Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
ИСААК РУВИМОВИЧ ПАЛЕЙ (1902–1968)
Не утратили своего значения взгляды И. Р. Палея на содержание обучения русскому языку. Он писал о том, что «школьный курс
грамматики должен стать вполне научным, но при этом разгружен
от деталей, важных только для филологов-специалистов; он должен
ограничиваться сведениями самыми необходимыми для расширения кругозора учащихся и повышения культуры их речи» [2, c. 25].
Современная программа обучения русскому языку отражает эти
положения ученого. В нее действительно включены такие сведения,
которые, давая основы знания о русском языке, одновременно служат научной основой формирования правописных и речевых умений и навыков.
Учитывая специфику изучения русского языка в школе, И. Р. Палей считал наиболее удобной формой концентрическое расположение материала в программе [2, c. 32].
Такое его расположение дает больше возможностей для повторения, для выявления внутренних связей между разделами. Как известно, современная программа по русскому языку в той или иной
мере концентрична за счет ступенчатого расположения материала
(в 4–5 классах – лексика, словообразование, существительное, прилагательное; в 4–6 классах – глагол; в 4–8 классах – синтаксис).
И. Р. Палей указывал на большое общеобразовательное значение
грамматики, поэтому он ратовал за включение в учебный процесс
элементов историзма, расширяющих кругозор школьников. Рассматривая элементы историзма в школьном преподавании грамматики,
И. Р. Палей писал: «Придавая грамматике в школе в большей мере
практическое значение, необходимо привлекать в ходе ее преподавания только такие исторические сведения, которые способствуют
более осмысленному и более прочному овладению современным
русским языком в его устной и письменной формах, особенно усвоению грамматических правил и орфографии» [2, c. 133].
В научно-методической концепции И. Р. Палея важное место
занимают проблемы методов обучения русскому языку. В учебном
процессе он выделял три основные педагогические задачи: 1) сообщение новых знаний, 2) закрепление знаний, 3) учет и контроль
за знаниями. В соответствии с этими задачами И. Р. Палей выделил
три группы методов преподавания русского языка: методы сообщения новых знаний, методы закрепления, метод учета и контроля [2,
c. 148]. Приведенная группировка методов преподавания русского
211
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
языка в руках учителя является основой выбора нужных методов
обучения в зависимости от характера учебного материала.
Вслед за Ф. И. Буслаевым, И. Р. Палей делил методы сообщения
знаний по русскому языку на догматические (сообщение готовых
знаний) и эвристические (получений знаний учеником в процессе
вопросно-ответной беседы). Последний метод И. Р. Палей предлагал называть аналитическо-синтетическим [2, c. 151].
Учитывая, что существуют только два пути познания – дедуктивный и индуктивный, на них органически накладываются перечисленные методы обучения: на дедуктивный путь – догматические
методы, а на индуктивный путь – эвристические методы обучения. В действующих учебниках русского (родного) языка для 4
и 5–6 классов отражены указанные взаимоотношения между путями познания и методами обучения русскому языку.
Существенное значение придавал И. Р. Палей применению определений и правил в школьном преподавании грамматики. По его
мнению, у учащихся знание определений должно быть твердым
и точным. Но нет необходимости требовать от них дословных формулировок, приведенных в учебниках. Начиная работу над грамматическим правилом, следует убедиться в том, что детям знакомы
понятия, на которых основываются правила. Если обнаруживается,
что школьники забыли то или иное понятие, то нужно восстановить
в памяти его определение. «Учащиеся должны усваивать термины
только как условные обозначения строгого определения грамматических понятий. Термины лучше всего усваиваются одновременно
с определениями этих понятий» [2, c. 177].
И. Р. Палей считал необходимым методом в занятиях по грамматике грамматический разбор, сущность которого заключается
в грамматическом толковании учащимися текста. Говоря о значении
упражнений на уроках грамматики, И. Р. Палей писал: «В школе необходимо не только сообщать сведения, но и немедленно их закреплять. Незакрепленные знания быстро улетучиваются из голов учащихся, поэтому урок, обрывающийся выводом, не достигает своей
цели: определение или правила до следующего раза, когда они будут
применяться, могут быть полностью забыты. Упражнения должны
начинаться на том же уроке, на котором сделан и вывод» [2, c. 205].
И. Р. Палей относил мыслительную работу учащихся при усвоении грамматики к числу ведущих работ по русскому языку. По-
212
ИСААК РУВИМОВИЧ ПАЛЕЙ (1902–1968)
этому учителю надо знать условия, способствующие активной работе мысли школьников – важному средству усвоения грамматики.
К специфическим и важнейшим средствам преподавания грамматики он относил наводящие вопросы.
По мнению И. Р. Палея, применение технических средств обучения вызывает у школьников живой интерес и повышает их внимание, а это, в свою очередь, является важнейшим условием эффективности преподавания. Он справедливо считал, что наглядность
способствует успешному преподаванию грамматики, так как она
повышает доступность и подводит учащихся к пониманию отвлеченных понятий на основе убедительных и легко запоминающихся
представлений.
В методике обучения русскому языку большую роль играет
прием постановки вопросов к различным языковым категориям.
И. Р. Палей теоретически и практически обосновал необходимость
применения данного приема работы. Вместе с тем он отстаивал дифференцированный подход к применению этого приема. Он писал
о том, что «пытаться решить вопрос о вопросах огулом, применительно ко всему школьному курсу грамматики в целом, бесполезно:
успех здесь может быть достигнут лишь при дифференцированном
подходе к делу» [2, c. 243]. Исходя из этого положения, он обосновал, какие вопросы необходимы для определения тех или иных
грамматических явлений.
Отстаивая необходимость постановки вопросов при изучении
грамматики, И. Р. Палей не противопоставлял этот прием анализу
семантики изучаемого явления. Наибольших результатов достигнет
учитель, справедливо считал И. Р. Палей, если он будет одновременно применять как вопросы, так и семантический и структурный
анализ. «Применений вопросов в сочетании с другими средствами, – писал он, – и с учетом особенности их значения в различных
случаях принесет школе несомненную помощь» [2, c. 265].
Современная школа с успехом применяет данное положение
И. Р. Палея.
Научно-методическое наследие И. Р. Палея в целом служит современным задачам школы. Учитель русского языка найдет в трудах
И. Р. Палея много полезного для своей повседневной работы.
[Источник: Баранов М. Т., Павлов В. А. И. Р. Палей (К 80-летию
со дня рождения) // Русский язык в школе. – 1983. – № 2. – С. 88–91].
213
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Использованная литература
1. Палей И. Р. Родной язык в занятиях со взрослыми. – М., 1926.
2. Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. – М., 1965.
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Баранов М. Т., Павлов В. А. И. Р. Палей (К 80-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 1983. – № 2. – С. 88–91.
2. Крючков С. Е. Исаак Рувимович Палей (1902–1968) // Русский
язык в школе. – 1968. – № 3. – С. 103–104.
3. Палей И. Р. Методика русского языка в занятиях со взрослы-
ми. – М., 1941.
4. Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. – М., 1965.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Педагог И. Р. Палей».
2. Выполните анализ работы И. Р. Палея «Очерки по методике
русского языка». Выберите форму записи результатов анализа
текста.
3. Определите, какие положения научной концепции И. Р. Палея,
на ваш взгляд, применяются в современной школе?
214
АЛЕКСЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ТЕКУЧЕВ
(1903–1987)
Л. А. Тростенцова
АЛЕКСЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ТЕКУЧЕВ
Методическое наследство А. В. Текучева, одного из самых
ви
дных методистов советской эпохи, несмотря на кардинальные изменения в общественной жизни нашей страны и школы, во многом
и сегодня научно современны и значимы как в теоретическом, так
и в практическом отношении.
Алексей Васильевич Текучев родился 17 (30) марта 1903 г. в станице Верхне-Курмоярской (ныне – в Волгоградской области). Его
отец был мелким канцелярским служащим, мать – домохозяйкой.
Как пишет в своей автобиографии Алексей Васильевич, с 13 лет
ему пришлось идти на службу – писцом в канцелярию гимназии.
По окончании начальной школы А. Текучев поступил в классическую гимназию, но экзамены за старшие классы сдавал уже экстерном, потому что началась гражданская война. Диплом он получил
по первому разряду.
В 1919 г. А. В. Текучев поступил в Донской педагогический институт (в Новочеркасске) на историко-литературный факультет. Одновременно он преподавал латинский язык в гимназии для взрослых. Окончив в 1923 г. институт, выпускник получил звание ученого педагога
с дипломом первой степени.
С 1919 по 1929 г. А. В. Текучев – учитель русского языка учебных
заведений Ростова, Нахичевани, в 1929–1931 гг. – аспирант кафедры
педагогики Северо-Кавказского государственного университета в Ростове-на-Дону.
С 1932 г. Алексей Васильевич жил постоянно в Москве вплоть
до своей кончины (только в 1941–1944 гг. он был в Ставрополе).
215
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Здесь в 1932/33 г. он работает доцентом Московского городского
педагогического института и деканом факультета языка и литературы. После окончания аспирантуры Московского областного
научно-исследовательского методического института шесть лет
(1933–1939) А. В. Текучев был там старшим научным сотрудником. С 1939 по 1952 г. А. В. Текучев доцент, затем профессор
и зав. кафедрой русского языка Московского областного педагогического института. С 1944 г. А. В. Текучев работает старшим
научным сотрудником Академии педагогических наук РСФСР
(а затем – АПН СССР в Институте методов обучения), с 1965 г. –
зав. сектором (лабораторией) методики обучения русскому языку.
Последние годы научной учебной деятельности А. В. Текучева
прошли в Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина, где он был сначала заведующим кафедрой
методики преподавания русского языка, а затем – профессором
кафедры.
31 марта 1941 г. А. В. Текучев защитил кандидатскую диссертацию на тему «Методика грамматического разбора». Через 10 лет им была защищена докторская диссертация «Основы
методики орфографии в условиях местного диалекта».
В апреле 1955 г. Алексея Васильевича избрали членомкорреспондентом АПН РСФСР, в декабре 1959 г. – он стал ее
действительным членом. Он стал первым ученым в области
методики преподавания русского языка, удостоенным этого
высокого звания.
Научный творческий путь А. В. Текучева исключителен
по своим результатам. Его докторское исследование стало первой
диссертацией по методике преподавания русского языка на соискание ученой степени доктора педагогических наук. По его
рассказам, прежде чем защитить эту диссертацию, ему пришлось
защищать (в приватных беседах) самою методику, показывать ее
отдельный научный статус. Можно сказать, что все кадры высшей квалификации по специальности 13.00.02 вышли из докторской диссертации А. В. Текучева.
Приобщение к науке началось еще в институте, где А. В. Текучев работал лаборантом в кабинете психологии, вел элементарную работу по изучению способностей детей младшего школьного возраста.
216
АЛЕКСЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ТЕКУЧЕВ (1903–1987)
В 1920 г. проф. А. В. Миртов привлек А. В. Текучева к собиранию материала по диалектологии. Первая публикация на тему
«Из практики развития речи» появилась в 1924 г. в № 11–12
журнала «Просвещение Донбасса». Затем статьи Текучева печатаются регулярно. Всего известно 200 работ. Тематика первых
публикаций была очень разнообразной. В дальнейшем научные
интересы А. В. Текучева были связаны со следующими проблемами:
– методика грамматического разбора,
– диалектология и методика,
– учебники и пособия общего характера по методике, в том чи-
сле и по методике обучения русскому языку в национальной
школе,
– методическое наследство.
Разработка проблем грамматического разбора в методике
преподавания русского языка советской эпохи связана с именем
А. В. Текучева. Степень кандидата педагогических наук он получил за работу «Методика грамматического разбора». Изданная
в 1939 г., эта диссертация неоднократно переиздавалась (1949,
1952, 1954, 1963). В этой монографии обобщены труды и опыт
учителей в постановке грамматического разбора, проанализированы недостатки в его проведении, даны конкретные рекомендации и языковой материал, четко разграничены виды разбора.
Как констатировал академик В. Г. Костомаров, «эта книга смело
вторглась в известные споры о взаимоотношениях грамматики
и семасиологии, морфологии и синтаксиса» [1, с. 8].
«Методика грамматического разбора» была очень хорошо
принята учителями русского языка. Ее выход в свет в свое время
явился большим и важным событием в жизни школы, так как она
помогла учителю русского языка ликвидировать превращение
грамматического разбора в универсальный прием обучения;
понять неправильность утверждения его бесполезности и даже
вредности; объективнее оценить историко-семантическое направление в методике. А. В. Текучев показал и доказал, что грамматический разбор не самоцель, а лишь средство к достижению
цели – более глубокому и системному обучению грамматике.
Книга переиздавалась в Белоруссии и на Украине. Высокую
оценку ей дали академик С. П. Обнорский и проф. Д. Э. Розен-
217
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
таль. Она подготовила включение видов разбора в ныне действующие учебники.
Главным трудом жизни А. В. Текучева стали «Основы методики орфографии в условиях местного диалекта», его докторская
диссертация.
В этой работе отразились и лингвистические, и методические
интересы ученого. Первые шаги в этом направлении были сделаны
еще в студенческие годы, тогда по предложению проф. А. В. Миртова Текучев путешествовал по селам Таганрогского залива и вел
наблюдение над лексикой местного населения, а в последующие
годы в деревнях и хуторах Маньково-Калитвенской волости Донецкого округа собирал материал по диалектам и фольклору. Результаты этих наблюдений получили отражение в «Донском словаре» А. В. Миртова (1928). С 1939 по 1960 г. А. В. Текучев активно
участвовал в развернувшейся в Институте русского языка АН
СССР работе по составлению Большого диалектологического атласа русских народных говоров. В качестве доцента, а потом заведующего кафедрой русского языка МОПИ он в течение многих лет
был организатором и руководителем студенческих диалектологических экспедиций в разных районах Московской области. Вот
на этой диалектной базе А. В. Текучев и приступил к капитальной
работе в области методики орфографии.
В 1946–1948 гг. А. В. Текучев опубликовал в журнале «Русский язык в школе», «Известиях АПН РСФСР», «Ученых записках Московского областного педагогического института» ряд
статей по этой проблеме: «Проблемы дифференциации методики
преподавания в зависимости от диалектной среды учащихся»,
«Диалектная основа речи учащихся как одна из причин орфографических ошибок», «Материалы к описанию говоров Уваровского и Можайского районов Московской области (по материалам
экспедиции МОПИ 1940 г.)» и др.
Основная идея автора звучит так: необходим дифференцированный – в зависимости от разных диалектных условий – методический подход к орфографическим ошибкам. Такой подход позволяет точно определить, когда же именно, в работе над какими
орфографическими ошибками возможно наиболее эффективное
применение того или иного рекомендованного методикой приема
или упражнения.
218
АЛЕКСЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ТЕКУЧЕВ (1903–1987)
Дифференцированная методика, учитывающая многообразие русских говоров, может обеспечить индивидуальный подход
и к отдельным учащимся, и к целым их коллективам не только в зависимости от их возрастных и психологических возможностей,
но и от характера того диалекта, на котором говорят учащиеся.
В книге содержится обширнейший фактический материал,
в частности, собраны и проанализированы многочисленные диалектные орфографические ошибки, допускаемые учащимися
ряда школ северных и южных областей.
В процессе исследования было обработано свыше 11 000 тетрадей; выявлено 50 000 орфографических ошибок, из них 25%
диалектных. Экспериментальная проверка предложенной методики проводилась в 49 школах.
В трудах А. В. Текучева рассмотрена история вопроса; освещены теоретические вопросы диалектологии; объяснено,
что такое диалектная орфографическая ошибка, предъявлены
принципы выделения этих ошибок, дана качественная характеристика этих ошибок; поставлены принципиальные вопросы соотношения диалектной речи учащихся и литературного
произношения; намечены пути и способы усвоения учащимися
орфоэпических норм; предложена методика работы над отдельными типами диалектных орфографических ошибок; показаны
конкретные примеры.
Содержание исследования отражено в монографиях автора:
«Обучение орфографии с учетом особенностей местного диалекта» (М., 1948), «Основы методики орфографии в условиях
местного диалекта» (М., 1953), «Преподавание русского языка
в диалектных условиях» (М., 1974). Последняя книга в 1975 г.
была удостоена премии К. Д. Ушинского. Естественно, что такой фундаментальный труд заслужил самую высокую оценку
научного общества в лице акад. С. П. Обнорского, чл.-корр. АН
УССР и акад. АН Литовской ССР Б. А. Ларина, членов-корреспондентов АН СССР С. Г. Бархударова и Р. И. Аванесова,
профессоров А. В. Миртова и В. А. Малаховского, которые отмечали, что совмещение в лице А. В. Текучева методиста и лингвиста-диалектолога оказалось весьма благоприятным для решения поставленной задачи, а его работа не только возвращает
методику к научным методам исследования, но и кладет начало
219
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
методике русского языка как базы для подъема общей культуры
многомиллионной крестьянской школы.
Хотя социальные условия в настоящее время изменились
(урбанизация, ликвидация так называемых неперспективных
деревень, широкое распространение средств массовой информации и т. д.), исследование А. В. Текучева имеет не только историческое значение; оно актуально и сейчас, поскольку
в речи не только старшего, но и молодого поколения все еще сохраняются реликты так называемого диалектного просторечия.
Методисты русского языка, занимающиеся этой проблемой,
в качестве теоретической, методологической основы используют фундаментальные исследования А. В. Текучева.
Наиболее полно свою методическую концепцию А. В. Текучев выразил в труде «Методика русского языка в средней школе»
(1958). Второе издание 1970 г. удостоено в 1971 г. премии АПН СССР.
По оценке В. Г. Костомарова, это «методическая энциклопедия»,
систематизирующая достижения отечественной методики русского
языка. Она является учебником не только для студентов, справочником для учителей, образцом для написания других трудов такого же жанра. Ценность книги в том, что, зная историю методики,
А. В. Текучев следил за новым, трезво оценивал и взвешивал все
модные влияния, принимал или отбрасывал их с позиций стабильности и преемственности научной методики.
А. В. Текучев постоянно проявлял интерес к истории методики преподавания русского языка. Начиная с 1965 г., он публикует в «Педагогической энциклопедии», в научно-методических журналах свои статьи о выдающихся лингвистах
и методистах: Ф. И. Буслаеве, К. Д. Ушинском, Ф. Ф. Фортунатове, А. М. Пешковском, Н. М. Каринском, Д. Н. Ушакове,
Л. В. Щербе, А. В. Миртове, С. И. Абакумове. Как и все труды
А. В. Текучева, эти исторические очерки характеризуются основательностью, тщательным анализом, взвешенностью оценок.
Результаты изысканий А. В. Текучева отражены в «Очерках
по методике обучения русскому языку» (1980), «Хрестоматии
по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания» (1982).
Алексей Васильевич никогда не замыкался в рамках личных
научных интересов (хотя они и были весьма широки), всег-
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]