Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
ЛИДИЯ ПРОКОФЬЕВНА ФЕДОРЕНКО (1912–1995)
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Денисова Л. П., Еремеева А. П., Зыбина Т. М. Лидия Прокофьев-
на Федоренко: (К 100-летию со дня рождения) // Русский язык
в школе. – 2012. – № 12. – С. 34–39.
2. Л. П. Федоренко (К 70-летию со дня рождения) // Русский язык
в школе. – 1982. – № 5. – С. 104.
3. Л. П. Федоренко (К 75-летию со дня рождения) // Русский язык
в школе. – 1987. – № 6. – С. 107–108.
4. Л. П. Федоренко (К 80-летию со дня рождения) // Русский язык
в школе. – 1993. – № 1. – С. 88.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Сравните текст № 1 и текст № 2, отметьте содержательные, языковые, стилистические особенности каждой из двух публикаций, посвященных Л. П. Федоренко.
2. Выполните реферирование одной из классических работ
Л. П. Федоренко по методике преподавания русского языка
(по выбору) «Принципы и методы обучения русскому языку»,
«Принципы обучения русскому языку», «Закономерности усвоения родной речи» и др.
3. Охарактеризуйте вклад Л. П. Федоренко в методологию методики преподавания русского языка.
261
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ БЛИНОВ
(1914–2000)
В. Д. Янченко, Н. А. Исаева
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ БЛИНОВ
Григорий Иванович Блинов (1914–2000) более полувека отдал преподавательской работе в школе и вузе, тысячам своих
учеников он привил глубокую любовь к филологии. Среди его
воспитанников были литераторы С. Ю. Куняев и Н. В. Лукичев;
учителя, ученые и педагоги В. А. Антохина, В. М. Арсюхин,
Т. С. Болгова, М. И. Смольянинова, Н. Ю. Штрекер и мн. др. Научное творчество Г. И. Блинова вдохновлялось его постоянным
стремлением к познанию лингвометодики, в частности – методики синтаксиса и пунктуации, которое и определило содержание ключевых научных работ исследователя.
В истории методической науки второй половины ХХ века
Г. И. Блинов занимает почетное место среди плеяды ведущих специалистов в области методики пунктуации, таких
как Л. Т. Григорян, А. В. Дудников, А. Ф. Ломизов, А. В. Текучев. Он глубоко исследовал случаи пропусков знака препинания, причины языковых ошибок.
Основные исследовательские интересы Григория Ивановича
Блинова, ведущего ученого Калужской научно-методической
школы, вышедшей из недр Московской лингвометодической
школы, были сосредоточены на актуальных проблемах методики синтаксиса и пунктуации, разработке дидактического материала для школьных сочинений.
Исключительное по значимости место в научном наследии
Г. И. Блинова занимают труды по методике пунктуации, среди
них «Теоретические основы методики изучения пунктуацион-
262
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ БЛИНОВ (1914–2000)
ных правил», «Методика изучения пунктуационных правил»,
«Методика пунктуации в школе» и ряд других работ, значимых
для современности.
Будущему учителю-словеснику полезно обратиться к изучению научной биографии ученого и педагога Г. И. Блинова,
являющему собой яркий пример служения науке, преданности
педагогической профессии. Анализ научного наследия ученого
открывает возможности для молодого специалиста, стремящегося к личностному росту.
Г. И. Блинов родился в патриархальной крестьянской семье
в деревне Ступино Медынского района Калужской губернии
15 января 1914 года. Будущий педагог проявил усердие и прилежание, обучаясь в семилетней сельской школе (с. Передел)
и в Калужском педагогическом техникуме. Там же, обучаясь
в педучилище, он женился на однокурснице. По свидетельству
профессора М. И. Смоляниновой, близко знавшей семью ученого, Мария Александровна Блинова стала прекрасной женой, она
создавала ученому хорошие условия для работы.
В 1933 году заканчивается период ученичества Г. И. Блинова: девятнадцатилетний выпускник успешно окончил педагогический техникум, стал учительствовать, был назначен
заведующим начальной школой в деревне Михайловка бывшего Дугнинского района Калужской области. В том же году
отец ученого был репрессирован по ложному доносу, а самого
Григория Ивановича исключили из комсомола. Трудности, пережитые в молодости, укрепили характер ученого, воспитали
сильную волю. Сам Григорий Иванович справедливо полагал,
что трудолюбие, нравственные устои во многом обусловлены
его крестьянским происхождением, любовью к родной земле.
По окончании Калужского педтехникума Г. И. Блинов продолжил образование на заочном отделении МОПИ им. Н. К. Крупской (совр. – МГОУ). К этому времени у него сложилось педагогическое кредо, и сам он вполне сформировался как творческая
личность. Одновременно с обучением в вузе он работал завучем и учителем русского языка в школах г. Алексина и г. Калуги. В 1938 году выпускник вуза Г. И. Блинов получил диплом
о высшем педагогическом образовании и продолжил педагогическую деятельность в начальной и средней школе.
263
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
В октябре 1941 года, когда к Калуге вплотную приблизилась линия фронта, Г. И. Блинов был эвакуирован в Узбекистан,
на Ташкентскую железную дорогу. В течение первого года эвакуации он преподавал в школе № 53 г. Коканда, затем получил назначение на должность завуча по старшим классам в средней школе
№ 89, а впоследствии, в октябре 1943 года, Григорий Иванович
был отозван на Московско-Киевскую железную дорогу и назначен методистом по русскому языку в педкабинет отдела учебных заведений Московско-Киевской железной дороги, где работал до сентября 1949 года. Одновременно с сентября 1946 года
Г. И. Блинов в течение многих лет работал по совместительству
в средних школах № 9 и № 10 г. Калуги. По свидетельству коллеги
Г. И. Блинова, профессора М. И. Смольяниновой, Григорий Иванович «<…> каждое утро приходил в школу раньше и учителей,
и учащихся. Это дисциплинировало, организовывало коллектив:
было неудобно опаздывать. И учителя, и ученики уважали Григория Ивановича за его знания, требовательность к себе и другим
и за человечность. Основное мнение о Григории Ивановиче было
такое: он строгий, но добрый и отзывчивый» [1].
В 1951 году Г. И. Блинов экстерном сдал кандидатский экзамен и прикрепился соискателем к московскому НИИ СиМО АПН
СССР, в котором спустя шесть лет блестяще защитил кандидатскую диссертацию.
С 1952 года Г. И. Блинов начал работать в Калужском государственном педагогическом институте им. К. Э. Циолковского.
Он читал курсы «Методика изучения пунктуационных правил»,
«Дифференциация материала по трудности его усвоения учащимися при изучении синтаксиса и пунктуации», «Актуальные
вопросы методики обучения орфографии и пунктуации». Современники подчеркивали, что Григорий Иванович много лет на высоком теоретическом уровне читал курс методики преподавания
русского языка, который до него был слабо разработан. «Преподавая методику русского языка, он обратил внимание, что в школе мало уделяют времени изучению синтаксиса, использованию
сопоставлений при обучении пунктуации, особенностям формирования умений и навыков по пунктуации и орфографии. Вскоре эти вопросы выросли в проблемы, которые настойчиво стал
решать Григорий Иванович, – вспоминал ученик Г. И. Блинова
264
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ БЛИНОВ (1914–2000)
будущий писатель и журналист Н. В. Лукичев. – Для него пунктуация, что для поэта вдохновение» [5].
Особую группу работ составили статьи Г. И. Блинова, опубликованные в разные годы, преимущественно во второй половине ХХ века, в научно-методическом журнале «Русский язык
в школе» и во многом до сих пор сохраняющие свое значение:
«Орфографический разбор» (1949, № 6), «Пунктуационный
разбор» (1957, № 4), «Работа над пунктуацией» (1958, № 5),
«К методике написания глаголов на -ТСЯ и -ТЬСЯ» (1961, № 5),
«Подведение итогов урока по русскому языку» (1963, № 5), «Недостатки словообразовательного анализа» (1966, № 4), «Пунктуационные ошибки, связанные с обособлением деепричастий
и деепричастных оборотов, и причины их» (1970, № 6), «О группировке пунктограмм» (1971, № 2), «Постановка мыслительной
задачи» (1971, № 5), «О некоторых вопросах перспективности
в обучении (на материалах синтаксиса и пунктуации)» (1973,
№ 1), «Об оценке пунктуационной грамотности» (1973, № 6),
«Вопросы изучения пунктуации в учебнике для VII–VIII кл.»
(1974, № 1), «К вопросу о негативных правилах пунктуации»
(1975, № 5), «О системе упражнений по пунктуации» (1989,
№ 1) и др. В них ученый органично соединил традиции предшественников с современностью. Оказавшись под влиянием личности наставников, Г. И. Блинов отдал дань вопросам грамматического разбора, методике орфографии, но в середине 1950-х
годов, он попробовал силы в новой, малоизученной проблематике – методике пунктуации. Многие статьи этюдного характера 1950–60-х годов позволили Г. И. Блинову в будущем создать
фундаментальный научный труд – «Теоретические основы методики изучения пунктуационных правил».
Работая в КГПИ, Григорий Иванович подготовил и защитил
докторскую диссертацию на концептуальную тему «Теоретические основы методики изучения пунктуационных правил»
(1972), в которой он обобщил свои многолетние наблюдения
и размышления. В следующем 1973 году он был избран профессором на кафедре русского языка Калужского государственного
педагогического института. Так Г. И. Блинов стал первым доктором педагогических наук на факультете русского языка и литературы.
265
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Труды Г. И. Блинова хорошо известны старшему поколению
учителей-словесников. Особую ценность для нашего времени
представляют исследования ученого по методике пунктуации,
в частности – его докторская диссертация «Теоретические основы методики изучения пунктуационных правил», обладающая
подлинным научным потенциалом.
В этом фундаментальном труде были обстоятельно исследованы проблемы изучения в школе пунктуационных правил.
Ранее исследователи лишь кратко касались этих проблем в общих курсах методики синтаксиса и пунктуации и не определяли
аспекты исследования, при этом сами пунктуационные правила
не подвергались лингвистическому и методическому анализу,
не выяснялись особенности их изучения и применения, но теперь изучение правил впервые стало предметом специального
рассмотрения.
В диссертационном исследовании Г. И. Блинов разработал
и описал теоретические основы методики изучения пунктуационных правил. В этой общей задаче исследователь выделил два
направления: «1) вопросы, решение которых предопределяет ме-
тодику работы над правилом, и 2) вопросы, связанные с изучением пунктуационных правил» [2, с. 1]. Ученый выяснил, какой
материал усваивается легче, какие вопросы, наоборот, вызывают затруднения, каков характер этих затруднений. Вместе с тем
он установил не известные ранее причины затруднений в применении правил, причины ошибок, связанных с анализом пунктуационного материала и с недочетами в методике изучения правил.
Экспериментальная часть диссертационного исследования
Г. И. Блинова характеризуется широким охватом аудитории учащихся школ Московской, Калужской, Брянской, Орловской, Курской, Сумской областей, что позволило выявить у школьников
типичные пунктуационные ошибки и выяснить их причины, среди которых не последнее место принадлежит смешению грамматических явлений. Внимательному и вдумчивому исследователю
удалось обнаружить закономерности изменения деятельности
школьников в зависимости от специфики учебного материала
по пунктуации.
В первой части диссертационного исследования «Трудности
усвоения учащимися материала по пунктуации и причины этих
266
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ БЛИНОВ (1914–2000)
трудностей» рассматриваются случаи, связанные с выделением
однородных членов предложения: «Затрудняет учащихся применение правил в предложениях, в которых однородные члены, стоящие после обобщающих слов, оказываются в середине предложения» [2, с. 6]. Далее обращено внимание на проблемы пунктуации
при обособлении второстепенных членов – определений, обстоятельств, второстепенных сказуемых, выраженных деепричастиями. Г. И. Блинов, определяя тенденции, установил, что учащихся
затрудняет обособление несогласованных определений, выраженных существительными: «Наблюдающаяся тенденция – не обособлять несогласованные определения объясняется главным
образом тем, что этот вид определения чаще не обнаруживается
учащимися. Трудности вызывает пунктуация в предложениях,
в которых определение с определяемым словом имеет неполное
согласование (отсутствует согласование в падеже). На подобные
построения учащиеся ошибочно распространяют правила обособления постпозитивных определений» [2, с. 7]. Среди прочих
ошибок, связанных с обособлениями, исследователь называет смешение членов предложения. «Условия обособления определений
связаны между собой и образуют систему правил, – подчеркивает
Г. И. Блинов. – Изолированное изучение этих условий снижает эффективность применения правил» [2, с. 8].
Затем в диссертации представлен анализ пунктуации в сложном предложении, причем особое внимание уделяется двучленным и многочленным предложениям с общим второстепенным
членом или общим придаточным предложением. Здесь Г. И. Блинов видит причины пунктуационных ошибок в следующем:
«Затруднения, связанные с пунктуацией в сложносочиненном
предложении, объясняются тем, что учащиеся смешивают его
с простым предложением, имеющим однородные члены: одни
и те же смысловые отношения между членами и частями предложения, одни и те же средства связи» [2, с. 8].
Среди затруднений в области пунктуации сложного предложения
исследователь находит следующие основания: «Затрудняет учащихся выделение придаточной части, если она относится к причастию
или деепричастию или присоединяется к главной части малоизвестным союзом или союзным словом не в начальной форме. Трудности анализа возрастают, если придаточная часть находится внутри
267
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
главной. В этой позиции чаще, чем в постпозиции или препозиции,
не обнаруживается придаточная часть и нередко ошибочно определяются ее границы» [2, с. 10].
Завершается первая часть диссертации анализом пунктуации
в предложениях с прямой речью и выводами, определяющими общие причины трудностей усвоения школьниками материала по пунктуации.
Вторая часть исследования «Методика изучения пунктуационных правил» содержит материал, который посвящен ознакомлению
учащихся с функцией знаков препинания, группировкой пунктограмм, типологии правил и их построения, работе над пунктуационным правилом, формированию пунктуационного навыка, обобщению и систематизации знаний по пунктуации. Особого внимания
заслуживают выделенные Г. И. Блиновым виды и приемы работы
над пунктуационным правилом:
1) Объяснение терминов, входящих в правило. <…>
2) Выделение нормы и условий ее действия.
3) Мотивирование отдельных положений правила.
4) Сопоставление правил, виды сопоставлений по особенностям норм и условий их действия, по времени изучения сопоставляемых фактов (одновременное и последовательное
сопоставление).
5) Подбор и составление примеров» [2, с. 32].
Вслед за Д. Н. Богоявленским Г. И. Блинов рекомендует отдавать предпочтение конструированию примеров самими учащимися
под руководством педагога. С опорой на глубокое знание психологии он формулирует значимые выводы: «При записи предложения
под диктовку упреждающий, перспективный анализ совмещается
с ретроспективным контролем, что позволяет ученику видеть конструкцию в целом <…>. В творческих работах высказываемое сначала представляется во внутренней речи в виде общей идеи, структурно и словесно не оформленной <…>. Незначительный по охвату
структурных элементов перспективный анализ здесь в большей
мере подкрепляется ретроспективным» [2, с. 39]. Ученый характеризует взаимодействие пунктуационных навыков, описывая примеры положительного влияния, а затем анализирует явление интерференции двух видов: «1) ранее усвоенные навыки мешают созданию
новых умений и навыков (ассоциативное торможение), 2) только
268
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ БЛИНОВ (1914–2000)
что сформированный навык тормозит действие ранее созданного
навыка (ретроспективное торможение)» [2, с. 40]. Для преодоления
интерференции Г. И. Блинов рекомендует при изучении синтаксиса и пунктуации широко использовать всякого рода сопоставления,
развивать пунктуационную зоркость, умение обнаруживать пунктограмму и правильно ее квалифицировать, предлагает методический анализ упражнений для развития оперативной памяти.
Подводя итоги, исследователь отмечает большую роль двух видов обобщения и систематизации материала: «1) обобщение и систематизация знаний в процессе изучения отдельных тем и 2) обобщение и систематизация материалов на завершающей стадии его
изучения» [2, с. 42]. Итоговое обобщение позволяет выяснить общие закономерности, общие основания пунктуационных правил,
определить общую пунктуационную идею, на основе которой отбирается материал для повторения, а это очень важно в современных
условиях для работы по русскому языку в старших классах при подготовке к единому государственному экзамену.
Краткий обзор исследования Г. И. Блинова «Теоретические основы методики изучения пунктуационных правил» демонстрирует его
высокий научный потенциал. В диссертации предложены конкретные методические рекомендации, приведены примеры, и этот разнообразный иллюстративный материал, безусловно, будет полезен
учителям-словесникам XXI века.
К этому фундаментальному труду примыкает еще одна исключительно значимая работа, обладающая научным потенциалом –
«Методика изучения пунктуации в школе» (М.: Просвещение, 1978,
1990), которую невозможно обойти вниманием.
В этом пособии, состоящем из двух частей, Г. И. Блинов 1) глубоко анализирует правила, определяет их типологию, 2) дает лингвометодический анализ школьного курса пунктуации. Эта значимая
для современности работа помогает учителю-словеснику «<…>
подготовиться к урокам с учетом знаний, умений и навыков учащихся, выбрать оптимальные методы и приемы обучения, виды
упражнений, дидактический материал» [3, с. 2].
В содержании этой работы выделяются ведущие идеи, на которые
полезно обратить особое внимание. Например, актуальна и современна мысль Г. И. Блинова о тесной связи синтаксиса и пунктуации, их
симбиозе, обоснованности параллельного изучения благодаря син-
269
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
таксическому принципу русской пунктуации: «В школе пунктуация
изучается на синтаксической основе. Существует прямая связь между
пунктуационными правилами и синтаксическим материалом. Грамматические особенности предложения часто являются основанием
для пунктуационной нормы. В то же время некоторые вопросы изучения синтаксиса приходится решать в связи с работой над пунктуационным правилом, например, описание частей, входящих в состав
бессоюзного сложного предложения, характер их связи и смысловые
отношения между ними» [3, с. 3–4]. В то же время ученый обращает
внимание на неправомерность растворения пунктуации в синтаксическом материале и на неоправданность подчинения процесса изучения
синтаксиса только нуждам пунктуации. Обращаясь к истории вопроса,
Г. И. Блинов критически оценивает односторонние взгляды предшественников на основы русской пунктуации: «<…> одни ученые признавали пунктуацию интонационной, другие видели в ее основе смысловой принцип, третьи – синтаксический. <…> Сейчас выделяемые
принципы пунктуации не противопоставляются, а только указывают
на разные грани одного и того же грамматического явления, образуя
сложную систему употребления знаков препинания, способную удовлетворять все нужды пишущего и читающего» [3, с. 5].
Далее Г. И. Блинов уделяет внимание анализу интонации (перечисления, противопоставления, пояснения), выступающей в качестве условия постановки определенного знака препинания. Он вводит
понятие о пунктограмме, которое «<…> связано с обозначением
графическими средствами членения письменной речи на предложения, предложения на его части, показа отношений между членами
и частями предложения» [3, с. 9]. Исследователь определяет такие
признаки пунктограммы, как единое основание для правил, однофункциональность знаков препинания, одинаковое наименование
построений:
«1. Правила, на которые распространяется пунктограмма, должны
иметь единое основание постановки знаков препинания (например, учитывается характер связи между членами и частями
предложения. – В. Я. и Н. И.). <…>.
2. Знаки препинания, объединенные одной пунктограммой, являются однофункциональными (к примеру, запятая и точка с запятой между однородными членами – разделяющие знаки препинания. – В. Я. и Н. И). <…>.
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]