Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
АЛЕКСЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ТЕКУЧЕВ (1903–1987)
да активно вторгаясь во все сферы научной и педагогической
жизни. Он живо участвовал в острых дискуссиях по вопросам
методики преподавания русского языка как науки и по проблеме русского языка. А. В. Текучев был председателем Предметной комиссии по созданию новых программ по русскому
языку.
Особенно хочется отметить статью «Так ли уж несовершенна наша методика русского языка как наука?» (РЯШ. – 1960. –
№ 4), в которой А. В. Текучев приводит убедительные аргументы, доказывающие состоятельность методики как науки,
правомерность ее особого научного статуса, наличие собственного содержания, своих закономерностей, своих понятий.
Пытаясь очертить образ А. В. Текучева, скажем и о его кипучей общественной деятельности.
Большое место, начиная с 1924 г., в его жизни занимала работа с учительством: он был организатором и руководителем
многих методических семинаров различного масштаба, научных семинаров и конференций, а том числе и международных
(в ГДР, Польше, Финляндии, Италии, ФРГ, ВНР, ЧССР, Румынии и др.). Алексей Васильевич Текучев участвовал в деятельности многих ученых советов, ученой комиссии по работе
с иностранцами при МГУ, ученой комиссии по русскому языку
ГУВУЗа МП РСФСР, Научно-технического совета Министерства высшего и среднего образования СССР и т. д. Он активно работал в редколлегии журнала «Русский язык в школе»,
а также журналов «Русский язык в национальной школе», «Советская педагогика», «Народное образование».
Обладая исключительными человеческими достоинствами:
вниманием, доброжелательностью, чуткостью, Алексей Васильевич становился жестким как к тем, кто легкомысленно
относился к методике, так и к тем, кто забывал о лингвистике
как базовой науке. Это чувствовали все окружающие, особенно аспиранты и соискатели, готовившие под его руководством
кандидатские (45 человек) и докторские диссертации (10 человек).
Полный и высокий, барственного вида (именно только вида),
доброжелательный, хлебосольный, остроумный, превосходно
владеющий словом, обладающий даром предвидения (сбылись
221
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
его оценки школьных учебников) – таким сохранился в памяти
тех, кто имел счастье его знать, А. В. Текучев выдающийся методист, великий труженик, рыцарь методики как науки.
К тем, кому это счастье не выпало, обращены слова А. В. Текучева, сказанные не о себе, а о методистах прошлого: «Особенно внимательны к этому опыту должны быть молодые учителя
и начинающие научные работники, им предстоит на этих путях
найти для себя много неожиданного, интересного, сделать даже
открытия для себя, многое забытое вернуть к жизни в новых
условиях» [2].
[Источник: Тростенцова Л. А. Алексей Васильевич Текучев
(К 100-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 2003. –
№ 1. – С. 43–46].
Использованная литература
1. Костомаров В. Г. Предисловие // Текучев А. В. Очерки по ме-
тодике обучения русскому языку. – М., 1980. – С. 8.
2. А. В. Текучев (К 75-летию со дня рождения) // Русский язык
в школе. – 1978. – № 2. – С. 125.
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Слово об А. В. Текучеве, учителе, ученом, академике // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады и тезисы докладов
участников Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика
А. В. Текучева (11–12 марта 2003 г.) / сост. А. Д. Дейкина,
Л. А. Ходякова. – М., 2003. – С. 8–9.
2. Тростенцова Л. А. Алексей Васильевич Текучев (К 100-летию со
дня рождения) // Русский язык в школе. – 2003. – № 1. – С. 43–46.
3. Филин Ф. П., Ладыженская Т. А. Алексей Васильевич Теку-
чев: К 70-летию со дня рождения // Русский язык в школе. –
1973. – № 2. – С. 97–101.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию
на тему «Академик АПН А. В. Текучев».
222
АЛЕКСЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ТЕКУЧЕВ (1903–1987)
2. Охарактеризуйте заслуги А. В. Текучева в области методической науки.
3. Составьте статью о научно-педагогической деятельности
А. В. Текучева для Виртуальной энциклопедии по методике
преподавания русского языка.
4. На основе проблемно-тематического принципа проанализируйте и дайте оценку научных интересов А. В. Текучева,
связанных со следующими проблемами: 1) методика грамматического разбора, 2) диалектология и методика, 3) учебники и пособия общего характера по методике, в том числе
и по методике обучения русскому языку в национальной
школе, 4) методическое наследство.
223
АНАТОЛИЙ ФЕДОРОВИЧ ЛОМИЗОВ
(1911–1984)
Г. И. Банщикова, В. Д. Янченко
АНАТОЛИЙ ФЕДОРОВИЧ ЛОМИЗОВ
Один из видных отечественных методистов-русистов ХХ века,
доктор педагогических наук, профессор ЛГПИ имени А. И. Герцена Анатолий Федорович Ломизов (1911–1984). Он оставил
заметный след в истории науки работами в области методики
развития речи учащихся, методики синтаксиса и пунктуации,
в особенности изобретением приема выразительного «чтения»
знаков препинания.
Сегодня имя А. Ф. Ломизова и его работы упоминаются редко, но необходимо вернуть в научный обиход его методические
труды, не утратившие заложенного в них ценного научного потенциала.
Будущий педагог и методист-русист Анатолий Федорович
Ломизов родился в 1911 году в селении Грюнталь Мариупольского округа Донецкой области в семье трудолюбивого крестьянина, выходца из греческой общины. Отец занимался сельским
хозяйством, а после 1917 года и до своей безвременной кончины в 1921 году работал весовщиком на сельской мельнице. Семья жила бедно. Анатолий Федорович, рано потерявший отца,
до 1931 года жил в семье у старшего брата. Он усердно учился
в школе-семилетке, которую окончил в 1930 году.
Анатолий Федорович обладал абсолютным слухом, был музыкально одаренным человеком, и эта склонность к музыке позволила ему поступить на областные музыкальные курсы по классу
скрипки, на которых он обучался в течение года, а затем стал
учительствовать в школе № 2 г. Горловка Донецкой области.
224
АНАТОЛИЙ ФЕДОРОВИЧ ЛОМИЗОВ (1911–1984)
Через год А. Ф. Ломизов получил направление в Ржевский педагогический техникум, учился в нем в течение трех лет (1932–
1935), а по его окончании в 1935 году, совмещая преподавание
и обучение, он продолжил повышать квалификацию на годичных
педагогических курсах по подготовке преподавателей русского
языка и литературы для средней школы. Окончив курсы, Анатолий Федорович работал учителем русского языка и литературы
в школе № 4 г. Ржева.
Желание получить высшее образование было столь сильным,
что в 1936 году 25-летний А. Ф. Ломизов поступил на литературный факультет Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена, сначала – на заочное отделение,
чтобы совмещать обучение и преподавательскую работу, а затем
перевелся на очное отделение. В характеристике, выданной в военные годы, написано: А. Ф. Ломизов «показал себя отлично успевающим студентом, хорошим общественником, участвовал в бригаде по обслуживанию госпиталей и военных частей» [Архивные
материалы].
В 1941 году Анатолий Федорович окончил ЛГПИ им. А. И. Герцена. Получение диплома о высшем образовании было омрачено
началом Великой Отечественной войны. Алексею Федоровичу
было отказано в мобилизации по состоянию здоровья, и поэтому он вносил вклад в победу над врагами на трудовом фронте.
В 1941–1945 годах А. Ф. Ломизов работал учителем русского
языка и литературы в старших классах Ново-Слободской средней
школы г. Юрьевца Ивановской области, затем был завучем и директором этой школы. Ко всем поручениям он относился чрезвычайно ответственно. Его безупречная педагогическая и административная работа была отмечена медалью «За доблестный труд
в Великой Отечественной войне».
После войны, в 1946 году, А. Ф. Ломизов вернулся в Ленинград
и стал работать в средней школе № 208 учителем русского языка
и литературы, затем был завучем.
Исследовательский талант Анатолия Федоровича в полной
мере пробудился и окреп на рубеже 1940–1950-х годов. В 1949–
1951 годах А. Ф. Ломизов учился в аспирантуре на кафедре методики преподавания русского языка ЛГПИ им. А. И. Герцена
под научным руководством чл.-корр. АПН РСФСР Е. Н. Петровой.
225
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Анатолию Федоровичу посчастливилось в аспирантуре встретить
настоящего Учителя – профессора Евгению Николаевну Петрову (1886–1961), которая была первой заведующей кафедрой методики преподавания русского языка ЛГПИ им. А. И. Герцена,
основательницей Ленинградской методической научной школы.
Глубину, широту и многогранность методических знаний, требовательность к себе, высокий профессионализм, тесную связь
со школьной практикой, преемственность и верность традициям
историко-семантического направления А. Ф. Ломизов унаследовал
у профессора Е. Н. Петровой. «Думаю, что создатель школы – это
всегда незаурядная Личность в избранной научной деятельности,
одержимая не только воплощением своих научных идей в жизнь,
но и обладающая потребностью пропагандировать их, нуждающаяся в поддержке научной общественности, в продолжении своего
Дела своими Учениками», – пишет Т. К. Донская [3, с. 35] о создателе Ленинградской методической научной школы Е. Н. Петровой,
воспитавшей А. Ф. Ломизова как методиста-исследователя.
Защите кандидатской диссертации Анатолия Федоровича
предшествовала публикация ряда научных и учебно-методических работ. Даже небольшая статья А. Ф. Ломизова «Об учебнике
синтаксиса для средней школы» («Русский язык в школе», 1949,
№ 4. – С. 52–53) стала для нас концептуально важной в понимании его научной биографии. В указанной статье А. Ф. Ломизова
проявились такие его черты, как объективность, точность и научная корректность в изложении, опора на богатый школьный опыт
преподавания русского языка.
В 1951 году А. Ф. Ломизов защитил кандидатскую диссертацию
на тему «Методика обучения пунктуации в 5–7 классах средней
школы». После успешной защиты диссертационного исследования
А. Ф. Ломизов стал работать ассистентом (1952), затем – старшим
преподавателем (1952–1954), доцентом (1954–1970), профессором
(1970–1977), профессором-консультантом (1977–1983) кафедры педагогики и кафедры методики преподавания русского языка ЛГПИ
имени А. И. Герцена.
А. Ф. Ломизов шел к известности долгой, тернистой дорогой.
Кропотливым трудом, творческим созиданием он добивался успехов в педагогической и научно-исследовательской работе. «Научные интересы профессора А. Ф. Ломизова были связаны с разработ-
226
АНАТОЛИЙ ФЕДОРОВИЧ ЛОМИЗОВ (1911–1984)
кой основ методики пунктуации, поскольку в 50–60-е гг. ХХ века
это был один из наиболее слабо разработанных участков методики
преподавания синтаксиса, “узкое” место в работе учителя русского
языка <...>. Нужна была новая концепция методики обучения пунктуации школьников, и профессор А. Ф. Ломизов разрабатывает теоретические основы этого раздела, тщательно проверяя основные
методические положения в обучающем эксперименте, проводившемся во многих школах г. Ленинграда, затем пропагандирует эту
систему, разъясняя учителям (на многочисленных курсах повышения квалификации) методику формирования пунктуационных умений и навыков у школьников» [2, с. 73].
В 1959 году вышла книга А. Ф. Ломизова, адресованная учителям, «Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса». Эта
работа была положительно встречена словесниками, и спустя шесть
лет вышло ее дополненное второе издание (2-е изд. – 1964), которое
в наши дни стало библиографической редкостью.
В 1960-е годы А. Ф. Ломизов продолжал научно-исследовательскую работу, результаты которой были отражены в книге «Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации» (1968)
и в докторском диссертационном исследовании на тему «Основы
методики обучения пунктуации в восьмилетней школе», защищенном в 1969 году. Этим трудом А. Ф. Ломизов создал отправную точку в исследовании методики пунктуации, дал импульс, подхваченный его современниками и последователями.
Профессор А. Ф. Ломизов выдвигал в своих работах такие новые, плодотворные методические идеи, которые обогащали теорию
и практику преподавания русского языка. Эволюция научного творчества ученого цельно и последовательно раскрывается в его докторском автореферате.
Разрабатывая в докторской диссертации теоретические основы
методики обучения пунктуации в школе, А. Ф. Ломизов охарактеризовал четыре точки зрения ученых на назначение пунктуации:
смысловую (идеографическую), грамматическую, интонационную,
семантико-грамматическую. Сам ученый придерживался послед-
ней – семантико-грамматической позиции.
Обосновывая актуальность изучения методики пунктуации,
А. Ф. Ломизов отмечал следующую тенденцию: количество пунктуационных ошибок в работах учащихся неизмеримо больше, чем
227
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
количество орфографических ошибок. На основании многолетних
наблюдений исследователь сформулировал правомерный вывод:
«Это значит, что пунктуация, несмотря на ее огромное практическое жизненное значение, до настоящего времени является одним
из самых “узких” мест в работе учителя русского языка» [5, с. 4].
В обучении школьников пунктуации А. Ф. Ломизов отмечает положительное воздействие приема сравнения в виде перемежающе-
гося противопоставления, что облегчает дифференцирование сходных явлений в процессе изучения грамматических понятий. Также
полезен отмеченный ученым принцип варьирования текстового
материала. Проиллюстрируем сказанное примерами из его книги
«Обучение пунктуации в средней школе» (1975):
Примеры 1: Он, верно, решил поставленную задачу. – Он верно
решил поставленную задачу.
Примеры 2: Я остановился в недоумении, оглянулся. – Я остановился, в недоумении оглянулся.
Примеры 3: И вспомнил он свою Полтаву, обычный круг семьи, друзей минувших дней
, богатство, славу и песни дочери своей
(А. С. Пушкин). – И вспомнил он свою Полтаву, обычный круг семьи,
друзей, минувших дней богатство, славу и песни дочери своей. –
И вспомнил он свою Полтаву, обычный круг семьи друзей, минувших
дней богатство, славу и песни дочери своей [6].
Отличительным признаком научного исследования А. Ф. Ломизова является научная корректность в цитировании и в опоре
на работы ученых прошлого (Ф. И. Буслаева, А. М. Пешковского,
Г. П. Фирсова, Л. В. Щербы и др.) и настоящего (Г. И. Блинова,
Л. Т. Григорян, А. В. Дудникова). Верный отечественной методической традиции, А. Ф. Ломизов в обзоре истории вопроса докторского диссертационного исследования писал: «Наиболее основательному исследованию подверглись такие важные частные вопросы
методики обучения пунктуации, как значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе (Г. П. Фирсов),
использование приема сопоставления при обучении пунктуации
(Г. И. Блинов), причины пунктуационных ошибок и пути их устранения (Л. Т. Григорян)» [5, с. 16].
Строгая логика в научной аргументации, характерная черта научного исследования А. Ф. Ломизова, проявляется в формулировке
идеи о необходимости соизучения материала по синтаксису и пун-
228
АНАТОЛИЙ ФЕДОРОВИЧ ЛОМИЗОВ (1911–1984)
ктуации: «Пунктуационные правила опираются на синтаксические
понятия, следовательно, глубокое и прочное усвоение учащимися
пунктуации без основательного усвоения синтаксических понятий
обеспечить невозможно» [5, с. 21].
В докторской диссертации А. Ф. Ломизов выделил и корректно описал пять специфических принципов методики пунктуации:
«1) анализ строения, состава и типов предложения, а также смысловых и синтаксических отношений между словами, предложениями и частями предложения; 2) развитие речевого слуха учащихся;
3) выразительное “чтение” знаков препинания; 4) развитие навыков
расстановки знаков препинания в процессе письма; 5) регулярная
работа над пунктуационным правилом по его осмыслению, запоминанию и применению в процессе выполнения разнообразных письменных и устных упражнений в определенной системе» [5, с. 28].
Также не вызывает сомнения последовательность указанных
А. Ф. Ломизовым трех ступеней в работе по усвоению пунктуационных правил: осмысление, запоминание (закрепление), применение. Не утратила своего значения мысль А. Ф. Ломизова о качестве
текстового материала: «Привлекаемый на занятия по пунктуации
текстовый материал должен способствовать решению не только обучающих, но и познавательных, и воспитательных задач» [5, с. 29].
Среди опубликованных в журнале «Русский язык в школе» статей А. Ф. Ломизова уместно назвать его работу «Выразительное чтение знаков препинания как важнейший принцип методики обучения
пунктуации» («Русский язык в школе», 1974, № 3. – С. 14–20), в которой автор обращает внимание на особенности постановки знаков
препинания в осложненных предложениях с однородными членами
и в сложноподчиненных предложениях.
В 1975 году опубликованы такие значимые учебно-методические
работы А. Ф. Ломизова, как «Обучение пунктуации в средней школе.
Проблемы методики» и «Трудные вопросы методики пунктуации».
В ряду работ ученого последнего периода 1970–80-х годов особое место занимает книга «Выразительное “чтение” при изучении синтаксиса и пунктуации» (1975), впоследствии переизданная
в 1986 году как пособие для учителей. «Профессор А. Ф. Ломизов,
будучи ведущим методистом в области методики синтаксиса и пунктуации, обратился к такому важному аспекту в работе с ними,
как развитие выразительности устной речи учащихся», – пишет
229
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Т. К. Донская [4, с. 55], находя истоки интереса ученого к методике
пунктуации в области выразительного чтения. Эти и другие работы профессора Ломизова отличались внутренней логикой научных
построений, строгой системностью подхода в изложении. Он умел
в аспектном материале увидеть его великое значение.
На труды А. Ф. Ломизова в области методики пунктуации, в которой особенно велики его заслуги, полезно опираться и сегодня.
В работах А. Ф. Ломизова, написанных в разные годы, содержатся
ценные идеи, которые послужили основой для новых исследований
в области методики пунктуации. Знал он, что слова, произнесенные
выразительно, западают в сердце, великолепно чувствовал нужную
интонацию. Во внимании к интонации, столь значимой в изучении
методики пунктуации, в формулировании принципа выразительного «чтения» знаков препинания положительную роль сыграло музыкальное образование А. Ф. Ломизова.
«Разрабатывая концепцию обучения пунктуации в школе,
А. Ф. Ломизов обращается к пересмотру теоретических (лингвистических, психолого-педагогических и т. д.) основ этого курса, выделяя следующие основополагающие принципы данной системы:
– принцип осознанного анализа логико-синтаксических отноше-
ний в предложении и связном тексте;
– принцип возможности различной постановки знаков препина-
ния в зависимости от различного понимания смысла отдельно-
го высказывания;
– принцип пропедевтических знаний и упражнений;
– принцип выразительного “чтения” знаков препинания.
В дальнейшем эти принципы им уточнялись, совершенствовались и в окончательном варианте были представлены в работе “Методика пунктуации”, опубликованной в “Основах методики русского языка в 4–8 классах” (М., 1978):
– принцип развития речевого слуха учащихся;
– принцип выразительного “чтения” знаков препинания;
– принцип тщательно продуманной регулярной работы над пун-
ктуационными правилами по их осмыслению, запоминанию
и применению в процессе выполнения разнообразных письменных и устных упражнений в определенной системе» [2, с. 74].
Перечитываем страницы статей А. Ф. Ломизова и открываем
в них все новые грани. Последней прижизненной работой А. Ф. Ло-
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]