Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
ВАСИЛИЙ МАТВЕЕВИЧ ЧИСТЯКОВ (1890–1965)
из игроков, говорит ему: “Доскажи слово”, – называя первый
слог, например: Ма…; тот, на кого он укажет, должен быстро
досказать слово. Слова могут быть разные, лишь бы первый
слог в них совпадал с названным… Промедливший с ответом
или сказавший неправильное (несуществующее) слово считается проигравшим и начинает водить. Повторивший ранее
сказанное в этой игре слово также считается проигравшим.
На один и тот же начальный слог слова (например, упомянутый
выше – Ма) можно давать для досказывания любое количество
раз. Не ответивший имеет право проверить водящего, давшего
“
трудный” слог (например, э-, когда слова эхо, этаж, этажерка, электричество уже сказаны)… При желании можно ослож-
нять или уточнять правила игры, например, сказывать только
двухсложные или только трехсложные слова, только существительные, только глаголы» [3, с. 7].
В. М. Чистяковым представлены более трех десятков игровых
заданий, в том числе «Придумай слово», «Что где есть?», «Кто
это?», «Что это?», «Составление слова цепочкой» и др. Ученикам,
у которых в родном языке категория рода представлена иначе,
чем в русском языке, будет полезно предложить игровое задание
«Он и она» (в этом отношении существенны различия в русском
и в армянском языках). Развитие словарного запаса школьников,
обучающихся в полиэтнической школе, будет проходить успешнее при выполнении игровых заданий «Назови похожее слово»
(подбор синонимов), «Назови противоположное слово» (подбор
антонимов).
В. М. Чистяков предложил использовать в обучении русскому
языку игру «Буквы рассыпались», которая строится по принципу
детского лото: ведущий заранее пишет на полоске бумаги крупными буквами одно слово, затем разрезает его на части по буквам, дает школьникам задание восстановить и записать слово
из рассыпанных на столе букв. Выигрывает ученик (он становится ведущим), который первым правильно определит и запишет
данное слово.
Трудности различения звонких и глухих, твердых и мягких согласных, по мнению ученого, могут быть преодолены с помощью
игровых заданий «Замена 1-й буквы в словах» и «Замена последней буквы в словах».
171
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Для усвоения темы «Имя существительное» полезно использовать задания «Кто больше назовет предметов вокруг себя»
и «Угадай предмет», «Спроси и угадай предмет». При изучении темы «Имя прилагательное» предлагается обучающая игра
«Кто укажет больше признаков предмета», для темы «Глагол»
рекомендована игра «Кто укажет больше действий предмета».
Расширению словарного запаса и развитию антиципации
(предвосхищения) способствуют задания «У кого больше слов
на данную букву», «У кого больше слов с последней указанной буквой», «Кто угадает слово по первой и последней букве»,
«Конец слова потерялся» и «Начало слова потерялось».
Книга В. М. Чистякова «Методика преподавания русского языка в начальных классах таджикской школы» (Душанбе,
1963) [4] также весьма полезна в современных условиях, когда в российских школах возросло количество детей мигрантов
из Таджикистана. В этом пособии ученый рекомендует использовать не только прямой (натуральный), переводный (сравнительный) методы, но и комбинированный метод: «Комбинированный метод преподавания русского языка дает возможность
ставить и проводить занятия разнообразно и интересно во всех
классах таджикской школы» [4, с. 8]. Среди методических приемов и видов работы он называет демонстрацию предметов,
действий, движений, перевод русских слов на родной язык
и слов родного языка на русский, экскурсии, игры. В обучении
таджикских школьников полезно учитывать на уровне графики
элементы трансференции: «Усвоение русской грамоты учащимися-таджиками облегчается тем, что алфавит их родного языка построен на основе русской графики, и русские слова обозначаются буквами, уже известными учащимся» [4, c. 7]. Новый
материал по орфографии В. М. Чистяков советует излагать практическим путем в виде правильных словосочетаний и предложений, по образцам, без заучивания определений.
В. М. Чистяков подробно описал трудности, вызванные
межъ языковой интерференцией, наметил пути ее преодоления: «Для учащихся-таджиков трудными для произношения
оказываются многие гласные и согласные звуки русской речи,
сочетания мягких согласных с последующими гласными, сочетание твердых и мягких слогов (но-га, вил-ка), из согласных
172
ВАСИЛИЙ МАТВЕЕВИЧ ЧИСТЯКОВ (1890–1965)
труден для произношения звук [ш], трудно произносятся стечения согласных в начале слова (стена, блюдо, тряпка)» [4,
c. 12]. На основе личного педагогического опыта ученый предложил соблюдать определенную последовательность в изучении гласных: сначала а, о, у в твердых слогах, затем гласные
я, е в начале слова и после гласных, в последнюю очередь – ы.
Подтвердим эту мысль словами В. М. Чистякова: «Из согласных усваиваются сначала наиболее близкие к таджикским
звуки в
“
твердых” слогах, затем те же и другие доступные
согласные на концах слов и в последнюю очередь – трудные
и смягченные согласные <…>. Слоговые сочетания рекомендуется усваивать в следующем порядке: 1) открытые слоги
типа у, а, на, ма, па; 2) закрытые слоги типа пар, рот, там,
мой; 3) открытые слоги с мягкими согласными пи, ли, не, де;
4) слоги со стечением двух согласных в начале слова: стол,
стул, дверь, глаз, тряпка» [4, с. 13].
По словам В. М. Чистякова, в обучении произношению должен неукоснительно соблюдаться принцип следования от простого к сложному: «1) односложные слова типа а, пол, дом,
на, шар, нос, рот, суп; 2) двухсложные слова типа рама, ухо,
рука, нога, урок; 3) двухсложные слова с мягкими согласными
типа иди, сиди <…>, трехсложные твердые слова типа карандаш, бумага; 4) двухсложные и трехсложные слова смешанные
(т. е. с твердыми и мягкими слогами) тетрадь, сапоги, чайник;
5) слова с наиболее трудными звуками и звукосочетаниями
щетка, кастрюля, сестра, яйцо и др.» [4, с. 13].
Для развития речи школьников, для которых русский язык
родным не является, В. М. Чистяков предлагал использовать беседу по вопросам, причем для опоры эти вопросы можно заранее записывать на доске, они должны быть немногословными
(в 2, 3, 4 слова), содержать в себе некоторый материал и форму для ответов. В. М. Чистяков советует учителям исправлять
ошибки школьников по возможности сразу, «по ходу», показывая пример правильного произношения, и применять для исправления ошибок перечитывание.
Достоверные факты о жизни ученого содержатся в познавательной автобиографической рукописи «Как я стал методистом», с ней полезно познакомиться будущим учителям-словес-
173
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
никам. «Свою повесть “Как я стал методистом” он заканчивает
стихами:
Счастье, как рубли, не занимают,
Счастье на рубли не покупают.
Счастье добывают, как руду,
пшеницу,
золото и камень,
Кровью,
потом,
добрыми руками
У всего народа на виду...» [6, с. 14].
В. М. Чистяков создал методику, построенную на принципах
учета родного языка учащихся, и реализовал ее в своих учебниках. В преподавании русского языка в национальной школе он был первопроходцем. Его труды сыграли огромную роль
в становлении методики преподавания русского языка в отечественной многонациональной школе.
[Источник: Янченко В. Д. Уроки Чистякова (К 125-летию со
дня рождения ученого) // Русский язык в школе. – 2015. – № 5. –
С. 37–41].
Использованная литература
1. Гилажиева Ф. А. Педагогическое наследие В. М. Чистякова
и его отражение в теории и практике преподавания русско-
го языка нерусским: автореф. дис. ... к. п. н.: 13.00.01. – Ка-
зань, 1999 // Электронный ресурс: http://www.lib.ua-ru.net/iss/
cont/106589.html
2. Чистяков В. М. Основы методики русского языка в нерусской школе. – М.: Учпедгиз, 1941.
3. Чистяков В. М. Игры в помощь изучению русского языка. –
Абакан, 1946.
4. Чистяков В. М. Методика преподавания русского языка в начальных классах таджикской школы. – Душанбе, 1963.
5. Чистяков В. М. К вопросу о первоначальных уроках при обучении русскому языку в нерусской школе // Русский язык
в школе. – 1952. – № 4. – С. 59–62.
6. Шакирова Л. З., Гилажиева Ф. А. Лингвометодическое наследие В. М. Чистякова. – Казань: Карпол, 2000.
174
ВАСИЛИЙ МАТВЕЕВИЧ ЧИСТЯКОВ (1890–1965)
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Чистяков В. М. Основы методики русского языка в нерусской школе. – М.: Учпедгиз, 1941.
2. Чистяков В. М. Игры в помощь изучению русского языка. –
Абакан, 1946.
3. Шакирова Л. З., Гилажиева Ф. А. Лингвометодическое наследие В. М. Чистякова. – Казань: Карпол, 2000.
4. Янченко В. Д. Уроки Чистякова (К 125-летию со дня рождения
ученого) // Русский язык в школе. – 2015. – № 5. – С. 37–41.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию
на тему «Научное наследие В. М. Чистякова».
2. Подготовьте сообщение об актуальности методических идей
в научном творчестве В. М. Чистякова.
3. Расскажите о содержании наиболее известных научных трудов В. М. Чистякова в области методики преподавания русского языка.
175
АБРАМ БОРИСОВИЧ ШАПИРО
(1890–1966)
Н. И. Гетьманенко
АБРАМ БОРИСОВИЧ ШАПИРО (1890–1966)
Имя Абрама Борисовича Шапиро – известного языковеда
и педагога, талантливого исследователя и замечательного человека, хорошо известно. Многие из старшего поколения учились
по учебникам, написанным Абрамом Борисовичем, да и сейчас методисты нередко обращаются к ним в своей педагогической практике. Фундаментальные труды А. Б. Шапиро «Русское
правописание», «Основы русской пунктуации», выдержавшие
несколько изданий, являются заметным достижением отечественной лингвистической науки. Абрам Борисович был современником знаменательных событий и перемен в нашей стране,
ему посчастливилось сотрудничать с выдающимися лингвистами
и педагогами. Но как бы ни складывалась его жизнь, он никогда не оставлял педагогическое поприще и всю свою жизнь был
учителем, будучи одновременно доктором филологических наук,
старшим научным сотрудником Института русского языка АН
СССР, профессором МГУ.
А. Б. Шапиро принадлежал к тому кругу ученых, которых отличает собственный подход к решению научных проблем, своя
принципиальная позиция. К его мнению прислушивались отечественные ученые, его мнением интересовались лингвисты и методисты за рубежом. Абрам Борисович был председателем терминологической комиссии при Международном комитете славистов
и принимал активное участие в ряде международных совещаний
по лингвистической терминологии. Его научную школу представляли аспиранты в нашей стране и за рубежом.
176
АБРАМ БОРИСОВИЧ ШАПИРО (1890–1966)
А. Б. Шапиро был давнишним членом правительственной орфографической комиссии. С середины 30-х гг. он участвовал в научной
разработке правил орфографии, пунктуации и графики, получившей отражение в таких коллективных работах, как проекты «Свод
орфографических правил», «Свод пунктуационных правил» (1936),
«Правила единой орфографии и пунктуации. С приложением краткого словаря» (1939). А. Б. Шапиро был одним из авторов «Свода
русского правописания», созданного в 1956 г.
Родился Абрам Борисович 22 сентября 1890 г. в семье служащего. Незаурядные способности мальчика проявились, когда он стал
учиться в Тульской гимназии. По окончании гимназии его успехи
в обучении были отмечены золотой медалью. Филология более
всего привлекала юношу, поэтому образование было продолжено
в Московском университете на историко-филологическом факультете (1910–1914).
На становление лингвистических взглядов А. Б. Шапиро оказали влияние профессора Московского университета В. К. Поржезинский, Д. Н. Ушаков – последователи идей Ф. Ф. Фортунатова. Благотворно стало также его общение с А. М. Пешковским.
Идеи Ф. Ф. Фортунатова оказали решающее воздействие на формирование лингвистического мировоззрения будущего ученого.
Первая мировая война изменила планы А. Б. Шапиро, он разделяет участь многих своих соотечественников – отправляется на фронт.
Рядовой, затем прапорщик, вплоть до 1918 г. он будет на военной
службе. Мечта А. Б. Шапиро заняться учительской деятельностью
осуществилась только в 1918 г., когда он стал преподавателем военной школы Красной армии. Этот период оказался чрезвычайно важным для будущего ученого: он ведет дневник наблюдений, начинает
сбор языкового материала. Исследовательская работа продолжится
и позже, когда Абрам Борисович будет преподавать филологические
дисциплины на рабфаке им. Покровского при Московском университете. Молодой учитель Шапиро быстро выдвинулся как незаурядный педагог. Вскоре он приходит к заключению о необходимости
нового учебника для средней школы. Написанный им учебник стал
стабильным, и по нему в V–VI классах наши школьники учились
вплоть до 1938 г.
Педагогическая деятельность Абрама Борисовича продолжилась
в Московском университете (1929–1932), а затем в Московском
177
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
областном педагогическом институте (1930–1931). Более 17 лет
в долж ности профессора он проработал в Московском городском
педагогическом институте им. Потемкина (1932–1949). В 1938 г.
Абраму Борисовичу была присуждена ученая степень кандидата
наук. Докторская диссертация «Строение предложений в русских
народных говорах» была защищена им в 1947 г.
Это исследование А. Б. Шапиро посвящено синтаксису русских
народных говоров. В течение трех лет (1938, 1939, 1940) ученый
вместе со своими учениками совершал поездки в северные деревни
и на месте производил записи отрывков текстов разных по содержанию. Были изучены в синтаксическом отношении два северновеликорусских говора – Никольского района Вологодской области
(1938), Приозерского района Архангельской области (1940) и один
южновеликорусский говор – Спасского района Рязанской области (1939). Был накоплен огромный материал по синтаксическому
строению русских народных говоров. Однако исследование выходит за рамки запланированного. Ученый признается: «…описание
строения предложения в говорах не является единственной и самодовлеющей целью данной работы. На фоне описываемых фактов
мы стараемся дать истолкование тех из них, которые представляются нам специфическими в первую очередь с точки зрения особой природы устной разговорной речи, а кроме того, с точки зрения
своеобразных черт диалектной речи в отличие от речи общелитературной» [2]. Проанализированные наблюдения и сделанные выводы
можно причислить к одним из наиболее интересных в современной
лингвистической науке.
Возвращение бывшего студента Шапиро на филологический факультет Московского университета в качестве профессора в 1949 г.
было закономерно, здесь до 1965 г. он занимается научной и преподавательской деятельностью. Абрам Борисович всегда гордился тем, что ему посчастливилось быть не только современником,
но и соавтором выдающихся отечественных методистов и лингвистов: В. В. Виноградова, В. А. Добромыслова, С. Г. Бархударова,
Д. Н. Ушакова, С. И. Ожегова, В. И. Борковского, Д. Э. Розенталя,
Р. И. Аванесова, А. А. Реформатского, Е. М. Галкиной-Федорук,
С. П. Обнорского и др. Круг его исследований и научных интересов в эти годы заметно расширяется, ученый принимает активное
участие в научном редактировании ряда лингвистических и на-
178
АБРАМ БОРИСОВИЧ ШАПИРО (1890–1966)
учно-методических изданий: Грамматика русского языка т. 1–2.
М., 1952–1954 (совместно с др.); Добромыслов В. А., Розенталь Д. Э. Трудные вопросы грамматики и правописания. М., 1955;
Борковский В. И. Синтаксис древнерусских грамот. Сложное предложение. М., 1958; Орфографический словарь русского языка. М.,
1926 (совместно с С. И. Ожеговым); изд. 7-е. М., 1967 (совместно
с С. Г. Бархударовым и С. И. Ожеговым) и др.
Большую роль редакторский опыт А. Б. Шапиро сыграл при подготовке академических изданий собраний сочинений А. М. Горького
и А. И. Герцена. А его лингвистические идеи по текстологии нашли
отражение в научном сочинении «Из наблюдений над синтаксическим строем ранних произведений Герцена» (1962).
С 1939 г. научная деятельность А. Б. Шапиро связана с Академией
наук СССР. В разные годы он был старшим научным сотрудником
академических лингвистических подразделений: Института языка
и письменности, Института языкознания, Института русского языка.
Здоровье не позволяло Абраму Борисовичу всецело отдаваться
любимому делу, и в марте 1965 г. он уходит на пенсию. Но даже
будучи тяжело больным, он по-прежнему не оставлял свой рабочий
стол, его захватила идея написать «Основы синтаксиса русского
языка» и «Введение в филологию». Он по-прежнему интересуется
всем новым в лингвистике и методике. Не случайно его последняя
книга «Современный русский язык. Пунктуация» (1966) адресована
студентам педагогических вузов.
Лингвистические взгляды А. Б. Шапиро отражены более чем
в 60 печатных работах. Его работы посвящены проблемам морфологии и синтаксиса, графики, орфографии и пунктуации. В круг
научных интересов исследователя входили также вопросы лексикологии и теории текста, по-прежнему актуальны его работы
по акцентологии.
Абрам Борисович начинал карьеру ученого как преподаватель
в разных типах учебных заведений, поэтому он шел от практических вопросов к теоретическому осмыслению русских грамматических явлений и системы письма.
Уже в 20-е гг. А. Б. Шапиро обращается к разработке частных
и общих вопросов методики преподавания русской грамматики.
Методические взгляды А. Б. Шапиро наиболее полно были изложены в книге «Грамматика в школе для взрослых», написанной
179
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
совместно с Н. Ф. Бельчиковым, где, по утверждению племянника
его соавтора – проф. Ю. А. Бельчикова, А. Б. Шапиро принадлежит
вся лингводидактическая часть. Этот научно-методический опыт
построения курса был опубликован в 1924 г. и сразу обратил на себя
внимание. Идеальным, по убеждению авторов, нужно считать такое
преподавание грамматики в школе для взрослых, когда учащиеся
владеют сущностью процесса речи и могут самостоятельно и осознанно разбираться в фактах языка. Ставя основной своей задачей
задачу методическую, т. е. «разрешение вопроса, как преподавать,
как и в каком порядке сообщить учащимся грамматический материал», они исходят из того, что «основное условие преподавания –
твердое, отчетливое знание науки о языке. Надо прежде всего знать
язык, научно представлять себе, что говорит наука о языке, и потом
уже решать методическую проблему» [1]. Время появления книги –
это дискуссия об учебниках, о принципах отбора учебного материала, о новых методических подходах к преподаванию, это попытка приблизить научную грамматику и школьную в условиях, когда
«разрыв между школьной и научной грамматикой очень глубок,
когда в школе нет, не создалось вовсе прочной осязательной методической традиции для проведения в сознание учащихся научной
грамматики». Они выступают за создание последовательной системы, рекомендуют «умело начать и умело и постепенно прилагать
к известному, усвоенному, новый материал, вводить и привлекать
свежие факты, связуя с нажитыми». Главный же объект исследования – сама связная живая речь: «Разгадать тайну “слагания” связной
речи, уяснить элементы живого речевого потока и есть первоначальная задача; анализ живой связной речи, обладателем которой в той
или иной степени является каждый учащийся – вот цель».
А. Б. Шапиро утверждал синтаксический подход к грамматическому материалу и его распределению. Очерк выстраивается
по следующей схеме: после уяснения элементов, из которых слагается речь, – анализ «каждого элемента в отдельности в таком
порядке – глагол, имя существительное и прилагательное, наречие, предлог и союз» – синтаксическая (грамматическая) группа, а после этого – обзор несинтаксической (неграмматической)
группы. Предполагается «путем анализа, разрушения связности
речи… показать учащимся, что эти теоретически раздробленные
элементы речи в живой речи как-то своеобразно связываются,
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]