Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
НИКОЛАЙ СЕВАСТЬЯНОВИЧ ДЕРЖАВИН (1877–1953)
примеров, чтобы в них входили какие-либо деепричастия). Однако диапазон упражнений не широк. Очевидно и то, что тренировочная деятельность учащихся недостаточно обеспечена. В то же
время следует отметить насыщенность теоретического материала
примерами, богатую языковую иллюстративность. Щедро проиллюстрированы примерами особенности русского языка, например
особенности склонения имен существительных. Это делает изучение языка еще более приближенным к речевой практике. Привлекает внимание и то, что автор указывает на объективно трудный
материал, например: «Иногда бывает трудно определить, к какому спряжению относится глагол, к 1-му или ко 2-му, а между тем
определить надо...» Еще пример: «Затруднение в правописании
союзов представляют только сложные союзы, т. е. союзы, составленные из разных частей речи... При письме надо вдумываться,
в каком значении в речи выступают местоимение (или наречие)
и сопровождающий его предлог...»
Н. С. Державин написал свой учебник в ясной, доходчивой форме, сделав понятной и доступной для школьников сложную грамматическую систему языка, он не избегает и абстрагированных построений. Так, им даны образцы склонения имен существительных
и имен прилагательных, сведенные в таблицы.
Многое изменилось в лингвистической и методической науках
со времени создания Державиным учебников и написания им основ
методики. Но и сегодня полезно обратиться к научному наследию
Державина, чтобы развитие школы нового времени и в новых социальных условиях учитывало в большой степени то, что Н. С. Державин называл идеалами в педагогике.
Научная и педагогическая деятельность Н. С. Державина, с самого ее начала отмеченная стремлением освободиться от «филологического формализма» и шаблона в преподавании, постичь внутренний диалектический смысл явлений языка и литературы славянских
народов, дает хорошую опору для современного преподавания.
Н. С. Державину принадлежит большое и многостороннее
по проблемам и масштабам научное наследие, получившее признание в ученом мире. Широкий политический и научный горизонт
ученого, настойчивость и трудоспособность в исследовательской
деятельности, энергия и активность в литературном труде могут
служить примером служения науке и просвещению.
121
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
[Источник: Дейкина А. Д. Николай Севастьянович Державин
(К 120-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 1997. –
№ 6. – С. 53–56].
Использованная литература
1. Баранов М. Т. У истоков методики русского языка XX века
(К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России. – 1903–1993) // Русский язык
в школе. – 1994. – № 1. – С. 58.
2. Протокол торжественного заседания имп. Кавказского медицинского общества, посвященного памяти Н. И. Пирогова в день
двадцатипятилетия со дня его кончины 23 ноября 1906 года. –
Тифлис, 1907. – С. 267–294.
3. Державин Н. С. Маленькая грамматика: учебник русского языка для начальных школ и приготовительных классов всех средних учебных заведений. – 3-е изд. – М.; Пг., 1923.
4. Николай Севастьянович Державин: Материалы к биобиблиографии ученых СССР. Серия литературы и языка. – Вып. 1. –
М.; Л., 1949; Восточнославянские языковеды: Биобиблиографический словарь / сост. М. Г. Булахов. – Т. II. – Минск, 1977. –
С. 172–177.
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Баранов М. Т. У истоков методики русского языка XX века
(К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России. – 1903–1993) // Русский язык
в школе. – 1994. – № 1. – С. 58–63.
2. Дейкина А. Д. Николай Севастьянович Державин (К 120-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 1997. –
№ 6. – С. 53–56.
3. Державин Н. С. Маленькая грамматика: учебник русского языка для начальных школ и приготовительных классов всех средних учебных заведений. – 3-е изд. – М.; Пг., 1923.
4. Николай Севастьянович Державин: Материалы к биобиблиографии ученых СССР. Серия литературы и языка. – Вып. 1. –
М.; Л., 1949; Восточнославянские языковеды: Биобиблиографический словарь / сост. М. Г. Булахов. – Т. II. – Минск, 1977. –
С. 172–177.
122
НИКОЛАЙ СЕВАСТЬЯНОВИЧ ДЕРЖАВИН (1877–1953)
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка о Н. С. Державине. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему «Научный вклад Н. С. Державина в лингвометодику».
2. Дайте оценку деятельности Н. С. Державина в области методики преподавания русского языка.
3*. Подготовьте сообщение об одном из научно-методических тру-
дов Н. С. Державина: «Родной язык и трудовая школа», «Из лекций по методике русского языка: Орфография», «Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней
школе», «Учебник грамматики русского языка: Опыт научноэлементарного курса», «Маленькая грамматика» и др.
123
КОНСТАНТИН БОРИСОВИЧ БАРХИН
Н. И. Гетьманенко
К. Б. БАРХИН
Константин Борисович Бархин, видный специалист по методике преподавания русского языка в средней школе и высших учебных заведениях, родился в 1879 г. в г. Бобруйске Минской губернии. Семья очень рано осталась без отца, и в двенадцатилетнем
возрасте ему пришлось зарабатывать на хлеб. Но мысль об образовании не покидала подростка, поэтому он решает самостоятельно
готовиться и держать экзамен в одесскую Ришельевскую гимназию. Вскоре он становится гимназистом. Бархин зарекомендовал
себя незаурядным учеником, его сочинения были отмечены двумя
медалями. В 1898–1899 гг. он обучался в Берлинском университете. Дальнейшее образование он продолжил на историко-филологическом факультете Новороссийского университета, который
успешно закончил в 1909 г. В 1912 г. К. Б. Бархин экстерном держит экзамены в Ярославском юридическом лицее и получает диплом юриста. Однако его настоящим делом на всю жизнь стала
профессия педагога.
Педагогическая деятельность К. Б. Бархина началась в 1903 г.
в качестве учителя словесности в одесской женской гимназии.
В 1905 г. он переходит в одесскую гимназию Иглицкого, где служит до 1920 г. С 1925 г. К. Б. Бархин живет в Москве. Он был
приглашен для сотрудничества в редакцию отдела русского языка, литературы и искусства Большой советской энциклопедии.
В 1925–1930 гг. К. Б. Бархин – научный специалист Наркомпроса.
С 1935 по 1938 г. К. Б. Бархин работает в должности профессора
и заведующего кафедрой Московского государственного педагогического института (ныне университета). За многолетнюю педаго-
124
КОНСТАНТИН БОРИСОВИЧ БАРХИН
гическую работу и исследования в области культуры письменной
и устной речи он был удостоен почетного звания профессора.
Наряду с преподаванием Константин Борисович занимался литературной и научно-исследовательской деятельностью. Ему хорошо
было знакомо и редакторское дело.
Обширный педагогический опыт, накопленный К. Б. Бархиным
за годы работы в гимназиях, а затем в вузе, был обобщен более
чем в ста публикациях. Методист активно сотрудничал в журналах
«Русский язык в советской школе», «Литература и язык в политехнической школе» и др.
Фундаментальный труд «Методика русского языка в средней
школе» – учебник для высших педагогических учебных заведений
и пособие для преподавателей, написанный К. Б. Бархиным в соавторстве с проф. Е. С. Истриной (1934), фактически стал первым систематическим изложением методики преподавания русского языка
в средней школе.
Свои исследовательские изыскания К. Б. Бархин начал еще будучи учителем словесноcти одесской мужской гимназии М. Иглицкого
и Общей торговой школы. Его глубокие и интересные наблюдения
и выводы по грамматической и синтаксической стилистике были
опубликованы уже в 1913–1914 гг. Эти работы посвящены изучению языка художественных произведений. К. Б. Бархина привлекало творчество М. Ю. Лермонтова, В. А. Жуковского, И. А. Крылова,
А. В. Кольцова. Автор предлагал читателям не только критический
разбор произведений, но и приглашал их к филологическому чтению, давал исторический и лингвистический комментарий интересных слов и выражений. Привлекательными и сегодня остаются
для нас приводимые литературные параллели и стилистические задачи, предложенные К. Б. Бархиным еще в начале нашего столетия.
Результатами своих исследований он охотно делился с коллегамипреподавателями как руководитель учительских семинаров.
Педагогические взгляды К. Б. Бархина изложены в его методических статьях и трудах по стилистике и культуре речи: «Творческая
работа по родному языку: методическое пособие» (1924), «Развитие
речи и изучение художественных произведений» (1927), «Культура
слова: Методическое пособие для преподавателей второй ступени»
(1929), «Методика тихого чтения в связи с задачами по развитию
речи» (1930), «Сборник упражнений по стилистике: Для неполной
125
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
средней и средней школы» (1935), «Картинки по развитию речи учащихся: Наглядное учебное пособие для начальной школы» (1935)
(в соавт.) и др. Многие его книги неоднократно переиздавались: так,
«Развитие речи в начальной школе: Методическое пособие для учителей» выдержало пять изданий, последнее издание вышло в 1934 г.
К. Б. Бархин был широко образованным человеком, он следил
за развитием передовых методических идей и в Западной Европе и в США. Ряд его публикаций был посвящен обобщению опыта преподавания родного языка и литературы в зарубежных школах. Он интересовался результатами зарубежных коллег не только
как методист, но и как психолог, лингвист и педагог. К. Б. Бархин
критически рассматривал достижения в обучении родному языку
западных методистов, но одновременно мог высоко оценить успехи
коллег, работавших в школах Бельгии, Германии, Франции, США.
В 1930 г. К. Б. Бархин в соавторстве с Г. Костенко и И. Устиновым редактировал «Проект реформы правописания». Этот документ
и сегодня представляет не только исторический, но и методический
интерес.
Многие методические положения К. Б. Бархина по-прежнему актуальны. В данной публикации нам бы хотелось обратить внимание
читателей на методические советы К. Б. Бархина – ими можно воспользоваться и сегодня.
Среди важнейших задач изучения родного языка в школе ученый
выделяет как основную обучение нормам литературного русского
языка, а главную задачу учителя видит в том, чтобы не только дать
учащимся необходимые знания и навыки, но и привить языковую
культуру, внушить любовь к языку, для чего он сам должен обладать
широким лингвистическим кругозором, постоянно пополнять свои
знания, работать над собственной речью.
Бархин-учитель в первую очередь осознавал, что одна из важнейших словесных сфер – это область художественной литературы,
он всегда сам стремился к речевому мастерству и хотел, чтобы его
ученики как можно полнее и глубже овладели нормами литературного языка, поэтому много внимания уделял разработке методики
чтения как действенного средства обогащения речи, развитию памяти и творческого мышления учащихся. Он считал, что чтение –
хороший стимул к творческой словесной работе, поэтому учащиеся
должны усвоить основные приемы работы с книгой. По мнению
126
КОНСТАНТИН БОРИСОВИЧ БАРХИН
К. Б. Бархина, круг первоначальных знаний о книге может быть
очерчен вопросами:
«1. Для чего служат обложка и титульный лист? 2. Что заключают в себе предисловие и введение? Чем отличается одно
от другого? 3. Какое значение имеет расчленение книги на части,
главы, абзацы? 4. Какое значение имеют “особенные” шрифты
<…>? 5. Что заключают в себе подстрочные примечания? 6. Чем
помогают нам приложенные к книге оглавление и
“индекс” (ука-
затель предметов и указатель имен собственных, встречавшихся
в данной книге)? 7. В какой связи находятся текст и иллюстрации?
8. Как обращаться с тематическими и алфавитными каталогами
школьной и общей библиотеки? 9. Что такое аннотация, рецензия,
критика и какое они имеют значение в выборе книги? 10. Как пользоваться библиографическими указателями?» [1]
Одна из проблем сегодняшней школы – нежелание наших школьников читать художественные тексты. Как развивать и поддерживать интерес к внеклассному чтению? К. Б. Бархин считал, что этому способствуют прежде всего: 1) рассказы о хороших книгах,
ссылки на роль книги в жизни выдающихся людей; 2) постановка
важных для учащихся вопросов, указание, в каких книгах можно
найти разрешение этих вопросов; 3) показ иллюстраций к книгам;
4) тематические каталоги-плакаты; 5) выставки книг, относящихся
к той или другой теме; 6) особые школьные «праздники книг», где
могут найти себе место и небольшой доклад, и чтение стихов, и живая газета, и музыкальные номера.
При разработке вопросов методики преподавания русского языка профессор Бархин обращал особое внимание на развитие устной и письменной речи учащихся. В результате своих исследований
он приходит к выводу, что устная речь ребенка куда богаче его письменной речи. Рассказ ребенка – сплошная драматизация. Но то же
детское повествование, живое, полное движения, которое радовало
преподавателя в устной передаче класса, будучи облечено в письменную форму, подвергается какому-то «бумажному оцепенению».
Автор предлагает учителю два обязательных начала при обучении
письменной и устной речи: 1) естественность и 2) жизненность содержания.
В поле методических интересов К. Б. Бархина были проблемы
обучения учащихся правилам чтения и выразительному чтению.
127
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Исследователь рассматривает чтение как способ изучения печатного материала и определенных, известным образом организованных действий над этим материалом. А основной целью чтения
он полагал – наряду с решением воспитательных и образовательных задач и выработкой логического мышления – обогащение
языка, развитие памяти и творческого воображения учащихся,
а также получения ими стимулов к творческой словесной работе.
«Кроме того, учащиеся… главным образом на уроках русского
языка должны усвоить основные приемы работы с политической
и научно-популярной книгой, составление планов, конспектов
и тезисов».
Большое внимание методист уделял выразительному чтению,
предъявляя к нему требования, которые остаются по-прежнему актуальными. Среди них особо следует отметить рекомендации, касающиеся следования орфоэпическим правилам, предварительной
разработке партитуры текста, соблюдения необходимых пауз, выделения голосом наиболее ценных слов.
Очень важно при выразительном чтении, как подчеркивал методист, адекватное понимание текста, а степень понимания текста
проявляется в понимании: 1) слов, из которых состоит предложение,
2) предложений, из которых состоит абзац или параграф, 3) смысла
всего целого.
Говоря о понимании художественного произведения, К. Б. Бархин не упускал из виду того, что восприятие текста углубляется
с ростом интеллектуального развития и накоплением жизненного опыта школьниками. Ученый серьезно подходил к возрастным
и физиологическим особенностям развития учащихся, давал гигиенические советы для правильного и результативного чтения.
Особое место в методическом наследии К. Б. Бархина занимают
труды по развитию речи учащихся. Большую роль в этом он отводил
словарной работе, так определяя основные принципы: 1) начинать
словарную работу с учащимися нужно с названия определенных
конкретных предметов; 2) при классификации предметов необходимо выдвигать совершенно понятный детям «принцип деления», недопустимо использование широко обобщающего признака; 3) нельзя давать детям слова, изолированные от предложений и от текста
в целом; 4) новое слово хорошо давать в забавном, смелом, запоминающемся обрамлении.
128
КОНСТАНТИН БОРИСОВИЧ БАРХИН
Педагог-учитель предлагал выработать целую систему словарных работ, помогающих учащимся активизировать свой запас. Среди источников, обогащающих словарный запас учащихся, он рассматривал экскурсии и работу по картинкам. Значимость работы
по развитию речи, по обогащению словарного запаса школьников
Константин Борисович доказывал тем, что ученики, не понимающие
значений слов, никогда не смогут правильно воспринимать художественные образы. В системе словарной работы учащихся средней
школы заметное место занимают упражнения по грамматической
стилистике, которые «имеют своей задачей привитие навыков сознательного выбора слов и выражений, а также синтаксических
конструкций, наиболее соответствующих поставленной говорящим
или пишущим цели». А «в качестве материала, питающего все указанные виды работ, привлекаются в первую очередь произведения
художественной литературы» [7, c. 173].
Качественному улучшению речи школьников служит специальная работа с архаизмами, новыми словами. Особое значение имеет
работа с синонимами и поэтическими фигурами: градацией, перифразами, антитезами, метафорами и т. д.
К. Б. Бархин считал, что творческую работу по русскому языку
обогащают предметно-производственные уроки – уроки, имеющие
своей целью ознакомить учащихся с миром человеческих творений,
т. е. идти от вещи к слову. Учитель мечтал о единстве всех видов
искусств и ремесел и пытался осуществить свои идеи на практике.
К. Б. Бархин значительное место отводил работе со справочниками
разных типов: словарями русского языка, иностранных слов, энциклопедиями. Взгляд автора этой методики небезынтересен и сегодня, его
методические рекомендации по-прежнему актуальны. В частности,
он предлагает следующие правила пользования орфографическим словарем: «1) нужно найти в справочнике заинтересовавшее слово и внимательно прочесть его (всматриваясь в каждую букву); 2) попытаться
объяснить его написание… и, если время разрешает, то посмотреть соответствующий параграф в грамматике; 3) трудное для данного учащегося слово хорошо бы включить в какую-нибудь придуманную фразу
и вписать ее в тетрадку, подчеркнув вызвавшее сомнение слово».
Освещая роль периодических изданий, в том числе школьных
стенгазет, К. Б. Бархин обращает внимание на язык газеты. Он считает, что анализ газетного текста имеет целью выяснить «особенности
129
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
газетного языка: ударность заголовков, виды заключительных строк
(концовок), роль инверсии (перестановки обычного порядка слов),
энергию выражений и живость приемов, равных приемам ораторской
речи, обращенной непосредственно к определенной аудитории».
К. Б. Бархин понимал всю важность работы с целостным высокохудожественным или научным текстом на уроках развития речи, сознавал необходимость обучения учащихся умению вычленять главное
и второстепенное в тексте. Его рекомендациями, как обучать школьников составление конспектов научной статьи, мы можем воспользоваться и сегодня: «Внимательно читается статья, намеченная для конспектирования, и расчленяется учащимися на несколько частей; затем
учащийся вновь читает каждую отдельную часть и записывает в своей тетрадке, или: 1) опуская из текста все ненужное, второстепенное
и оставляя, таким образом, лишь существеннейшие (“текстуальный
конспект”) или 2) излагая суть статьи своими словами (“свободный
конспект”). Между собой конспектируемые части увязываются стилистически так, чтобы все изложение явилось связным и последовательным». К. Б. Бархин рекомендовал обучать конспектированию на текстах научного характера, так как по отношению к художественному
материалу в основном он прибегал лишь к «изложению содержания».
Известно, что наиболее сложной формой работы по развитию
речи учащихся в школе является написание сочинения. Как выясняется, и современники-словесники К. Б. Бархина не могли прийти
к единому мнению: нужен ли план к сочинению. Но для Константина Борисовича этой проблемы не существовало – он решительно
выступал за работу над сочинением по плану. Споря со сторонниками импровизации в сочинении, считающими ее основным принципом словесного творчества учащихся, он писал: «Никто не верит
в “священное безумие” (furor poeticus) – вдохновение, благодаря которому будто бы: “На мысли, дышащие силой, как жемчуг нижутся
слова”. Мы знаем, что сама это лермонтовская формула родилась
не в “счастливом исступлении”, а в результате долгой и тщательной
отделки мысли-выражения». Сейчас эти мысли ученого нашли бы,
возможно, больше сторонников, ибо не стоит ставить под сомнение
то, что художественная работа требует обдумывания произведения
в целом, в плане, в композиции и во всех деталях.
Наряду с развитием письменной речи учащихся К. Б. Бархин
рассматривал и особенности развития устной речи учащихся. Ме-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]