Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
ЛИДИЯ ПРОКОФЬЕВНА ФЕДОРЕНКО (1912–1995)
рывки из произведений Л. Щербы, Л. Успенского, М. Булатова и В. Порудоминского, М. Рыбниковой, Е. Земской, А. Гвоздева, Н. Шанского
и др.), и отрывки из произведений отечественных писателей и поэтов,
и загадки и присказки, и сказки-шутки, и лингвистические сказки.
При этом подавляющее большинство текстов, предложений, словосочетаний и слов, данных в упражнении в качестве дидактического
материала, приводится в неадаптированном виде, что, на наш взгляд,
способствует формированию грамотности учащихся.
Л. П. Федоренко и ее соавтор В. К. Лотарев вводят обучающихся
в круг таких важнейших проблем, как соотношение слова и образа,
образного и эстетического содержания, теория современного русского языка, отобранная талантливыми и вдумчивыми исследователями и методически целесообразно поданная в учебном пособии,
как и множество прекрасных текстов с разнообразными задачами,
позволяют с точки зрения сегодняшней методики формировать лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенции обучающихся.
Особое место в пособии занимают поэтические тексты. По нашим подсчетам, на страницах книги встречаются стихи (именно стихи, а не строчки из стихотворений) 71 поэта. Переоценить
значение подобного дидактического материала трудно, ибо стихи,
по справедливой мысли И. А. Ильина, «таят в себе благодатно-магическую силу: они подчиняют душу, пленяют ее гармонией и ритмом, заставляют ее прислушиваться к сокровенной жизни вещей
и людей, побуждают ее искать закона и формы. Учат ее духовному
восторгу <…> русский человек, с детства влюбившийся в русский
стих, никогда не денационализируется» (Ильин 2003: 257).
В «Методике развития речи детей дошкольного возраста»
Л. П. Федоренко, определяя теоретические и практические подходы
к обучению детей родной речи, знакомит будущих воспитателей дошкольных учреждений с теорией методики, с принципами выбора
средств обучения, рассматривает такие проблемы, как воспитание
звуковой культуры речи, обогащение словаря, формирование грамматических навыков, обучение связной речи детей раннего возраста. Оцифрованное первое издание данной книги (Федоренко Л. П.,
Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1977) пользуется неизменным интересом
в сети Интернет на портале detskiysad.ru
251
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Л. П. Федоренко отлично осознавала, что процесс формирования
профессиональных умений сложен и длителен; сформировать их
только путем изучения методики преподавания русского языка недостаточно, необходимо искать резервы методической подготовки
будущих преподавателей русского языка. Результатом этих поисков,
в частности, стало пособие нового типа – «Практикум по орфографии и пунктуации» (обобщающие упражнения были написаны
талантливым курским методистом К. Лотаревым). В нем впервые
создан методический аппарат пропедевтического обучения студентов-первокурсников профессиональному анализу методов и приемов обучения родному языку. На современном этапе развития высшего образования данный подход при подготовке бакалавров нам
представляется особенно актуальным.
Л. П. Федоренко всегда была «с веком наравне». Активно осваивала новые образовательные технологии. Показательным в этом
плане является замечательный комплекс пособий по русскому
языку для учащихся средних профессионально-технических училищ, включающих методическое руководство по русскому языку
для преподавателей, пособие по лексике и морфологии, пособие
по синтаксису. Программированные материалы (обучающие тесты
с выборочным ответом), предлагаемые Л. П. Федоренко, и в настоящее время могут служить образцом для управления познавательной
деятельностью при усвоении языкового материала, для тренировки
речевой памяти мышления, эмоциональной сферы обучаемых.
Опубликованная малая часть эпистолярного наследия Л. П. Федоренко позволяет судить о широте ее научных взглядов, видеть
направления ее исследований в 80–90-е гг. XX в., по-особому чувствовать ее мудрость и неуспокоенность в творческих исканиях. Так,
в одном из писем Л. П. Федоренко, датированном октябрем 1988 г.,
читаем: «Я пытаюсь разграничить 2 методики: обучение речи и изучение лингвистики»; а затем, после размышлений о практике преподавания русского языка в отечественной школе, следует: «Надо
заново конструировать обе методики» (Федоренко 2008: 113).
На наш взгляд, частично эту новую методику мы увидели в последней книге Л. П. Федоренко «Анализ теории и практики обучения русскому языку», в которой отражено новое видение задач, методов и приемов преподавания, представлены интересные подходы
к воспитанию языковой личности и которая по своей сути является
252
ЛИДИЯ ПРОКОФЬЕВНА ФЕДОРЕНКО (1912–1995)
научным завещанием выдающегося методиста. В книге, адресованной учителям гимназий, лицеев, школ, студентам педагогических
университетов и институтов, построенной на дихотомии «изучение
языка – обучение речи», Л. П. Федоренко намечает пути развития
практики обучения и воспитания школьников, отвечает на вопрос
«почему нужно учить этому, а не иному и так, а не иначе».
В пособии сделана попытка показать студентам, педагогам оптимальную речевую среду с высоким развивающим потенциалом. Методы обучения речи, тексты и упражнения, предложенные Л. П. Федоренко, обладают способностью совершенствовать речь учащихся,
эмоциональную сферу психики обучаемых, развивать этические
убеждения и эстетические вкусы как обучаемых, так и обучающих.
Школьники в результате рационально организованных упражнений
могут, по мнению Л. П. Федоренко, «научиться разбираться в тонкостях и оттенках поэтической речи», им «может стать доступным
наслаждение поэтическим творчеством», у них «начнет формироваться и совершенствоваться художественный вкус», а дидактически целесообразный материал, анализ выразительных возможностей текста на всех ярусах языка способен сделать из учащихся
«знатоков русского языка и тем самым способствовать выработке
хороших читателей, понимающих язык поэзии и художественной
прозы» (Федоренко 1994: 202). Среди разнообразных текстов есть
и такие, которые способны влиять на формирование нравственности, навыков поведения, способствовать появлению, по выражению
Л. П. Федоренко, «благоговения перед высшей духовной силой, перед Богом» (там же: 15).
В оценке роли и места родного языка в системе учебных предметов Л. П. Федоренко является последователем сложившейся в отечественной методической науке традиции, идущей от Ф. И. Буслаева, утверждавшего, что «действительно, после Закона Божьего нет
ни одного гимназического предмета, в котором бы так тесно и гармонически совокуплялось преподавание с воспитанием, как в обучении отечественному языку» (Буслаев 1992: 26).
В соответствии с лучшими традициями отечественной методики
Л. П. Федоренко в теории и на практике удалось органично связать
«образовательное пространство» «с воспитательным (духовным)»
(А. Д. Дейкина), определить подходы к духовно-нравственному
воспитанию через обучение русскому языку на современном эта-
253
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
пе развития отечественной школы. И об этих подходах она писала
в течение всей своей творческой жизни. Так, в книге «Принципы
обучения русскому языку» Л. П. Федоренко подчеркивает, что «воспитательные задачи уроков русского языка», как и других школьных
предметов, состоят в том, чтобы «учить тому, каким должен быть
настоящий человек, в чем состоит его долг перед близкими людьми,
Родиной, человечеством» (Федоренко 1973: 13).
В более поздних работах Л. П. Федоренко мы найдем значительный материал, посвященный «воспитательным возможностям родного языка». И совершенно по-особому этот материал звучит в книге «Анализ теории и практики методики обучения русскому языку»,
где автор напрямую соотносит методику с педагогикой воспитания,
определяет новые подходы к воспитательной метафункции предмета «Русский язык». На наш взгляд, это освоение школьниками духовно-нравственных ценностей нашей страны путем ознакомления
с нравственными понятиями через слово, накопление школьниками
нравственного опыта в процессе учебной деятельности через тексты нравственно-этической ориентации, освоение обучающимися
ценностей православия через включение в процесс обучения текстов, связанных с основными понятиями христианской религии.
Л. П. Федоренко была удивительным человеком, аристократом
духа; она с удовольствием жила и работала, щедро делилась идеями
с аспирантами, студентами, коллегами. О ее душевной и научной
щедрости, гостеприимстве и хлебосольстве ходили легенды. Маленькая квартира Лидии Прокофьевны на Артековской была открыта и для студентов, и для аспирантов, и для коллег, и для бывших
учеников.
Методические идеи ученого оказались необычайно плодотворными для дальнейшего развития теории и практики обучения русскому языку, для развития системы непрерывного образования.
Оригинальность идей, их большое теоретическое и практическое
значение, органическое слияние лингвистического и методического
аспектов позволили Лидии Прокофьевне Федоренко внести существенный вклад в разработку теории отечественной методики преподавания русского языка, в совершенствование обучения школьников, студентов.
Методика преподавания языка постоянно подвергается «суду
опыта», педагогической практики, определяющей эффективность
254
ЛИДИЯ ПРОКОФЬЕВНА ФЕДОРЕНКО (1912–1995)
или, наоборот, нерезультативность тех или иных методических
идей. Методическая система профессора Л. П. Федоренко выдержала эту проверку. И именно сегодня, когда инновационные технологии воспринимаются как социальный заказ общества, нельзя
допустить, чтобы методические подходы, предложенные нашими
учителями, ушли из поля зрения современных исследователей и педагогов. Они могут служить научной базой для инновационных технологий, которые не должны слишком часто и резко меняться и пересматриваться, так как они определяются природой человека, его
психическими и физическими способностями и природой человека,
который сохраняет традиции и подчиняется закону устойчивости
и потому является проводником от прошлого к настоящему.
Все научное творчество Л. П. Федоренко является доказательством того, что любые корректировки и тем более всевозможные
«модернизации» образовательной парадигмы в области обучения
русскому языку должны строиться на строгих научных основаниях,
дает ответ на вопрос, почему они должны диктоваться не социально-экономическими реалиями, а научными законами.
[Источник: Денисова Л. П., Еремеева А. П., Зыбина Т. М. Лидия
Прокофьевна Федоренко: (К 100-летию со дня рождения) // Русский
язык в школе. – 2012. – № 12. – С. 34–39].
Использованная литература
1. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка / сост.
И. Ф. Протченко, Л. А. Ходякова. – М., 1992.
2. Донская Т. К. Вклад Л. П. Федоренко в методику русского языка
ХХ века // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы: сб. научных трудов, посвященный 90-летию
со дня рождения профессора Л. П. Федоренко. – М., 2003.
3. Ильин И. А. Путь духовного обновления. – М., 2003.
4. Федоренко Л. П. Анализ теории и практики методики обучения
русскому языку. – Курск, 1994.
5. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. – М.,
1984.
6. Федоренко Л. П. Методическое руководство по русскому языку
для преподавателей: методическое пособие для средних ПТУ. –
М., 1983.
7. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973.
255
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Рождественский Н. С. Л. П. Федоренко. Принципы обуче-
ния русскому языку. – М.: Просвещение, 1973 // Русский язык
в школе. – 1973. – № 5. – С. 102–105.
2. Федоренко Л. П. Теория и опыт как источник развития методи-
ческой науки // Русский язык в школе. – 1983. – № 1. – С. 31–38.
3. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика раз-
вития речи детей дошкольного возраста. – М., 1977.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Научно-методическое наследие Л. П. Федоренко».
2. Охарактеризуйте заслуги Л. П. Федоренко в области методической науки.
3. Составьте статью о научно-педагогической деятельности
Л. П. Федоренко для Виртуальной энциклопедии по методике
преподавания русского языка.
256
ЛИДИЯ ПРОКОФЬЕВНА ФЕДОРЕНКО (1912–1995)
А. Д. Дейкина
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ
Л. П. ФЕДОРЕНКО
КАК ИСТОК СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКИ
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Талантливый ученый… Замечательный человек… Личность…
Понимаешь это, когда перечитываешь ее труды – научно-методическое наследие Л. П. Федоренко. Здесь истоки современной методической науки: в отношении к терминологии, в классификации
базовых понятий, в сопряжении языка и жизни, в определении соотношения языка и речи, в отборе дидактического материала, в решении многих других методических проблем. К классическим работам
по методике относятся такие труды Л. П. Федоренко, как «Принципы и методы обучения русскому языку», «Принципы обучения
русскому языку», «Закономерности усвоения родной речи» и др.
Автор ряда учебников по русскому языку для школы, Л. П. Федоренко внес ла свой вклад в развитие теории школьного учебника,
утверждая принципы развития чувства языка, понимания языковых
значений в обучении русскому языку.
В этом плане представляет интерес и сегодня статья Л. П. Федоренко «О научной школьной грамматике» [2, с. 29–34]. Справедливо
полагать эту статью программной и учитывать в методологии методики преподавания русского языка. Выбор научной теории для изучения
современного школьного курса грамматики (логической, формальной,
структуральной) и сегодня, как и 40 лет назад, вопрос не простой.
Л. П. Федоренко решает его со стороны исторической преемственности между грамматиками «как способами (аспектами) описания одного и того же объекта – языка» и устанавливает роль каждого способа
и последовательность в школьной грамматике: сначала логического
способа, обеспечивающего понимание языковых значений, затем формальной и структурной грамматики, позволяющей компактно и вместе с тем полно описать все грамматические формы, представить их
структуру. Выбранная грамматика предполагает, как пишет Л. П. Федоренко, изучение в школе метаязыка, но богатство грамматических
257
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
форм, утверждает ученый, проистекает «из естественной речи, составляющей тексты упражнений» [2, с. 33]. Это, безусловно, положение
современной методики, касающееся внимания к текстам и значения
образцовых текстов, с помощью которых «только и можно создать идеальную искусственную речевую среду» [2, с. 33].
Заслуга Л. П. Федоренко состоит в определении целого ряда понятий методической науки: принципов, методов, приемов. Вопрос
их разграничения стоит и сегодня, в то время как наука требует однозначности их толкования. Л. П. Федоренко назвала теоретические
методы обучения русскому родному языку, определила их конкретное назначение применительно к принципу понимания языковых
значений, обозначаемых терминами и закрепленных в лингвистических понятиях [1, с. 39]. Л. П. Федоренко утверждала, что изучение лингвистической терминологии, обозначающей отвлеченные понятия, одновременно является процессом по развитию речи
и развитию интеллекта учащихся, их мышления, воображения, памяти. По мысли Л. П. Федоренко, «понимание смысла лингвистических терминов – это трудная интеллектуальная работа, и эффективность ее нужно обеспечить специальными приемами», для чего
она и обосновывает большой набор приемов. Отметим несомненные методические достоинства статей Л. П. Федоренко: ясность,
определенность, четкость, иллюстративность, научность. Заботясь
о терминологии школьного курса русского языка, Л. П. Федоренко
проводила в жизнь принцип научности, помогая своими публикациями сориентироваться в приоритетах и задачах преподавания.
Преемственность в современной методической науке состоит в том, чтобы сохранить лучшее из опыта предшественников,
а Л. П. Федоренко представляла собой личность со своей творческой
индивидуальностью. Это проявлялось в ее научно-методических трудах: всегда обоснованная позиция, четкая аргументация, принципиальная оценка и в высшей степени гуманистическая сущность.
Так, рецензируя учебное пособие Д. Э. Розенталя «Русский язык»
[М.: Просвещение, 1977], Л. П. Федоренко обратила особое внимание
на качество дидактического материала: «Успех обучения русскому
языку в старших классах <…> определяется прежде всего тем, каково
качество (учебное) дидактического материала, на котором тренируются учащиеся» [3, с. 109]. Она отметила как критерии организации
системность, эвристичность, последовательность, указала на успеш-
258
ЛИДИЯ ПРОКОФЬЕВНА ФЕДОРЕНКО (1912–1995)
ность приемов, подсказывающих путь анализа, возможность сопоставления, особенно эффективность приема противопоставления,
отметила положительно наличие косвенных подсказок в формулировках заданий, в специальных таблицах и лаконичных справках.
Педагог-мастер, Л. П. Федоренко придавала особое значение опоре
на языковое чутье учащихся, развитию чувства языка путем тренировочных упражнений и видела задачу учителя в ориентации на целесообразную самостоятельную работу учащихся. В ее критических
статьях при всей научной принципиальности всегда проявляется
позитивная направленность и исключительная доброжелательность.
Ее рецензии полезно перечитывать и сегодня, например, рецензию
на работу Г. И. Блинова «Методика пунктуации в школе» [1, с. 73–75].
Рецензент очень точно вычленяет плодотворность идей, изложенных в методическом труде, замечательно аргументирует их ценность
и указывает на перспективу их реализации.
Хорошим дидактическим материалом она называла тот, от работы с которым очевидна общеобразовательная польза: предупреждающий учащихся от речевых ошибок, развивающий культуру речи
учащихся, помогающий соотносить языковой материал разных разделов, обеспечивающий усвоение не только ординарных случаев
в языке, но и «трудных».
Л. П. Федоренко неоднократно обращается в оценке дидактического материала, например в рецензии на «Дидактический материал
к учебнику русского языка. VIII класс» [4]. Она отмечает как достоинство комплексность (выделено Л. П. Федоренко) обучения,
лежащую в основе учебника. Опытнейший методист, Л. П. Федоренко снова подчеркивает обучающий и воспитывающий характер
образцового текста и значение развитого чувства языка самого учителя, обеспечивающего процесс анализа текста учащимися. Именно
на работу Л. П. Федоренко «Принципы обучения русскому языку»
[М., 1973] ориентируется М. Т. Баранов в освещении вопроса о развитии языкового чутья, рассматривая чутье языка как «способность
говорящего и пишущего осознавать и оценивать свою речь, речь
других людей…» [7, c. 50, 52].
Современно звучит убеждение Л. П. Федоренко о соотнесенности работы по стилистике в школьном курсе русского языка с уроками литературы: «<…> способствовать пониманию произведений художественной литературы как произведений искусства» [3, с. 111].
259
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Принципиальный человек, Л. П. Федоренко мягко и в то же время очень конкретно критиковала авторов в своих рецензиях, предлагая пути совершенствования учебного материала, щедро делясь
своим видением вопроса.
Авторитетнейший ученый, глубоко уважаемый коллегами,
Л. П. Федоренко помогала становлению тех, кто еще только входил
в науку. Всегда с благодарностью помним Л. П. Федоренко и как оппонента, и как чуткого человека. Помним, с каким уважением относился М. Т. Баранов к Лидии Прокофьевне. Перечитывать сегодня
научные труды Л. П. Федоренко с ее размышлениями и выводами –
значит находить опору для дальнейших исследований и поисков
в методической науке.
[Источник: Дейкина А. Д. Теоретико-практическое наследие
Л. П. Федоренко как исток современной методической науки обучения русскому языку (рукопись)].
Использованная литература
1. Блинов Г. И. Методика пунктуации в школе // Русский язык
в школе. – 1979. – № 1. – С. 73–75.
2. Федоренко Л. П. О научной школьной грамматике // Русский
язык в школе. – 1971. – № 4. – С. 29–34.
3. Федоренко Л. П. Д. Э. Розенталь. Русский язык. – М: Просвеще-
ние, 1977 // Русский язык в школе. – 1977. – № 5. – С. 111.
4. Федоренко Л. П., Озерская В. П., Капинос В. И., Разумов-
ская М. М., Рыжик Т. А. Дидактические материалы к учебнику русского языка. VIII класс: пособие для учителя / сост.
В. П. Озерская. – М.: Просвещение, 1985 // Русский язык в школе. – 1985. – № 4. – C. 111–113.
5. Рождественский Н. С. Л. П. Федоренко. Принципы обуче-
ния русскому языку. – М.: Просвещение, 1973 // Русский язык
в школе. – 1973. – № 5. – С. 102–105.
6. Федоренко Л. П. Теория и опыт как источник развития методи-
ческой науки // Русский язык в школе. – 1983. – № 1. – С. 31–38.
7. Методика преподавания русского языка в школе: учебник
для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская,
М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.
260
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]