Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
НИКОЛАЙ МАКСИМОВИЧ ШАНСКИЙ (1922–2005)
редактор журнала, его автор и стратег, он внес огромный вклад в педагогическую науку и практику. В Шанском были и сила ха­рактера, и ответственное отношение к определению роли словес­ника в школе, чтобы достойно представлять лингводидактику, способствовать ее обогащению, защищать талантливого учителя и талантливого ученика. Он оставил в своих научно-популярных статьях богатейший материал для размышлений.
Одно из важнейших убеждений Н. М. Шанского было связа­но с оценкой связи между русским языком и его преподаванием: «…судьба нашего языка в XXI в. в не меньшей степени, нежели от активного вмешательства в языковую политику лингвистов <…>, зависит и от успехов русской лингводидактики и практики преподавания русского языка в школе и вузе» [4, c. 104].
Как научный редактор учебников по русскому языку [7] Н. М. Шанский определил еще в конце 60-х годов принципы те­оретического осмысления системы русского языка в школьном курсе. Учебники, разработанные и обновленные, и сегодня про­должают жить, остаются современными и служат эффективным средством изучения русского языка для учащихся нескольких поколений – таково было научное и методическое предвидение научного редактора и авторского коллектива. Н. М. Шанский проводил, независимо от социально-общественных изменений, идею первостепенного значения русского языка как языка ми­рового, государственного, национального и русской литературы как неотъемлемой части мировой культуры.
Он же предостерег от механического переноса достижений прошлого в новые условия жизни. Н. М. Шанский отмечал необ­ходимость соблюдения историзма в преподавании родного языка, указывал на тесную связь языка – литературы – культуры.
Будучи высокообразованным филологом, Н. М. Шанский ут­верждал значение лингвистической компетенции и показал пути ее формирования у школьников. Особое внимание им было обра­щено на грамотную адаптацию лингвистического материала в сов­ременных условиях выбора учебников и форм обучения, учет су­ществующих традиций и выработанных принципов преподавания, их соотношение с новаторскими подходами к обучению.
Н. М. Шанский принципиально отстаивал и конструктивно обустраивал курс «Русская словесность» на продвинутом этапе
301
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
обучения (X–XI классы). Он методологически обосновал новый курсовой блок «Русская словесность» как естественную интег­рацию школьных предметов «русский язык» и «литература» и сформулировал основные задачи курса русской словесности [4, с. 35–39]. Обозначенные Шанским трансформация, содержа­ние, технологии в реализации курса позволяют и сегодня видеть перспективу развития учащихся средствами филологической и дидактической конкретики, воплощенной в этом курсе.
Для школьного преподавания русского языка Н. М. Шанский утверждал компетентностную цель образования, как определяю­щую открытый характер знания, разнообразного и в то же время четко ориентированного на развитие личностных способностей, к языку в первую очередь.
Взгляды Н. М. Шанского на преподавание русского языка до­ступны: они изложены в его научных трудах и во многих статьях. Они и сегодня отвечают запросам профессионального сообщест­ва на качественную интерпретацию научного лингвистического знания и потребности видеть в русском языке, его жизни и разви­тии возможность сохранения национальной безопасности.
Н. М. Шанский был человеком высокой мысли, большого личного и гражданского достоинства, стойкой убежденности, с чувством ответственности за сохранение национального са­мосознания.
Методическое наследие Н. М. Шанского обладает большим научным потенциалом. Одной из программных и значимых пу­бликаций является его статья «Школьный курс русского языка. (Актуальные проблемы и возможные решения)», опубликованная весной 1993 года в журнале «Русский язык в школе».
Проблема модернизации школьного курса русского языка остается вечной, вневременной, потому что на рубеже веков и в начале нового столетия меняются социальные условия, в ко­торых осуществляется процесс обучения русскому языку, меня­ются приоритеты.
В этой работе, сохранившей свою ценность спустя два деся­тилетия после написания, автором были намечены качествен­ные изменения в содержании школьного курса русского языка, что исключительно важно в контексте современной ситуации, именуемой так называемой модернизацией отечественного об-
302
НИКОЛАЙ МАКСИМОВИЧ ШАНСКИЙ (1922–2005)
разования. На наш взгляд, необходимо прислушаться к словам одного из виднейших филологов второй половины ХХ века – начала XXI столетия, извлечь полезный опыт, использовать ряд предложенных рекомендаций, имеющих вневременное значение.
Н. М. Шанский предложил такие пути совершенствования школьного курса русского языка, которые не на словах, а на деле содержательно обогащали палитру уроков русского языка с опо­рой на отечественную лингвометодическую традицию.
Прежде всего Н. М. Шанский учитывает роль изменившихся в 1990-е годы социальных условий. Около четверти века назад на­чалась реформа отечественного школьного образования, и до сих пор она продолжается. «Система школьного образования в Рос­сии – в силу кардинальных преобразований социальной систе­мы нашего общества – испытывает принципиальные изменения как организационного, так и содержательного характера», – пишет Н. М. Шанский [7, с. 3]. Наблюдения перспективно и прогностич­но мыслящего ученого удивительно созвучны нашему времени и соответствуют современной ситуации 10-х годов XXI века.
Как в полипарадигмальный период истории науки сохранить богатейшую отечественную лингвометодическую традицию? Как в стремительно меняющейся социокультурной ситуации поднять школьное преподавание русского языка на должную вы­соту? Ответ на эти вопросы может быть найден в процессе чте­ния и анализа статьи Н. М. Шанского «Школьный курс русского языка. (Актуальные проблемы и возможные решения)».
В этой статье Н. М. Шанский подчеркивает особое по значи­мости место русского языка как школьного предмета, обуслов­ленное его ведущей ролью в новых этно- и социолингвистиче­ских условиях: русский язык – это родной язык, государственный язык РФ, один из мировых языков межнационального общения в ближнем и дальнем зарубежье. Русский язык – это средство об­щения и форма передачи прагматической информации, он обес­печивает функционирование общества в его историческом раз­витии, является формой хранения и усвоения различных знаний, связан со всеми науками и профессиями, со всеми школьными предметами. Русский язык является многомерной уровневой знаковой системой, которая является предметом исследования в лингвистической науке. В то же время он – форма социальной
303
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
памяти, отражение национальной культуры говорящего на нем народа и первоэлемент богатейшей художественной литературы.
В статье о содержании школьного курса русского языка, опи­раясь на общефилософский принцип историзма, который прояв­ляется прежде всего в научном реализме, Николай Максимович иллюстрирует высказанные идеи разнообразными яркими при­мерами, дает хорошо запоминающиеся экскурсы в историю.
Н. М. Шанский убедительно показал недостатки школьно­го курса русского языка, которые проявились, по его мнению, в следующем: «В школьном курсе русского языка до сих пор не представлены в должной мере русский язык как обществен­ное явление и как семиотическая система, необходимые лингви­стические знания, явно недостаточно внимания уделяется таким видам речевой деятельности, как говорение и аудирование, а так­же этнокультуроведческому компоненту языкового образования» [7, с. 5]. И эти проблемы в перспективе предстоит решать мето­дистам-словесникам.
Какой должна быть новая школьная программа по русскому языку? «В базовой программе курса, – пишет Н. М. Шан ский, – должен быть заложен весь методически адаптированный обяза­тельный и достаточный материал современного русского языка (с необходимыми выходами в его историю)» [7, с. 6]. Это предло­жение представляется весьма полезным. В обновленной школь­ной программе, по мнению Н. М. Шанского, должны быть пред­ставлены все уровни методически адаптированного базового современного русского языка.
Подчеркнем еще одну важную сторону статьи, посвящен­ной совершенствованию школьного курса русского языка: в ней Н. М. Шанский предложил новации, которые соотносятся с целями обучения – формированием у школьников языковой, лингвистической и других видов компетенции. Так Н. М. Шан­ским, М. Т. Барановым, Е. А. Быстровой и другими ведущими лингвометодистами были заложены основы компетентностно­го подхода к преподаванию русского языка, который реализу­ется в последнее десятилетие в современной российской шко­ле. Таким образом, современные исследователи преемственно продолжают развитие лингвистических и методических идей Н. М. Шанского.
304
НИКОЛАЙ МАКСИМОВИЧ ШАНСКИЙ (1922–2005)
Какие нереализованные возможности содержатся в статье Н. М. Шанского о школьном курсе русского языка? Пунктирно оста­новимся на ключевых тезисах статьи Н. М. Шанского.
Во-первых, не была реализована идея научно обоснованного со­кращения орфографического и пунктуационного материала, исклю­чений и правил, относящихся к лексической и синтаксической пе­риферии.
Во-вторых, игнорируется продуктивный путь представления грамматики как функционирующей системы в процессе речепроиз­водства.
В-третьих, еще ждет своего решения вопрос представления ча­стей речи как семантико-грамматических категорий номинативной системы русского языка.
Также ждут воплощения мысли Н. М. Шанского о более полном изложении в школьном курсе проблем фонетики и орфоэпии, об ос­вещении вопросов русской морфемики с синхронной точки зрения, об ознакомлении со всеми существующими способами лексической деривации, о более полном учебном описании лексики и фразеоло­гии как изменяющейся номинативной системы.
В современных социокультурных условиях, когда в связи с воз­росшим числом детей мигрантов российская (в частности – сто­личная) средняя школа становится все более многонациональной, исключительно важен совет Н. М. Шанского о необходимости отра­жения в учебных текстах и лексико-фразеологических единицах эт­нокультуроведческого, россиеведческого материала, чтобы обучать школьников разных национальностей в контексте русской культуры.
Вместе с тем не обойдем вниманием приоритетные идеи Н. М. Шанского, которые реализуются в современном школьном курсе русского языка. Ученый предвидел «приоритетное внимание при изучении синтаксиса к тексту как речевому произведению» [7, с. 8], которое в настоящее время реализуется в русле тексто­ориентированного подхода – ведущего при изучении синтаксиса в современном школьном курсе русского языка. Также подтвержде­на временем истинность слов Н. М. Шанского об эффективности максимального использования художественной литературы для ха­рактеристики лингвистических и стилистических свойств языковых фактов и для раскрытия исторической изменчивости русского язы­ка, его норм и правил.
305
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Научно-методические труды Н. М. Шанского обеспечили воз­можность исследовательской работы в первой трети XXI века, они создали ту базу, тот трамплин, отталкиваясь от которого совре­менные ученые подойдут к решению актуальных проблем методи­ческой науки.
[Источники: Дейкина А. Д. Актуальные идеи методической нау­ки в интерпретации Н. М. Шанского // Научно-методические идеи Н. М. Шанского в развитии и перспективе: К 90-летию со дня рожде­ния ученого: коллективная монография. – М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2012. – С. 7–9; Янченко В. Д. Потенциал научно-методи­ческих идей Н. М. Шанского, отраженных в статье «Школьный курс русского языка. (Актуальные проблемы и возможные решения)» // Научно-методические идеи Н. М. Шанского в развитии и перспек­тиве: К 90-летию со дня рождения ученого: коллективная моногра­фия. – М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2012. – С. 28–32].
Использованная литература
1. Шанский Н. М. Трудные строки лирики С. Есенина // Рус­ский язык в школе. – 1985. – № 6. – С. 62–69.
2. Шанский Н. М. Роль старославянского языка в развитии рус­ского языка // Русский язык в школе. – 1994. – № 4. – С. 40.
3. Шанский Н. М. Старославянский язык. Программа для Х– XI классов школ, гимназий и лицеев гуманитарного профи­ля // Русский язык в школе. – 1996. – № 1. – С. 109–113.
4. Шанский Н. М. О Международном конгрессе русистов-иссле­дователей // Русский язык в школе. – 2001. – № 3. – С. 104–106.
5. Шанский Н. М. Лексика с точки зрения сферы употребле­ния // Русский язык в школе и дома. – 2004. – № 6. – С. 1–4.
6. Шанский Н. М. Лексика с функционально-стилистической точки зрения // Русский язык в школе и дома. – 2005. – № 1. – С. 1–3.
7. Шанский Н. М. Школьный курс русского языка. Актуальные проблемы и возможные решения // Русский язык в школе. –
1993. – № 2. – С. 3–8.
8. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. и
др. Русский язык. 5 кл.;
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А. и др. Русский язык. 6 кл.;
7 кл.; Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. и др. Русский язык. 8 кл., 9 кл. – М.: Просвещение, 2012.
306
НИКОЛАЙ МАКСИМОВИЧ ШАНСКИЙ (1922–2005)
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Русские лексикографы. XVIII–XX вв. Биобиблиографический словарь / под ред. Г. А. Богатовой. – М., 2000. – С. 447–456.
2. Русский язык: Энциклопедия / гл. ред. Ф. П. Филин. – М.,
1979. – С. 397.
3. Шанский Н. М. (К 80-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 2002. – № 6. – C. 104–107.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Сравните текст № 1 и текст № 2, отметьте содержательные, языковые, стилистические особенности каждой из двух пу­бликаций, посвященных Н. М. Шанскому.
2. Составьте статью, посвященную научному творчеству Н. М. Шанского, для Виртуальной энциклопедии по методи­ке преподавания русского языка.
3. Какие нереализованные возможности, научный потенциал содержатся в статье Н. М. Шанского о школьном курсе рус­ского языка (РЯШ, 1993, № 2)?
307
МИХАИЛ ТРОФИМОВИЧ БАРАНОВ
(1924–1999)
А. Д. Дейкина
НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ М. Т. БАРАНОВА
Михаил Трофимович Баранов – подвижник методической нау­ки, своими научными трудами снискавший заслуженный авторитет ученого-лингвиста и методиста в области методики лексики, право­писания, словарной работы, а также истории методики преподава­ния русского языка.
М. Т. Баранов родился 20 апреля 1924 г. в Орловской области в се­мье крестьянина. Он рано остался сиротой и воспитывался в детском доме г. Мценска. В июне 1941 г. выпускник школы пошел доброволь­цем в Красную армию. Демобилизовавшись после окончания Вели­кой Отечественной войны, М. Т. Баранов начал работать учителем начальных классов в школе № 431 г. Москвы. В 1947 г. он поступил на вечернее отделение факультета русского языка и литературы Мо­сковского городского педагогического института им. В. П. Потем­кина, а по окончании института в 1952 г. стал аспирантом этого же института и в 1956 г. защитил кандидатскую диссертацию. С 1957 г. М. Т. Баранов – младший научный сотрудник НИИ методов обуче­ния АПН РСФСР. В этом институте совместно с другими научны­ми сотрудниками он участвовал в разработке и создании программ и учебников для IV–VIII классов. Учебники для IV и V–VI классов (под научным руководством Н. М. Шанского) в 1984 г. были удостое­ны Государственной премии СССР, а учебник для IV класса – премии К. Д. Ушинского (1970). До сегодняшнего дня этот учебник в ком­плексе с другими пособиями, в том числе и справочником «Русский язык», отмеченным бронзовой медалью ВДНХ СССР (1985, 1986), успешно служит делу обучения и развития учащихся.
308
МИХАИЛ ТРОФИМОВИЧ БАРАНОВ (1924–1999)
С 1981 г. М. Т. Баранов трудился в МПГУ (ранее МГПИ им. В. И. Ленина) на кафедре методики преподавания русского язы­ка филологического факультета. В 1985 г. он защитил докторскую диссертацию на тему «Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV–VIII классах». В 1988 г. профессор М. Т. Баранов возглавил кафедру методики преподавания русского языка.
Как ученого М. Т. Баранова отличали незаурядная эрудиция, вни­мание к опыту передовых школ и учителей, способность воспри­нимать и реализовывать на практике новые и учитывать уже име­ющиеся в науке и практике идеи. Ученики Михаила Трофимовича испытали на себе такое его замечательное качество, как исключи­тельная щедрость на идеи, которыми он охотно делился, не навя­зывая при этом свою точку зрения, не подавляя авторитетом. По­этому М. Т. Баранова считают своим учителем десятки методистов, многие из которых формально не были его аспирантами (хотя только под его официальным руководством было защищено более 50 диссертаций).
Основным лейтмотивом научных и педагогических устремлений М. Т. Баранова всегда была забота об общем подъеме культуры уча­щихся, культуры языка, воспитания «языкового чутья», воспитания средствами языка этики и морали как показателей общей культуры людей.
Начав свой педагогический труд учителем начальной школы и поставив своеобразный эксперимент (М. Т. Баранов обучал с I по X класс один и тот же ученический коллектив и сделал его выпуск в одной из московских школ), он никогда не забывал школу, держал руку на пульсе школы и стал создателем целого ряда программных документов для средней школы, новых учебников по русскому язы­ку, дополнительных учебных пособий для учащихся и учебно-мето­дических пособий для учителей.
Первые публикации М. Т. Баранова увидели свет в 60-е гг. (в кратком библиографическом Словаре методистов русского языка, составленном М. Т. Барановым, им указана работа 1962 г. «Работа над орфографическими ошибками в V–VIII классах»); последней стала программная статья «От риторики к развитию речи» (РЯШ. –
1998. – № 4). Своей работы за письменным столом ученый не остав­лял до последнего часа: на столе остались недописанные страницы
309
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
истории методики преподавания русского языка. Имя талантливого ученого М. Т. Баранова и его научное наследие стали историей оте­чественной науки.
Примечательны разные стороны научной и педагогической дея­тельности М. Т. Баранова. Одна из наиболее значительных состо­ит в том, что основные научные публикации М. Т. Баранова были сделаны на страницах самого популярного периодического журнала «Русский язык в школе», активным членом редколлегии которого он был в течение многих лет. Их значимость заключается в том, что они несли и несут перспективные методические идеи, реализа­ция которых способствует совершенствованию учебного процесса по русскому языку, и могут рассматриваться как факты системного развития современной методической науки, дополняющие и кон­кретизирующие наши представления о состоянии методики и науч­ных направлениях методической мысли.
Такими являются статьи М. Т. Баранова: «Словарно-семанти­ческая работа на уроках русского языка в V–VIII классах» (1965. – № 6), «Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка в IV–VIII классах» (1977. – № 3), «Умения и навыки в школьном курсе русского языка в» (1979. – № 4), «Типы учебного материала и методы обучения русскому языку» (1981. – № 3), «Повышение пунктуационной грамотности учащихся IV–VIII классов» (1983. – № 3) и многие другие.
Ушедший из жизни пять лет назад (в 1999 г. – Примеч. сост.), М. Т. Баранов воспринимается через оставленное им методическое наследие классиком для современной методической науки.
О педагогической, научной и гуманистической глубине, профес­сиональной широте и обстоятельности педагога, ученого, практика М. Т. Баранова можно судить по диапазону его научных направле­ний, исследований и публикаций, в которых отражены и история методической науки, и ее современное состояние, и перспективы ее развития.
Идеи принципиально острого звучания М. Т. Баранов как никто другой умел формулировать и отстаивать, помогать осваивать их широкой педагогической общественности. Отвлеченно-умозри­тельные представления, как и наивные, утопические, раздражали его своей нежизненностью. Обладая недюжинной эрудицией и ав­торитетом, он преодолевал нечеткость и зыбкость позиций в на-
310
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]