Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ БЛИНОВ (1914–2000)
3. Построения, для членения которых используются знаки препинания, объединенные одной пунктограммой, имеют одинаковое
наименование» [3, с. 10].
Затем Г. И. Блинов выделяет опознавательные признаки пунктограммы, указывает варианты пунктограмм и варианты трудностей усвоения пунктуационных норм, классифицирует пунктограммы по графическому способу обозначения нормы и по трудностям,
связанным с выделением условий нормы. Он пишет, что пунктограммы бывают разных уровней (простого предложения и сложного
предложения), отмечает, что понятие пунктограмма является более
обобщенным понятием по сравнению с правилом, пунктуационным знаком. Практически одновременно с понятием пункто грамма
он вводит принципиально новое понятие пунктуационное поле:
«Пунктуационное поле – это построение, структурные элементы которого включают условия действия одного или нескольких правил»
[3, с. 12]. Не обойдено вниманием Г. И. Блинова понятие пунктуа-
ционной нормы: «Пунктуационная норма – это не только пунктуационный знак и его употребление, но и отсутствие знака» [3, с. 14].
При этом подчеркивается вариативность пунктуационной нормы,
а сами правила по характеру пунктуационной нормы классифицируются на позитивные (указывающие постановку определенного
знака) и негативные (запрещающие постановку знака препинания).
Описаны условия действия пунктуационной нормы, выделены простые правила (при наличии одного условия) и сложные (при наличии нескольких условий в правилах), а по степени обобщения грамматического материала – обобщенные и частные правила.
Что же затрудняет школьников в процессе применения правил
и может быть причиной пунктуационных ошибок? Г. И. Блинов видит эти причины, во-первых, в неполноте условий действия нормы
(недостаточность), а во-вторых, во включении в правило лишних
условий, которые не являются обязательными для нормы (избыточность). Затруднения могут быть вызваны и переходными явлениями: «Языковые факты сложны, часто приходится сталкиваться с явлениями переходными, поэтому пунктуационные правила не всегда
абсолютны» [3, с. 17].
Далее в пособии «Методика изучения пунктуации в школе»
Г. И. Блинов уделяет внимание системе пунктуационных правил,
он разделяет их по значимости на основные и второстепенные, со-
271
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
общаемые в примечаниях. Изучение системы правил рекомендуется
выстраивать в строгой последовательности: от позитивных правил
к негативным, от основной нормы к ее вариантам, от правил, условия действия которых принимаются определяющими, ведущими
в данной системе, к частным правилам. Автор методического пособия уделяет внимание распределению учебного материала по классам в зависимости от уровня сложности изучаемого материала,
от соотношения обобщенных и частных правил.
Многие методические рекомендации Г. И. Блинова не утратили
своей актуальности. Проиллюстрируем сказанное примером: «Сведения по пунктуации в младших классах обычно даются в виде
обобщенных правил (см. правило о постановке запятой в сложном
предложении в учебнике для V класса). В частных правилах в качестве условий нормы выступают признаки, изучение которых возможно при полной характеристике синтаксических единиц. Поэтому их изучение более эффективно в VIII–IX классах.
Отступления от этого положения вызываются особыми обстоятельствами.
Изучаемые в V классе правила пунктуации при прямой речи
являются обобщенными, если иметь в виду постановку знаков
в конце прямой речи, выделение ее кавычками и отделение знаками прямой речи от слов автора. Эти правила можно дать только
в комплексе с правилами, которыми регулируется выбор двоеточия или тире в зависимости от позиции прямой речи по отношению к словам автора.
Частные правила могут даваться пропедевтически. Например,
понятие о причастном и деепричастном обороте и правила их выделения запятыми даются в VII классе при изучении причастий и деепричастий» [3, с. 23].
Не обойдены вниманием этапы и условия формирования пунктуационных умений и навыков, проанализированы ошибки в переносе правил, связанные с неточным знанием условий действия нормы,
с неточным установлением в предложении пунктуационной нормы,
с системой упражнений и взаимодействием навыков, объясняются
причины «срывов» в переносе правил.
Григорий Иванович Блинов известен учителям-словесникам
нескольких поколений не только как автор пособия «Методика изучения пунктуации в школе», но и в роли составителя популярного
272
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ БЛИНОВ (1914–2000)
«Сборника диктантов по орфографии и пунктуации» (в соавторстве
с В. А. Антохиной), а студентам-филологам – по учебному изданию
«Практические и лабораторные занятия по методике русского языка».
Много сил отдал Григорий Иванович чтению лекций на курсах
повышения квалификации для педагогов-словесников при Калужском институте усовершенствования учителей, выступал за сближение вуза со школой.
Отличные успехи Г. И. Блинова в области методики преподавания русского языка были отмечены орденом «Знак почета», медалями «За трудовую доблесть», «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.», значком «Отличник народного
просвещения» и другими наградами.
В сентябре – октябре 1976 года во время поездки в служебную
командировку в Германию, в Майнингенский учительский институт
(ГДР) Г. И. Блинов популяризировал русский язык за рубежом.
«Григорий Иванович держался всегда скромно и достойно.
<…> Умел беречь дружбу. Всегда поддерживал добрые отношения
с теми, с кем раньше учился, дружил», – вспоминает ученого доктор
филологических наук, профессор М. И. Смольянинова. Г. И. Блинов
любил давать полезные советы практического характера, например,
он учил «не выходить из темы», хоть 20 минут, но работать каждый
день. Г. И. Блинов внушал студентам, что быть учителем почетно
и очень ответственно. Он был многолетним организатором педагогической практики студентов, регулярно проводил открытые уроки.
В Калужской мужской школе № 9 среди учеников Г. И. Блинова любовью к литературе заметно выделялся будущий поэт и писатель, главный редактор литературного журнала «Наш современник» С. Ю. Куняев, он тепло вспоминает своего учителя: «У нас был
замечательный учитель литературы Григорий Иванович Блинов,
из дореволюционных педагогов. <…> Мы учились в старом здании
гимназии из красного кирпича, где преподавал Константин Эдуардович Циолковский, о чем напоминала и сейчас напоминает мемориальная доска. Преподавание литературы было блистательное!
Григорий Иванович задавал нам интересные домашние сочинения
<…>. Тогда понимали, что без литературы нет полноценного образования. Нас воспитывали на Пушкине, Гоголе, Маяковском… В 8-м
классе мы познакомились со “Словом о полку Игореве”. Мы тогда
всей гурьбой отправились в библиотеку имени Белинского. Зада-
273
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
ние было таким: “Прочитайте "Слово о полку" и напишите о нем,
что хотите, какие мысли к вам пришли”. Через неделю на уроке перед учителем стопка тетрадей, он берет первую: “Станислав Куняев – три с минусом”. Я не поверил – ведь я так внимательно прочитал, так много думал, так хорошо написал, черновик переписывал
дважды… Но Григорий Иванович меня успокоил: “А всем остальным – двоечки”. Вот такой был суровый требовательный подход.
Григорий Иванович сразу сказал, что если есть умеющие владеть
словом, то давайте выпускать литературный журнал. В школьном
“Литературном огоньке” году в 48–49-м были впервые опубликованы мои стихи» [4]. Для школьников, увлеченных словесностью,
Г. И. Блинов стал маяком, на который они всегда ориентировались.
Учеников привлекало умение педагога доходчиво объяснять учебный материал, поражало исключительное трудолюбие этого человека творческой энергии.
Г. И. Блинов ушел из жизни 26 января 2000 года. Прощаясь
с учителем, С. Ю. Куняев очень точно охарактеризовал личность
Григория Ивановича: «Он был человеком большой и щедрой души,
твердо стоял на позициях своего нравственного убеждения, всегда заступался за несправедливо обиженных, и, когда не ждешь,
он всегда мог прийти на помощь» [5].
Г. И. Блинов оставил яркий след в истории методики преподавания русского языка, без его трудов невозможно себе представить
современную лингвометодику. Он продолжил великую традицию
отечественной науки, находившейся в неустанном поиске научной
истины.
[Источник: Янченко В. Д., Исаева Н. А. Григорий Иванович
Блинов (К 100-летию со дня рождения // Русский язык в школе. –
2014. – № 2. – С. 34–41].
Использованная литература
1. Блинов Г. И. Личное дело // Архивные материалы Калужского
государственного педагогического института им. К. Э. Циолковского.
2. Блинов Г. И. Теоретические основы методики изучения пункту-
ационных правил: автореф. дис. ... д. п. н. – М., 1972.
3. Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. – М.:
Просвещение, 1990.
274
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ БЛИНОВ (1914–2000)
4. Куняев С. Ю. Свидетель эпохи. Станислав Куняев: «Мы – дети
Победы». – Ч. I // http://fi le-rf.ru/analitics/878
5. Лукичев Н. В. Григорий Иванович Блинов // Калужские страницы. – 2007. – № 1–2 (18–19), январь – февраль.
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. – М.:
Просвещение, 1990.
2. Янченко В. Д., Исаева Н. А. Григорий Иванович Блинов
(К 100-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. –
2014. – № 2. – С. 34–41.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Научное наследие Г. И. Блинова».
2. Подготовьте сообщение об актуальности проблем методики
пунктуации в освещении Г. И. Блинова.
3. Расскажите о содержании наиболее известных научных трудов
Г. И. Блинова в области методики преподавания русского языка.
275
ИВАН ИВАНОВИЧ КУЛИБАБА
(1919–1976)
М. Т. Баранов
ИВАН ИВАНОВИЧ КУЛИБАБА
И. И. Кулибаба в методике преподавания русского языка занимает заметное место. Он один из создателей ныне действующей программы по русскому языку и один из авторов учебников
для IV, V и VI классов, удостоенных в 1984 году Государственной премии СССР, по которым училось и учится не одно поколение советских школьников.
И. И. Кулибаба пришел в методическую науку во второй половине 50-х годов, когда перед школой была поставлена задача
усиления практической направленности учебных предметов,
связи обучения с жизнью. Именно в этой области и находились
его научно-методические интересы. Он активно разрабатывал
проблемы содержания обучения родному языку в школе, совершенствования учебного процесса, развития речи школьников,
уровня их обученности и др.
Иван Иванович Кулибаба родился 15 февраля 1919 года в поселке Больше-Добринский Елань-Коленовского района Воронежской области в крестьянской семье.
В 1937 году он поступил в Московский государственный педагогический институт, после его окончания в 1941 году был
направлен преподавателем русского языка и литературы в с. Веселовка Новосибирской области, где проработал до 1942 года.
В 1942–1945 годах воевал на фронтах Великой Отечественной
войны, за боевые заслуги награжден орденом Красной Звезды,
медалью «За победу над Германией в Великой Отечественной
войне 1941–1945 гг.».
276
ИВАН ИВАНОВИЧ КУЛИБАБА (1919–1976)
После войны И. И. Кулибаба вновь вернулся в школу и преподавал в Карасукской, а потом Казаче-Мысской средней школе
Новосибирской области, а с 1949 по 1952 год работал заведующим кабинетом русского языка и литературы Новосибирского
областного ИУУ.
Интерес к научным проблемам преподавания русского языка
в школе привел И. И. Кулибабу в 1952 году в аспирантуру НИИ методов обучения АПН РСФСР. Кандидатскую диссертацию на тему
«Опыт изучения синтаксических особенностей сочинений учащихся VI класса (в связи с задачами развития письменной речи)»
он выполнил под руководством выдающегося методиста советского времени члена-корреспондента АПН РСФСР В. А. Добромыслова. Уже в аспирантские годы И. И. Кулибаба выделялся глубокими и разносторонними знаниями, умением ставить и исследовать
актуальные проблемы методики преподавания русского языка.
В 1955 году И. И. Кулибаба окончил аспирантуру и успешно
защитил кандидатскую диссертацию, затем работал в НИИ методов обучения АПН РСФСР, где прошел путь от младшего научного сотрудника до заведующего лабораторией по изучению
уровня знаний, умений и навыков учащихся.
Научная деятельность И. И. Кулибабы совпала с двумя следовавшими друг за другом перестройками народного образования: конца 50-х и конца 60-х годов, в которых он принял активное участие.
Во второй половине 50-х годов выявился существенный недостаток преподавания русского языка в школе: слабая работа
по развитию речи учащихся, в том числе связной. Перед ученым
и методистами встала задача усилить речеведческую направленность школьного курса русского языка. В ее решении активное участие принял И. И. Кулибаба, который под руководством
В. А. Добромыслова и совместно с Н. Н. Алгазиной, М. Т. Барановым и Т. А. Ладыженской разрабатывал новую для того времени программу по русскому языку (1959–1960 годы). В нее были
включены такие важные для развития речи учащихся элементы,
как специальный раздел «Работа по развитию навыков связной
речи и выразительного чтения» и вторые пункты в грамматических темах, определяющие содержание работы над нормами
русского литературного языка.
277
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
В конце 60-х годов была поставлена задача обновления содержания обучения по всем предметам в школе, в том числе
и русскому языку. Надо было сблизить школьный и научный
курсы. И. И. Кулибаба вместе с М. Т. Барановым и Т. А. Ладыженской начал разработку новой программы (см.: В поисках
новых возможностей // РЯШ. – 1962. – № 3), в основе которой
лежала идея Ф. И. Буслаева об изучении в школе русского языка
во всех его основных проявлениях.
В проект программы были включены ранее не изучавшиеся
лексика и фразеология, словообразование, словосочетание, стили литературной речи, элементарные сведения по теории текста,
общие сведения о языке, речевые умения. Чтобы преодолеть перегрузку учащихся и создать условия для реализации преемственности между классами, авторы предложили при общей линейной структуре программы ступенчатое изучение некоторых
тем: в IV и V классах – лексики, словообразования, имени существительного, имени прилагательного, глагола; в VII и VIII –
синтаксиса. По линейно-ступенчатому принципу был построен раздел «Развитие связной речи учащихся». Основные идеи
проекта программы 1965 года вошли в проект 1967 года, который послужил основой для создания нового учебника русского
языка (см.: Основные особенности курса IV–VI классов в новой
программе по русскому языку // Обучение русскому языку в IV–
VI классах по новой программе. – М., 1970).
Конец 60-х и начало 70-х годов в творчестве И. И. Кулибабы – время создания нового типа учебника. Им и его коллегами: М. Т. Барановым, Т. А. Ладыженской, Л. Т. Григорян
и Л. А. Тростенцовой создавался учебник языка и речи. Каждый
внес в него идеи, которые разрабатывал в своих трудах. Впервые новый учебник появился в 1968 году и был одобрительно
встречен учителями, методистами, педагогической общественностью. С 1970 года он с незначительными изменениями действует по настоящее время. В 1984 году учебник был удостоен Государственной премии СССР, Ивану Ивановичу Кулибабе
по праву присвоено (посмертно) звание лауреата Государственной премии СССР.
Проблемы совершенствования учебного процесса были приоритетными в научно-методической деятельности И. И. Кули-
278
ИВАН ИВАНОВИЧ КУЛИБАБА (1919–1976)
бабы. Он опубликовал ряд статей, посвященных изучению ряда
программных тем: фонетике (РЯШ. – 1969. – № 4), составу слова
(РЯШ. – 1960. – № 5), наречию (РЯШ. – 1961. – № 1) и др. Особый
предмет забот этого ученого – соединение работы по грамматике с развитием речи: обучение произношению, преодолению
возможных речевых ошибок, подбору синонимов, толкованию
значений слов. Большое внимание И. И. Кулибаба уделял этапу обобщения и систематизации пройденного (см.: Об уроках
итогового повторения в V–VIII классах // РЯШ. – 1968. – № 2).
Его основная идея предлагать такие вопросы учащимся, чтобы они заставляли детей находить в известном явлении новые
свойства. Справедливо считая, что русский язык не должен изучаться в отрыве от литературы, И. И. Кулибаба удачно отразил
связи этих предметов в планировании (см.: РЯШ. – 1969. – № 4).
При организации учебного процесса И. И. Кулибаба придавал большое значение, и с этим нельзя не согласиться, работе с учебником как основе деятельности на уроке и учителя,
и учащихся. Игнорирование этого положения в наше время –
печальный факт. Учебник используется преимущественно
для выполнения домашних заданий. И. И. Кулибаба предложил интересные, доступные каждому учителю формы использования учебника на уроке и для объяснения новых языковых
или речевых явлений, и для формирования у детей различных
умений и навыков. Важнейшими элементами осмысления нового материала являются выявление главной идеи, логических
связей частей, анализ аргументации.
Не устарел и прием, способный решить эту задачу, составление плана языкового текста. Идеи И. И. Кулибабы были реализованы в ныне действующих учебниках русского языка для IV, V
и VI классов, в частности дифференциация дидактического материала по степени трудности, возможность его использования
разными по степени подготовленности учащимися (см.: Возможности школьного (непрограммированного) учебника русского
языка в осуществлении индивидуального обучения // Актуальные проблемы индивидуального обучения. – Тарту, 1970).
Практическую направленность школьного курса русского языка И. И. Кулибаба видел в первую очередь в том, чтобы научить
детей связно излагать свои мысли. Он искал новые интересные
279
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
приемы работы по развитию речи учащихся. Например, использование упражнений учебника для обучения детей связным высказываниям. Эту методику И. И. Кулибаба описал в статье «Составление учащимися связных текстов на материале упражнений
учебника русского языка» (Доклады АПН РСФСР. – 1960. – № 2).
Суть методики заключается в подборе к данному предложению
подходящих по смыслу двух-трех новых предложений, что приводит к созданию небольшого текста. Это упражнение при всей
кажущейся элементарности располагает большими обучающими
возможностями: учащиеся знакомятся с понятиями «тема текста»,
«виды связей предложений в тексте», «место предложения в тексте». Приступать к обучению детей созданию подобных минитекстов И. И. Кулибаба предложил с «анализа учителем образца
текста, составленного на основе одного из примеров упражнения
с целью разъяснить классу задание по составлению текста и конкретно показать, как его можно выполнить», затем перейти к коллективному составлению связного текста по образцу и закончить
самостоятельным созданием учащимися аналогичного текста (см.:
Доклады АПН РСФСР. – 1960. – № 2. – С. 41). Подобные упражнения он мечтал ввести в учебник и составить специальный сборник
для написания сочинений на основе предложений. Не утратила
своего значения и идея И. И. Кулибабы о том, что детям, когда
они пишут сочинения, целесообразно сообщать об их практическом значении – для классной или школьной стенгазеты, для «Пионерской правды» или «Комсомольской правды» и т. д. (см.: Практическая значимость сочинения – важный фактор в развитии речи
учащихся // Доклады АПН РСФСР. – 1961. – № 1).
В развитии связной речи учащихся важную роль, считал
И. И. Кулибаба, играют изложения. Под его руководством
и при его участии был создан сборник «Изложения в V–VIII классах». Тексты для пересказов в нем расположены по видам изложений и сопровождаются комментариями, состоящими из объяснений смысла незнакомых детям слов и дополнительных
пояснений их содержания, что существенно помогает учителю
при подготовке к уроку. Среди видов изложений – с изменением
и без изменения текста – выделяются пересказы с перестановкой материала. «Изложение с перестановкой материала – это
такое изложение, – писал И. И. Кулибаба, – при котором ученик
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]