, общество”» [2, с. 63].
В школах внедрялись Дальтон-план и метод проектов. Особенности уроков русского языка начала 20-х гг. иллюстрирует отрывок
из романа В. А. Каверина «Два капитана»: «Старенькая преподавательница Серафима Петровна, приходившая в школу с дорожным
мешком за плечами, учила нас... Право, мне даже трудно объяснить,
чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский. На уроке естествознания утка изучалась как утка: какие у нее крылышки, какие
лапки, как она плавает и так далее. На уроке географии та же утка
изучалась как житель земного шара: нужно было на карте показать,
где она живет и где ее нет. На русском Серафима Петровна учила
нас писать “у-т-к-а” и читала что-нибудь об утках у Брема. Мимоходом она сообщала, что по-немецки утка будет так-то, а по-французски так-то. Кажется, это называлось тогда “комплексным методом”.
В общем, все выходило “мимоходом”. Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе» [3, с. 70–71].
Отечественные ученые в переходный период начала 20-х гг.
на волне революционной романтики пытались создать образовательную систему нового типа. В 20-е гг. «на первое место выдвигалось изучение живого языка (в отличие от книжного), усвоение
навыков устной и письменной речи, четко обозначалась практическая направленность этих занятий, указывалось на необходимость
их связи с жизнью» [7, с. 17]. Увлеченные новаторскими идеями,
далекими от практического воплощения, педагоги и методисты русского языка отошли от дореволюционных традиций знаниево-ориентированного обучения и переоценили роль самостоятельной работы в обучении школьников русскому языку. Исключение русского
языка из учебного плана школы немедленно сказалось на резком падении грамотности учащихся, поэтому в 1927 г. русский язык был
вновь возвращен в учебный план школы.
Разработка и апробация новых форм, методов, приемов обучения
школьников русскому языку шла в атмосфере творческого поиска.
106
НИКОЛАЙ СЕРГЕЕВИЧ ПОЗДНЯКОВ (1875–1974)
Оживление методической мысли в 20–30-е гг. не было ни случайным, ни вызванным чем-либо искусственным. Оно было обусловлено жизненными потребностями молодого государства, которому
нужны были не просто знающие люди, но люди высокой общей,
в том числе языковой культуры. Мысли о том, какой должна стать
новая школа, какими умениями должен владеть учитель, чтобы дать
ученикам общеобразовательные знания, приохотить к труду, развить
творческие способности, привели Николая Сергеевича на работу
в педагогические техникумы, созданные после 1917 г. для подготовки учителей начальной школы. В опытной школе подмосковного г. Лосиноостровска, на рабфаке имени М. Н. Покровского,
в Центральной педагогической лаборатории и Центральном научно-исследовательском институте школ Н. С. Поздняков преподавал
русский язык и его методику. Он выступал на курсах для учителей
как лектор-методист, участвовал в работе конференций по методике
преподавания русского языка. Н. С. Поздняков входил в состав многих комиссий по народному образованию и организации школьного
дела, неоднократно встречался с Н. К. Крупской. В середине 20-х гг.
он стал популярным методистом в Москве и Московской области,
а потом и в стране. В тот период, пожалуй, не было в методике преподавания русского языка ни одной более или менее значимой проблемы, которой бы ученый не коснулся. В 1926–1932 гг. Николай
Сергеевич участвовал в работе всех комиссий Наркомпроса, связанных с созданием программ и учебников по русскому языку.
Учебная программа напоминает географическую карту, по которой под руководством педагога учащимся предстоит идти вперед
по пути освоения нового материала. Учитель-словесник, как руководитель группы туристов в походе, отправляется в путь и придерживается избранного маршрута, благодаря «картам» – учебным
планам и программам по русскому языку. Составление программ –
важная задача, поскольку без этих нормативных документов неизбежны блуждания и всевозможные потери.
В конце 20-х – начале 30-х гг. Н. С. Поздняков и его коллеги разрабатывали все новые программы по русскому языку и его методике для студентов педагогических техникумов. Николай Сергеевич
уделял огромное внимание профессиональной подготовке будущих
учителей. Он советовал в первую очередь принимать в педагогический вуз таких людей, которые идут в педагогику по призванию.
107
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
«Н. С. Поздняков <…> в своих научных трудах и практической работе не устает говорить о том, что учитель любой специальности,
и особенно учитель русского языка и литературы, должен быть педагогом, должен любить детей <…>, любить свою профессию. Николай Сергеевич всегда обращал внимание на то, что при приеме
в педвузы следует отдавать предпочтение тем, кто уже занимался
педагогической деятельностью, а у тех, кто не учительствовал, следует выяснять мотивы, по которым экзаменующийся идет в педвуз»
[4, с. 95].
Поскольку в 20-е гг. приоритетной задачей стала борьба с неграмотностью широких слоев взрослого населения страны, в обширнейшем списке трудов лингвистов и методистов того времени многие публикации были связаны с вопросами улучшения грамотности
учащихся. В 1927 г. публикуется работа Л. В. Щербы «Безграмотность и ее причины». В тот же период издаются близкие по тематике работы Н. С. Позднякова «Место списывания при обучении
орфографии» и «К вопросу о мерах борьбы с малограмотностью
учащихся» (обе – 1926), «Почерк в современной школе», «Новые
книги по изучению языка и орфографии» и «Вопросы методики
языка» (все – 1927), «Как исправлять орфографические ошибки»
и «Методика преподавания грамматики в школах нацменьшинств»
(обе – 1928). Нетрудно заметить, что язык трудов Н. С. Позднякова
лишен вычурности, прост и ясен, начисто лишен шаблонности.
Методика преподавания русского языка эволюционировала одновременно с обществом. Первые десятилетия ХХ в. стали периодом интенсивного развития науки, обусловленного достижениями
в различных областях знания. В методических трудах 20-х гг. преобладала революционность идей, ощущался разрыв с традициями дореволюционного периода, методисты и педагоги опирались
на концепцию трудовой школы, идеи личностно-развивающего обучения, свободного воспитания, педолого-антропологические теории. «Искания тех лет отличались не только широтой поставленных
проблем и смелым их решением, поиском и утверждением ценных
педагогических находок, но и глубокими заблуждениями и горькими
разочарованиями» [5, с. 73]. Но уже в 1931 г. вышло постановление
ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», в 1932 г. – «Об учебных
программах и режиме в начальной и в средней школе», в 1933 г. –
«Об учебниках для начальной и средней школы», в 1935 г. введена
108
НИКОЛАЙ СЕРГЕЕВИЧ ПОЗДНЯКОВ (1875–1974)
пятибалльная оценочная шкала, и после столь важных административных решений в школьном преподавании русского языка начался
возврат к образовательно-педагогическим традициям при их новом
идеологическом наполнении. Стабилизация состава содержания
образования и ориентация на изучение предметно-научных знаний и соответствующих им способов нашли отражение в трудах
Н. С. Позднякова. В период 30-х гг. им были опубликованы работы
«Способы и приемы обучения правописанию» (1932), «Свойства
русского правописания и приемы обучения ему» (1933), «О борьбе
с ошибками на безударные гласные» (1934), «Тетради учащихся»
(1936), «Орфография, грамматика и развитие речи» и «Орфографические таблицы» (обе – 1939), «Из опыта лучших учителей русского
языка» (1940).
На протяжении 20–30-х гг. Н. С. Поздняков продолжал научно-исследовательскую работу в центральной педагогической лаборатории, организованной при I Опытной станции по народному
образованию, а также в государственном научно-исследовательском
институте школ, встречался с учителями, делился с ними богатым
опытом. После выхода постановления СНК РСФСР от 20 апреля
1937 г. «О преобразовании так называемых образцовых и опытнопоказательных школ в нормальные школы» Опытные станции Наркомпроса прекратили свое существование, и в 1940 г. Н. С. Поздняков стал работать в должности доцента в Государственном
педагогическом институте имени Карла Либкнехта, а в 1942 г. Николай Сергеевич перешел на работу в Московский государственный
педагогический институт им. Ленина (ныне – МПГУ). До сих пор
в архиве педагогического университета бережно хранятся пожелтевшие от времени листки, исписанные чернилами, и машинописные
страницы архивных документов, которые содержат скупые строчки
официальных анкетных данных, «послужной список», по которому
можно сложить представление о последних десятилетиях педагогической деятельности Николая Сергеевича как о «золотой осени»,
необычайно плодотворном времени в его научной биографии.
Среди трудов Н. С. Позднякова этого периода следует назвать
работы «Методика обучения орфографии» и «О преподавании
грамматики и орфографии во 2-й четверти учебного года» (обе –
1941). «Появление методики обучения орфографии, разработанной
Н. С. Поздняковым, было очень своевременным, так как борьба
109
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
за грамотность учащихся тогда была исключительно злободневной.
Вопрос о грамотности не снят и сейчас, поэтому не мешает помнить
об этой книге и чаще заглядывать в нее как учителям, так и студентам» [4, с. 94].
Особое внимание нужно уделить работам ученого, созданным
в этот период. Их появление свидетельствовало о явном выходе
Н. С. Позднякова к новым исследовательским рубежам. «В 40-х годах Н. С. Поздняков публикует две большие работы – “Методику
обучения орфографии в начальной школе” и “Методику русского
языка” – пособие для учительских институтов. Эти пособия во многом обобщают результаты предшествующей многолетней научнопедагогической деятельности Н. С. Позднякова. Последнее из них
несколько позднее перерабатывается автором в “Методику преподавания русского языка”» [9, с. 69].
В работе «Методика преподавания русского языка» Н. С. Поздняков сформулировал следующие рекомендации: «Установлено,
что отучить от ошибочного понимания какого-нибудь положения
или неправильного применения любого навыка гораздо труднее,
чем сразу научить правильному <…>.
Основное правило – не допускать учеников до ошибок. Учителю,
хорошо знающему свой класс, нетрудно предвидеть, кто из учеников и в каком случае может написать неправильно и, следовательно,
знать, когда, кого и в чем надо предупредить от ошибок.
В предупреждении ошибок особенно нуждаются домашние работы учащихся. Отсюда требование – тщательно подготавливать
к ним учащихся в самом классе, для чего требовать от них устных
ответов, как следует писать наиболее трудные из орфограмм и почему именно так и, конечно, обязательно давать на классной доске
образцы выполнения домашнего задания» [8, с. 270]. В рецензии
на эту книгу Л. И. Базилевич описывает преимущества учебника
и вместе с тем указывает на недостатки, которые нужно устранить
при переиздании книги. Заострим внимание на достоинствах методического труда: «Методика русского языка» Н. С. Позднякова –
«это первая методика русского языка, составленная специально
для студентов учительских институтов <…>. В книге систематически изложен курс методики грамматики русского языка с орфографией и пунктуацией. <…> Книга содержит много полезных советов,
особенно по разделам методики морфологии и орфографии. <…>
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]