Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
ИВАН ИВАНОВИЧ КУЛИБАБА (1919–1976)
передает содержание текста в ином по сравнению с оригиналом
порядке... Что же можно переставлять? Можно восстанавливать
хронологическую последовательность, причину и следствие,
общее и частное, перенести в начало самое интересное, ограничить факты одной сюжетной линии от другой, т. е. перегруппировать материал» (Изложения с перестановкой материала //
Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. – М.,
1963. – С. 163–167). Такие изложения обладают большой обучающей силой, будят творческую мысль школьников, влияют
на развитие мышления детей. К сожалению, данный вид изложения редко применяется в современной школе, что обедняет
работу по развитию связной речи, особенно в старших классах.
Проблемы контроля за знаниями, умениями и навыками
учащихся всегда интересовали И. И. Кулибабу. Он участвовал
в массовых обследованиях состояния грамотности школьников, которые во второй половине 50-х и в 60-е годы проводил
НИИ методов обучения АПН РСФСР (потом НИИ общего и политехнического образования), а в 70-е годы – Министерства
просвещения РСФСР и СССР. И. И. Кулибаба выдвинул идею
учитывать социально-культурный уровень сел, поселков городского типа, малых, областных и столичных городов, в которых
находятся обследуемые школы. Он считал, что только учет особенностей школ, расположенных в разных социумах, даст более
объективную картину состояния знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
В 70-е годы И. И. Кулибаба вплотную занялся научным исследованием проблем контроля. Для выяснения причин отставания он предложил контрольные диктанты сопровождать диагностирующими дополнительными заданиями, которые должны
помочь учителю выяснить причины допущенных ошибок. Интереснейшая идея! Она вошла в жизнь, отражена в «Нормах
оценки...». Но! Суть ее стала совсем иной. Дополнительные
задания превратились в самостоятельную проверочную работу,
параллельную диктанту.
Интересна мысль И. И. Кулибабы о проверке не только знаний об объекте изучения – в нашем случае о языке и речи,
но и о способах оперировании ими в практической деятельности учащихся [см.: О разработке требований к знаниям, умениям
281
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
и навыкам учащихся // Вопросы организации и методы исследования знаний, умений и навыков учащихся. – М., 1973. – С. 9].
К сожалению, эту идею он не успел фундаментально исследовать, как и многие другие свои замыслы.
13 марта 1976 года И. И. Кулибаба ушел из жизни. Это был самобытный человек, любящий жизнь, остроумный и мужественный. Уже тяжело больной, сознавая свое положение, он не терял присутствие духа, работоспособность. В памяти коллег,
учеников, друзей Иван Иванович Кулибаба остается неповторимой личностью, внесшей заметный вклад в теорию и практику
обучения русскому языку подрастающего поколения.
[Источник: Баранов М. Т. Иван Иванович Кулибаба // Русский язык в школе. – 1989. – № 3. – С. 55–58].
Использованная литература
1. Кулибаба И. И. Возможности школьного (непрограммированного) учебника русского языка в осуществлении индивидуального обучения // Актуальные проблемы индивидуального обучения. – Тарту, 1970.
2. Кулибаба И. И. Изложения с перестановкой материала //
Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. –
М., 1963. – С. 163–167.
3. Кулибаба И. И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Вопросы организации и методы
исследования знаний, умений и навыков учащихся. – М.,
1973. – С. 9.
4. Кулибаба И. И. Практическая значимость сочинения – важный фактор в развитии речи учащихся // Доклады АПН
РСФСР. – 1961. – № 1.
5. Кулибаба И. И. Основные особенности курса IV–VI классов
в новой программе по русскому языку // Обучение русскому
языку в IV–VI классах по новой программе. – М., 1970.
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Баранов М. Т. Иван Иванович Кулибаба // Русский язык
в школе. – 1989. – № 3. – С. 55–58.
2. Кулибаба И. И. Об уроках итогового повторения в V–
VIII классах // Русский язык в школе. – 1968. – № 2.
282
ИВАН ИВАНОВИЧ КУЛИБАБА (1919–1976)
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию
на тему «Научное наследие И. И. Кулибабы».
2. Составьте статью, посвященную научному творчеству
И. И. Кулибабы, для Виртуальной энциклопедии по методике
преподавания русского языка.
3. Охарактеризуйте заслуги И. И. Кулибабы в области методической науки.
283
ГАЛИНА ГЕОРГИЕВНА ГОРОДИЛОВА
(1922–2013)
А. Д. Дейкина, Н. Н. Романова, В. Д. Янченко
СЛОВО ОБ УЧИТЕЛЕ И УЧЕНОМ –
ПРОФЕССОРЕ Г. Г. ГОРОДИЛОВОЙ
Галина Георгиевна Городилова – известный ученый, посвятивший всю жизнь преподаванию русского языка, глубокий исследователь в области методической науки.
Выбор ею профессионального пути в области педагогики закономерен: Галина Георгиевна выросла в семье преподавателя математики и учительницы русского языка.
В 1945 году Галина Георгиевна с отличием окончила Московский государственный педагогический институт имени В. И. Ленина, затем долгое время работала учителем-словесником и завучем,
преподавала русский язык и литературу в средних школах Москвы.
В 1960 году Галина Георгиевна получила приглашение на работу в Университет дружбы народов, в котором она руководила
секцией Юго-восточной Азии, работала со студентами с Цейлона,
написала для них первый учебник по русскому языку как иностранному. Богатейший опыт преподавания русского языка в аудитории
иностранных студентов Галина Георгиевна обобщила в кандидатской диссертации на тему «Развитие навыков и умений говорения
у студентов-иностранцев на начальном этапе обучения русскому
языку», успешно защищенной в 1967 году.
В том же году был открыт Институт русского языка имени
А. С. Пушкина, и Галина Георгиевна по приглашению В. Г. Костомарова стала заведовать сектором аудиовизуальных средств обучения. Активная педагогическая деятельность Г. Г. Городиловой способствовала распространению русского языка и русской культуры
284
ГАЛИНА ГЕОРГИЕВНА ГОРОДИЛОВА (1922–2013)
среди иностранных студентов и аспирантов. Под руководством Галины Георгиевны были созданы первые аудиовизуальные пособия
для иностранцев: состоящий из пяти мультфильмов популярный
кинокурс «Шурик, Вася… и глагол»; включающий 30 фильмов
кинокурс «Говорим по-русски»; диафильмокурс из 5 диафильмов,
10 грампластинок и руководства для преподавателя «Начинаем
говорить по-русски» и мн. др. При участии Галины Георгиевны
и под ее руководством были созданы учебник и кинокурс «Деньги» для студентов-экономистов Будапештского экономического
вуза, кинокурс «Говорим по-русски» для польских студентов педагогического института г. Познани. В 1971 году вышло первое
издание учебника «Русский язык для студентов-иностранцев» (написанное в соавторстве с Н. К. Венедиктовой).
В 1970–90-е годы Галина Георгиевна работала старшим научным
сотрудником и заведовала лабораторией НИИ преподавания русского языка в национальной школе АПН СССР (НИИ ПРЯНШ). В эти
годы она разрабатывала концепцию подготовки учителей русского
языка для национальной школы, программы для учебных заведений различных типов. В 1989 году под редакцией Н. М. Шанского
и Г. Г. Городиловой вышла основополагающая монография «Подготовка учителя русского языка в национальной школе: лингводидактический аспект».
В последующие годы Галина Георгиевна реализовала содержание программ в созданных ею учебных пособиях для педагогических институтов «Практический курс русского языка»
(в 2 ч.), «Современный русский литературный язык», «Практикум по развитию речи» и др. Важной вехой стала защита Галиной
Георгиевной докторской диссертации «Лингводидактическое
обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов» (1980).
Приоритетным направлением в научно-исследовательской деятельности Г. Г. Городиловой был и остается коммуникативный подход: вопросы речевой деятельности, видов речевой деятельности,
речевого общения. Этой проблематике посвящены основные научные труды профессора Городиловой, среди которых монография «Обучение речи и технические средства» (М., 1979), «Русский
язык. Корректировочный курс. Учебник для учащихся национальных групп педучилищ» (М., 1991), «Методика обучения профес-
285
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
сиональному речевому общению в подготовке учителя русского
языка для национальной школы» (Ташкент, 1992), «Русский язык.
Основной курс. Учебник для учащихся педучилищ и студентов национальных групп педвузов» (М., 1999), «Методика преподавания
русского языка как иностранного в педагогическом вузе: Программы лекций, практических занятий, спецкурсов, спецсеминаров, педагогической практики» (М., 1999).
Более двух десятилетий, с 1990 года по настоящее время,
Г. Г. Городилова работала профессором кафедры методики преподавания русского языка МПГУ. В эти годы под ее руководством были созданы учебники для национальной школы: «Русский
язык: Учебник русского языка как государственного для 1–3 классов национальных школ тюркской языковой группы» (М., 1999),
«Русский язык: Учебник русского языка как государственного
для 2 класса национальных школ тюркской языковой группы» (М.,
2001), «Русский язык для 1–2 классов абхазо-адыгской языковой
группы» (М., 2002), «Развиваем речь. 4 класс» (М., 2003), «Русский язык. 4 класс» (М., 2005) и др. Эти учебники выдержали ряд
переизданий и продолжают использоваться в учебном процессе
в XXI столетии. Роль этих учебников возрастает, потому что в последнее десятилетие средняя общеобразовательная школа становится все более многонациональной.
В списке публикаций профессора Городиловой насчитывается
свыше 500 научных и учебно-методических работ. Под ее научным
руководством защищено более 150 кандидатских и 10 докторских
диссертаций. Галина Георгиевна создала научную школу в методике преподавания русского языка как иностранного, ее ученики и последователи трудятся в Москве и Саратове, Татарстане и Якутии,
Дагестане, Карачаево-Черкесии и других республиках Российской
Федерации. За доблестный труд во славу методической науки Галина Георгиевна награждена орденом «Знак почета» (1976), медалью
«Отличник просвещения СССР» (1982), медалью «Ветеран труда»
(1984), медалью К. Д. Ушинского (1986).
Галина Георгиевна Городилова в течение ряда лет возглавляла диссертационный совет по защите кандидатских диссертаций
при ФГНУ «Институт национальных проблем образования», заведовала лабораторией государственного русского языка Центра
национальных проблем образования Федерального института раз-
286
ГАЛИНА ГЕОРГИЕВНА ГОРОДИЛОВА (1922–2013)
вития образования, она являлась членом двух диссертационных советов по защите докторских и кандидатских диссертаций в МПГУ.
Педагогический стаж Галины Георгиевны насчитывает более
шести десятилетий! По ее биографии, которая является живым примером служения средней и высшей школе, можно изучать историю
методической науки.
[Источник: Дейкина А. Д., Романова Н. Н., Янченко В. Д. Слово
об учителе и ученом: к юбилею профессора Г. Г. Городиловой // Традиции и новаторство: К юбилею Галины Георгиевны Городиловой /
сост. Н. Н. Романова. – М., 2012. – С. 5–7].
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Г. Г. Городилова (1922–2013) (Некролог) // Русский язык в школе. – 2014. – № 2. – С. 109.
2. Напольнова Т. В. Галина Георгиевна Городилова (юбилейная
статья) // Исследовательский поиск молодых ученых. (К юбилею профессора Г. Г. Городиловой) / сост. Н. Е. Ким, М. В. Рожкова; науч. ред. Т. В. Напольнова. – М.: МПГУ, 2002. – С. 5–8.
3. Традиции и новаторство: К юбилею Галины Георгиевны Городиловой / сост. Н. Н. Романова. – М., 2012.
4. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. – М.: Астрель: АСТ: Хранитель,
2008. – С. 454.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Научное наследие Г. Г. Городиловой».
2. Подготовьте сообщение о трудах Г. Г. Городиловой в области
методики РКИ.
3. Проанализируйте и охарактеризуйте приоритетные направления
в научно-исследовательской деятельности Г. Г. Городиловой.
287
ВСЕВОЛОД ЕВГЕНЬЕВИЧ МАМУШИН
(1922–2000)
А. Д. Дейкина
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ
В МЕТОДИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
В. Е. МАМУШИНА
Имя Всеволода Евгеньевича Мамушина, доктора педагогических наук, профессора, связано с научно-исследовательскими интересами в области детской речи, развития речи учащихся, обучения
пунктуации.
Научные публикации В. Е. Мамушина привлекли внимание специалистов в начале 60-х гг. прошлого века. Так, в журнале «Русский
язык в школе» (1960, № 2) появилась статья, в которой подчеркивалась необходимость более серьезного внимания к пунктуации,
особенно к сочетаемости знаков препинания («Сочетание знаков
препинания и работа над ними в школе»). Это была заявка ученого
на острое внимание к тем вопросам методики, которые отражали
принцип осознанности в усвоении родного русского языка.
Особенности исследовательского метода В. Е. Мамушина стали
еще очевиднее с появлением большой статьи, связанной с работой
по лексике в то время, когда лексика как раздел еще не была включена в школьные учебники. Эта статья «Анализ слов качественной
оценки в письменной речи пятиклассников» (Изд. АПН РСФСР.
Вып. 124. – М., 1962) показала глубокий интерес ученого к детской
речи, к словарю учащихся и его обогащению, к письменной речи
школьников в ее развитии, к воздействию разных факторов на процесс развития детской речи. Последующие публикации выявят неслучайность в выборе контингента учащихся-пятиклассников, чья
речь подвергалась тщательному анализу: еще не раз обратится уче-
288
ВСЕВОЛОД ЕВГЕНЬЕВИЧ МАМУШИН (1922–2000)
ный к решению вопроса о развитии детской речи, начиная с того
школьного возраста, когда начинался систематический курс русского языка. В указанной и последующих публикациях очевидны уважительное отношение к мнению других ученых, богатый фактический материал, достаточная выборка для систематического анализа,
четкая концентрированность на проблеме и скрупулезная проработка полученных экспериментальных результатов, обоснованность
и достоверность выводов, перспективность идей.
Заинтересовавшись развитием речи детей в школьном возрасте,
ученый планомерно исследует лексические запасы пятиклассников,
синтаксические резервы детей того же возраста, творческий потенциал школьников. С опорой на достижения предшественников и параллельно с учеными своего поколения он ищет закономерности
в развитии детской речи, особенно в письменной форме.
В предисловии к статьям по лексике (1962 г.) М. Т. Баранова
и В. Е. Мамушина, написанном Г. П. Фирсовым, была отмечена
актуальность проблем изучения лексики на уроках русского языка.
Действительно, несколько позже (к концу 60-х гг.) с появлением новых учебников лексика стала одним из разделов школьного курса,
что отвечало задачам школьного образования и укрепления связи
обучения русскому языку с жизнью.
В. Е. Мамушин нашел свое научное направление в области изучения детской речи, обогащения словаря детей на различных этапах их развития и обучения, исследования предпосылок к развитию
связной речи школьников. В статье «Анализ слов качественной
оценки в письменной речи пятиклассников» В. Е. Мамушин сделал
ряд перспективных методических выводов о том, что письменная
речь учащихся может быть обогащена изобразительно-выразительными средствами.
Спустя 40 лет внимание исследователей обращено к этому вопросу в связи с привлечением большого числа художественных текстов в качестве дидактического материала, что обязывает соотнести
возможности анализа готовых текстов и работы учащихся с неготовыми текстами (т. е. процесса по созданию школьниками своих текстов) с целью обогащения словаря и обеспечения выразительности
и образности речи учащихся. В. Е. Мамушин как добросовестный
исследователь провел и описал свои наблюдения над употреблением
школьниками слов качественной оценки, скрупулезно проанализи-
289
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
ровав большое число школьных сочинений разных типов. Казалось
бы, стоит ли такого кропотливого и трудоемкого изучения частная
проблема использования слов качественной оценки в детских письменных работах. Однако дело в том, что исследуемая лексическая
категория – одна из важнейших при создании сочинений описательного характера, в сочинениях с сюжетной линией повествования.
Именно ее наличие или отсутствие говорит о позиции сочинителя,
о его отношении к предмету изображения, об авторе как личности.
Исследовательские выводы В. Е. Мамушина убедительны, логично
вытекают из материалов анализа детских работ. Ученый подчеркивает, что «детская речь – это речь в процессе становления, развития», и стремится выявить те тенденции, которые помогают этому
процессу, ее динамизму и результативности.
Современна позиция ученого, когда, предлагая формировать потребность ученика в живой выразительной яркой речи, он возражает против «штампованных кусочков мысли», несамостоятельности
ученика в выражении своего ценностно-эмоционального отношения к миру. Сквозь призму слов качественной оценки в указанной
публикации, позже – через использование осложненных простых
предложений и других синтаксических конструкций и т. п. В. Е. Мамушин видит уровень культуры речи школьника. Это очень важная
зависимость между уровнем языковой компетентности и уровнем
культуры речи, и ученый ищет приемы учебной работы, формирующие интерес учащихся к форме и к содержанию языковых единиц,
к их семантике и особенностям употребления. Тщательность, с которой ученый ставит и решает исследовательские задачи, делает его
научные заключения и практические рекомендации обоснованными, точными, конкретными.
В своих исследовательских устремлениях В. Е. Мамушин
для своего времени выходит за рамки школьного курса, предлагая
шире и глубже взглянуть на предмет – детскую речь и закономерности ее развития. Источники продвижения школьников в речевом
развитии различны: это речь взрослых, в частности ее образновыразительная сторона; это художественная литература с ее метафоричностью и экспрессией и многими другими особенностями
в средствах языковой изобразительности; это собственное творчество детей (сочинения) с их непосредственностью чувств, острой
наблюдательностью, природным чувством языка, оригинальностью
290
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]