Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
АЛЕКСЕЙ МАТВЕЕВИЧ ЛЕБЕДЕВ (1881–1953)
Использованная литература
1. Родной язык в школе. – 1916. – № 1.
2. Кореневский Е. И. Основатель журнала «Родной язык в школе»
А. М. Лебедев (1881–1953) // Русский язык в школе. – 1964. –
№ 4. – С. 98.
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Гетьманенко Н. И. А. М. Лебедев (1881–1953) // Русский язык
в школе. – 2001. – № 4. – С. 51–54.
2. Мальцева К. В. Он стоял у истоков журнала // Русский язык
в школе. – 1974. – № 4. – С. 70–72.
3. Мурзо Г. В. А. М. Лебедев – основатель журнала «Родной язык
в школе» // Русский язык в школе. – 2009. – № 6. – С. 3–10.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка о А. М. Лебедеве. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему «Основатель научно-методического журнала
“Русский язык в школе” А. М. Лебедев».
2. Дайте оценку деятельности А. М. Лебедева в области методики
преподавания русского языка.
3*. Подготовьте по десятилетиям обзор выпусков журнала «Рус-
ский язык в школе», основанного А. М. Лебедевым.
141
МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА РЫБНИКОВА
(1885–1942)
М. Т. Баранов
М. А. РЫБНИКОВА
О РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
В 10–40-е годы ХХ века (период активного научно-методического творчества М. А. Рыбниковой) содержание развития речи
учащихся отражалось в программах по литературе. Такое положение считалось само собой разумеющимся. Методисты и учителя
полагали, что изучение литературных произведений более всего
приспособлено к работе по развитию речи учащихся в процессе
приобщения их к образцам русского художественного слова. Поддерживалось это состояние науки и практики также и тем, что оба
предмета в школе преподавал один и тот же учитель, и тем, что задачами русского языка как учебного предмета считалось прежде
всего обучение основам грамматики и правописания. Вследствие этого в действующих школьных учебниках того времени
(С. И. Абакумова, А. Б. Шапиро, С. Г. Бархударова и Е. И. Досычевой) работа по развитию речи либо полностью отсутствовала, либо
была представлена эпизодически.
На фоне современников-методистов, трудившихся в области
развития речи учащихся, М. А. Рыбникова занимает заметное место. Она, будучи методистом литературы, активно разрабатывала
различные проблемы развития связной речи применительно к обоим предметам – литературы и русского языка: цели, содержание,
методы обучения детей писать сочинения и пересказывать тексты,
языковая подготовка к сочинениям, культура речи школьников.
Цель работы по развитию речи учащихся М. А. Рыбникова видела в обучении их самовыражению, самопознанию, воспитанию
142
МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА РЫБНИКОВА (1885–1942)
активности в жизни, обогащению речи детей новыми словами,
разными способами выражения мысли.
В содержание работы по развитию речи школьников М. А. Рыбникова включила а) обучение сочинениям, б) расширение словаря,
в) овладение культурой речи.
Написание сочинений, считала М. А. Рыбникова, затруднено,
если дети не обучены умению выбирать средства выражения мысли, если беден запас слов, фразеологизмов, пословиц. Обогащение словарного запаса школьников, по мнению М. А. Рыбниковой,
опирается на знание ими ряда лексических понятий: синонимов,
антонимов, иноязычных слов, эпитетов и т. д. (см.: «Книга о языке», «Введение в стилистику»).
Обогащение словарного запаса осуществляется в результате,
во-первых, наблюдений за окружающим миром (людьми, природой, жилищем, животными), во-вторых, специальной работы
над лексико-тематическими кругами (процессы движения; восприятие предметов и явлений внешнего мира; психические состояния людей).
Большое внимание в учебном процессе М. А. Рыбникова уделяла поднятию культуры речи – правильности употребления языковых явлений и уместности выбора языковых средств в собственной речи. В своих рекомендациях М. А. Рыбникова обращала
внимание словесников на те отклонения от литературных норм,
которые были характерными для речи детей того времени, добиваясь от них употребления нормативного варианта.
Более всего в развитии речи школьников М. А. Рыбникову интересовала работа над сочинениями, которые она считала основным
средством обучения детей умению связно выражать свои мысли.
Две проблемы занимали М. А. Рыбникову:
– отбор тем для сочинений;
– выбор языковых средств выражения мысли.
Важным критерием отбора тем для сочинений М. А. Рыбникова
считала учет интересов детей.
М. А. Рыбникова считала, что следует использовать, во-первых,
изучаемые художественные произведения, во-вторых, свободные
темы, не связанные с материалами уроков литературы (письменные работы по литературе в старших классах – Литература в школе, 1941, № 3).
143
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Обучая детей отбору языковых средств при подготовке к сочинениям, М. А. Рыбникова предлагала учителям учить их наблюдениям
за описываемыми объектами, умение видеть необычное в обычном,
осмыслению темы, сбору необходимых материалов для сочинения,
составлять план (Как надо писать – 1928; Работа над планом – 1939).
Большое внимание М. А. Рыбникова уделяла работе с литературным образцом (Избранные труды – 1985).
М. А. Рыбникова рекомендовала обучать школьников создавать
описания, повествования и рассуждения (Постановка творческих
работ – 1930).
Одновременно с работой над содержанием сочинений М. А. Рыбникова обучала детей выбору языковых средств. Она рекомендовала
учащимся критически относиться к употребляемым словам, выражениям, сознательно выбирать языковые средства (Система занятий по языку – 1939).
Выбор нужных слов, синонимов, пословиц, образных выражений необходимо связывать с обучением детей умению учитывать жизненную ситуацию, особенности темы, замысла пишущего
(Культура образа – 1930).
К пересказам (изложениям) у М. А. Рыбниковой было прохладное отношение, так как она считала, что этот вид работы в прошлом
скомпрометировал себя (Постановка творческих работ – 1930).
[Источник: Баранов М. Т. М. А. Рыбникова о работе по развитию
речи учащихся // Мария Александровна Рыбникова: к 110-летию со
дня рождения: тезисы докладов, прочитанных на научной конференции 10 ноября 1995 года / сост. проф. М. Т. Баранов. – М.: МПГУ
им. В. И. Ленина, 1996. – С. 17–19].
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Баранов М. Т. М. А. Рыбникова о работе по развитию речи
(К 110-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. –
1995. – № 5. – С. 48–52.
2. Белоусова Г. И. Вопросы языка и культуры речи в работах
М. А. Рыбниковой // Русский язык в школе. – 1965. – № 1. –
С. 93–97.
3. Дейкина А. Д. 110-летие со дня рождения М. А. Рыбниковой //
Русский язык в школе. – 1996. – № 2. – С. 115–116.
144
МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА РЫБНИКОВА (1885–1942)
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка о М. А. Рыбниковой. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему «Педагог и методист М. А. Рыбникова».
2. Дайте оценку деятельности М. А. Рыбниковой в области методики преподавания русского языка.
3. Подготовьте сообщение на тему «Вопросы развития речи
школьников в освещении М. А. Рыбниковой».
145
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
А. Д. Дейкина
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ «РУССКИЙ ЯЗЫК» –
«ЛИТЕРАТУРА» В МЕТОДИЧЕСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ
М. А. РЫБНИКОВОЙ
Мария Александровна Рыбникова занимает одно из первых
мест в истории методической науки. Со страниц ее книг открывается благородный образ словесника, умеющего соединять теорию с практикой.
Заслуга М. А. Рыбниковой состоит в защите теории методики
как научной дисциплины и плодотворном научном вкладе в методику преподавания школьных предметов.
Проблема межпредметных связей вообще и смежных учебных
предметов «русский язык» – «литература» освещена в научном
творчестве ученого-словесника с разных сторон, прежде всего со
стороны воспитания личности средствами учебных предметов.
Общеметодическая идея воспитания личности находила свое
воплощение в прогрессивной методике еще до М. А. Рыбниковой,
но всегда находились и находятся и сейчас сторонники «чистого»
обучения. Стремление сузить цели преподавания только до целей
обучения своему предмету было чуждо М. А. Рыбниковой. Из ряда
возможных позиций [1) только обучение, 2) обучение, а затем воспитание, 3) воспитание и обучение] она выбирает воспитывающее
обучение. Поставленная во главу всего учебного процесса идея
требовала и требует сегодня для своего осуществления межпредметных связей и даже интеграции по ряду вопросов.
Поэтому так значимо было для Рыбниковой понятие целостности: целостности методической системы, целостности всего
школьного процесса, целостности в преподавании отдельной
учебной дисциплины. «Я учу понимать связь явлений», – утверждала М. А. Рыбникова [Избр. труды. – М., 1958. – С. 35].
Ученый-методист выдвинула ряд условий («факторов»), необходимых для осуществления стержневой идеи – воспитания личности, цементирующей всю школьную учебную деятельность:
1) широкая и глубокая образованность учителя, 2) для ученика
146
МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА РЫБНИКОВА (1885–1942)
«своя диалектика: перехода незнания в неполное знание и дальнейшие этапы перехода неполного знания в все более полное
[Очерки по методике литературного чтения. – 2-е изд. – М., 1945. –
С. 7], 3) учет специфики своего предмета и решение задач «системы воспитывающего обучения» [там же, с. 5] на материале своего
предмета, исходя из его природы и по возможности ее методами,
4) создание системы в обучении и воспитании, а не «от случая
к случаю» [там же, с. 5]. Каждое из этих положений, безусловно,
важно для преподавания с учетом межпредметных связей:
– только учителю-профессионалу (и знаток предмета, и знаток
школы) по силам организовать межпредметные связи, увязывать отдельные частности в общее целое;
– только ученик, уже имеющий дискретные знания, может осоз-
навать и осознать зависимость фактов и явлений;
– несомненно, только знания в достаточном объеме в определен-
ных межпредметных областях помогают понять специфические
стороны рассматриваемого предмета;
– несомненно и значение системы, ведь «связать, увязать» есть
подход к системе.
Защищаемая Рыбниковой межпредметная идея отражается
ею в целях преподавания. Она не разводит цели русского языка
и литературы как учебных предметов – они интегративны: «Цель
методики преподавания языка и литературы – воспитание советского патриотизма, образование и рост сознания, мышления учащихся, усвоение ими культурного наследия, вооружение к жизни
и к действию средствами искусства слова, обогащение языком»
[там же, с. 8]. При всем наличии общих целей каждый предмет,
в то же время подчеркивает М. А. Рыбникова, имеет право на специфику, на самостоятельное положение, «не в положении подчинения» [там же, с. 18]. Отстаивание самостоятельности предметов приводит Рыбникову к категорическому утверждению:
«Нельзя упрощать связей между литературой и грамматикой,
нельзя механически подменять одну сторону занятий другой стороной» [там же, с. 32].
При организации связей между предметами важна точка зрения, по утверждению М. А. Рыбниковой: «Связывая уроки литературного чтения с уроками грамматики, мы все же и разграничиваем их… Чтение вводит в язык живых и целостных мыслей…
147
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Языковая работа найдет себе место на уроках грамматики» [там
же, с. 32]. Автор декларирует единство идеи для смежных учебных предметов и разное содержание (что для нас сегодня естественно), но при этом возможные целесообразные связи. Целесообразность в методике Рыбниковой определяется точкой зрения
на предмет.
Связи (прямые или опосредованные) – это мировоззренческое
понятие, относящееся к категориям диалектики. Диалектическая логика – «наука о законах и формах отражения в мышлении
развития объективного мира и познания… исследует взаимную
связь диалектических категорий» [СЭС, с. 387]. М. А. Рыбникова пользуется законами диалектической логики и часто говорит
о диалектике: «Какие прекрасные образцы диалектики дает нам
наша литература и как мало мы ими пользуемся!» [Очерки по методике литературного чтения. – 2-е изд. – М., 1945. – С. 6]. Она
провозглашает, к примеру: «…путями диалектики к раскрытию…
замысла [писателя]» [там же, с. 11]. Будучи последовательной
в понимании диалектики бытия и сознания, Рыбникова также диалектично подходит к вопросу о межпредметных связях: «…я учу
его [школьника] понимать искусство слова, как великую культурную ценность, как сгусток общественной мысли и как особую
форму действия, а потому и противодействия, то есть борьбы»
[там же, с. 6]. Вот она, диалектика!
В творческом наследии Рыбниковой очевидно отражены ее
методические поиски:
во-первых, межпредметных связей – по определению автора,
это «внешние связи предмета изучения с окружающим миром
и его ценностями»;
во-вторых, внутрипредметных связей – по определению автора,
это «внутренние связи, находящиеся в самом предмете изучения» [там же, с. 6].
Но и в том и другом случае М. А. Рыбникова идет от предмета
«литература»: она утверждала, борясь, этот учебный предмет, прописывала его в школьных программах – и отсюда как бы главенство
этого предмета при общей благородной задаче: «признание громадной культурной значимости русского языка вообще…».
Очевидно, что Рыбникова не только признает межпредметные связи, но и настаивает на разнообразии и богатстве связей,
148
МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА РЫБНИКОВА (1885–1942)
требует их «органической переплавки (переоформление цитаты
наше. – А. Д.) в явление особого порядка – в систему уроков»
[там же, с. 9]. Она использует понятия: «явления синтаксического порядка», «новый синтаксический ряд», имея в виду «претворение множества знаний и явлений во всех их элементах в систему…», в том числе в систему целостных уроков.
Очень важный и трудный вопрос о том, кем в первую очередь
осознаются связи, Рыбникова решает с позиции учителя и более
всего говорит о сознании учителя: «…в сознании учителя предпосылки сложнейшего анализа; в сознании ученика – явление
синтетического порядка, с небольшими экскурсами аналитического характера» [там же, с. 9]. Другими словами, именно учитель собирает для учащихся синтетическую картину мира и дает
ее в готовом виде. Рыбникова допускает межпредметные связи
как специально подготовленные и организованные, возникшие
спонтанно, импульсивно. Она пишет: «В поступках учителя лежит в разной мере расчет и вдохновение». В этом ее творческое
кредо и в этом живая связь с нашим временем педагогики.
Конкретная методика организации межпредметных связей
будет активно разрабатываться в 80-е годы. Важно помнить,
что у истоков этого знания стояла Мария Александровна Рыбникова.
[Источник: Дейкина А. Д. Межпредметные связи «русский
язык» – «литература» в методическом творчестве М. А. Рыбниковой // Мария Александровна Рыбникова: к 110-летию со дня
рождения: тезисы докладов, прочитанных на научной конференции 10 ноября 1995 года / сост. проф. М. Т. Баранов. – М.: МПГУ
им. В. И. Ленина, 1996. – С. 25–28].
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Кудряшев Н. М. А. Рыбникова // М. А. Рыбникова. Избранные труды / сост. В. В. Шевелев. – М., 1958. – С. 5–44.
2. Мария Александровна Рыбникова: к 110-летию со дня рождения (Тезисы докладов, прочитанных на научной конференции 10 ноября 1995 года) / сост. М. Т. Баранов. – М.: МПГУ,
1996. – 39 с.
3. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.
В. В. Давыдов. – Т. 2. – М., 1999. – С. 302.
149
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Почему Мария Александровна Рыбникова занимает одно
из первых мест в истории методической науки? Свой ответ
аргументируйте.
2. Охарактеризуйте методические поиски Рыбниковой, отраженные в ее методическом наследии.
3. Как общеметодическая идея воспитания личности нашла
свое воплощение в методике М. А. Рыбниковой?
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]