Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
ЗИНОВИЙ АРОНОВИЧ ПОТИХА (1912–1987)
к занятиям по русскому языку в средней школе» (1978; 1985;
1990) и др.
Особого внимания заслуживают труды З. А. Потихи, изданные в конце творческого пути, так как в них сосредоточены
перспективные лингвометодические идеи: пособие для учителя «Лингвистические словари и работа с ними» (в соавторстве) (1987), «Занимательно о русском языке» (в соавторстве)
(1990) и др.
Каждому современному филологу необходимо владеть несколькими иностранными языками. В этом убеждает пример
З. А. Потихи, который в совершенстве владел немецким, польским и украинским языками.
З. А. Потиха руководил семинарами учителей, давал показательные уроки в школах, был организатором областных олимпиад по русскому языку, и этот опыт был отражен в статьях
«Опыт проведения областных олимпиад по русскому языку»
(РЯШ, 1964, № 5), «О проведении областных олимпиад по русскому языку» (РЯШ, 1973, № 6) и др.
Как методист-русист З. А. Потиха оказывал большую помощь учителям русского языка Волгограда и Волгоградской
области. Он встречался с ними на августовских конференциях,
читал лекции на курсах повышения квалификации, проводил
семинары, консультации, в то же время он руководил методологическим семинаром кафедры русского языка ВГПИ, был председателем областного межвузовского координационного совета
по оказанию помощи сельской школе, и полученный опыт нашел отражение в статье «Профориентация учащихся сельских
школ на уроках русского языка при изучении словообразования» (РЯШ, 1979, № 1) и др.
Слушателям курсов повышения квалификации, ученикам
и коллегам он запомнился как человек исключительной скромности, доброты и трудолюбия. Зиновий Аронович никогда
не был кабинетным ученым, так как преподавал в школе, вузе,
читал лекции учителям-словесникам, повышающим квалификацию, растил научную смену, участвовал в научно-практических
конференциях. Слушатели помнят, как живо и очень интересно преподавал З. А. Потиха. На практических занятиях в вузе
З. А. Потиха использовал различные средства активизации по-
241
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
знавательной деятельности студентов. Четверть века он успешно готовил молодую смену – аспирантов, оказывал научно-методическую помощь преподавателям педвузов других стран.
За большие достижения в учебной и научной работе Зиновий
Аронович неоднократно получал благодарности от Областного
отдела народного образования, Министерство просвещения отметило его многолетний добросовестный труд значками «Отличник народного просвещения РСФСР» и «Отличник народного просвещения СССР».
В 1986 году З. А. Потиха завершил свою педагогическую
деятельность в ВГПИ им. А. С. Серафимовича, а через год,
в 1987 году, он ушел из жизни.
Труды З. А. Потихи должны вернуться к новым поколениям
учителей-словесников XXI века. Материалы его исследований современны, поэтому мы, сохраняя индивидуальный авторский стиль
изложения материала, предлагаем вниманию читателей отрывки
из автореферата докторской диссертации З. А. Потихи «Лингвистические основы изучения русского словообразования в средней
школе», защищенной 9 ноября 1972 году в Ленинграде, в диссертационном совете в ЛГПИ им. А. И. Герцена (совр. – РГПУ им.
А. И. Герцена в Санкт-Петербурге). В этой работе он обобщил
обширный научно-исследовательский материал по методике русского словообразования, накопленный и осмысленный в течение
десятилетий. В простой и доходчивой форме З. А. Потиха изложил
научные основы своей концепции, отдельные положения которой
постепенно выкристаллизовывались и оттачивались.
По мнению автора диссертации, словообразование в школьной программе – важнейший раздел науки о языке, который
изучается на всех ступенях обучения в школе и пронизывает
всю морфологию. В диссертационном исследовании З. А. Потиха предложил полезные методические рекомендации, особенно значимые в начале XXI века, когда учителя-словесники
при подготовке учащихся к экзамену по русскому языку (ГИА-9
и ЕГЭ-11) столкнулись с нехваткой учебно-методических источников по методике словообразования:
1) методически целесообразно начинать изучение морфем
не с аффиксов, а с корня, поскольку именно с корня начинает свой словообразовательный путь слово;
242
ЗИНОВИЙ АРОНОВИЧ ПОТИХА (1912–1987)
2) рекомендуется обратить внимание на полифункциональность русских окончаний;
3) в школьном преподавании наиболее приемлемым является
структурный аспект определения непроизводной основы;
4) в работе над составом слова выделяются три аспекта – морфемный, словообразовательный (обращенный в настоящее
языка), этимологический (обращенный в прошлое, в историю языка);
5) «золотым правилом» морфемного анализа является сопоставление однокоренных (и одноструктурных) слов – способ, оберегающий школьников от механического, бездумного членения слов;
6) в морфемном анализе рекомендуется стремиться к осмысленному и доказательному разбору слова, исходя из его
современного состояния;
7) учитывать большую силу закона аналогии – важнейшего закона словопроизводства;
8) в школьном словообразовательном анализе привлекать
лишь бесспорные примеры, в которых словообразовательные связи прозрачны [1, с. 11].
В научном исследовании З. А. Потихи подчеркивается,
что прежде в русском языке выделялись четыре основных словообразовательных способа: лексико-семантический, морфолого-семантический, лексико-синтаксический, морфологический
(назван как наиболее значимый). Ученый предлагает более
простую трехчастную классификацию способов образования
слов, в которой представлены семантический (объединяющий
близкие лексико-семантический и морфолого-синтаксический
способы словообразования), синтаксический и морфологический способы. В свою очередь морфологический способ словопроизводства включает в себя префиксальный, суффиксальный,
префиксально-суффиксальный, бессуффиксный способы, словосложение и аббревиацию. Также З. А. Потиха обратил особое
внимание на специфическое свойство русских окончаний: полифункциональность.
Заслуживают внимания предложенные ученым в докторской
диссертации полезные для учителей русского языка и вузовских
преподавателей методические рекомендации:
243
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
1. «Золотым правилом морфемного анализа является сопоставление однокоренных (и одноструктурных) слов. Именно такой способ оберегает учащихся от основной ошибки – механического членения слов. Членение слов должно быть осмысленным и доказательным; анализируя слово, мы должны
исходить из его современного состояния» [1, с. 21].
2. «Следует учесть, что в словообразовании большую роль имеет закон аналогии – важнейший закон словопроизводства»
[1, с. 22].
3. «Целесообразно в школе к словообразовательному анализу
привлекать лишь бесспорные примеры, в которых словообразовательные связи прозрачны» [1, с. 22].
Теоретические положения З. А. Потиха проиллюстрировал яркими примерами образования слов, которые надолго запоминаются ученикам: шлю – посылать, искать – сыщик, мох – замшелый
и т. п. На конкретных примерах анализа слов показано, как изучение словообразования может развивать познавательные способности школьников.
Новизной докторского диссертационного исследования
З. А. Потихи является формулирование и анализ трех специфических принципов методики изучения словообразования в школе:
а) опора на историзм (диахронический принцип);
б) опора на сопоставление синтеза и анализа слов;
в) опора на мотивированность при анализе производных слов
[1, с. 40]. Автор определил ряд задач изучения раздела «Словообразование в школе», не утративших значения для методики преподавания русского языка начала XXI века:
1) выработать у учащихся навык быстро и правильно анализировать слова;
2) научить правильно определять соотношение и взаимодействие морфем в слове как части и целого;
3) научиться определять продуктивные модели, по которым создаются новые слова;
4) научиться вскрывать взаимосвязь словообразования и других
разделов языкознания – лексики, орфографии, стилистики,
грамматики (фонетики, морфологии, а также синтаксиса);
5) научить учащихся видеть не разрозненные факты структуры
слова, а цельную закономерную словообразовательную си-
244
ЗИНОВИЙ АРОНОВИЧ ПОТИХА (1912–1987)
стему, входящую в общую систему языка, где все компоненты связаны и взаимодействуют [1, с. 41]. Очевидно, отсюда
впоследствии вытекает принцип системности русского словообразования.
З. А. Потиха на конкретных примерах продемонстрировал возможности развития способностей учащихся при изучении словообразования в школе. Данные положения имеют большое значение,
поэтому методическим рекомендациям, составленным в 1960-е
и в начале 1970-х годов методистом-словесником З. А. Потихой
на основе многолетнего опыта, в настоящее время требуется популяризация, а труды ученого нуждаются в переиздании.
Научное творчество виднейших отечественных ученых
ХХ столетия представляет ценность для современных учителейсловесников, методистов-исследователей, студентов-филологов.
В этом убеждает чтение извлечений из автореферата докторской
диссертации З. А. Потихи. Методические труды ученого создали
ту базу, тот трамплин, отталкиваясь от которого современные исследователи подойдут к решению актуальных проблем методики
русского словообразования.
[Источник: Янченко В. Д. Уроки З. А. Потихи (К 100-летию со
дня рождения) // РЯШ. – 2012. – № 9. – С. 41–45].
Использованная литература
1. Потиха З. А. Лингвистические основы изучения русского словообразования в средней школе: автореф. дис. …
д. п. н. – Л., 1972.
2. Электронный ресурс: http://www.dissercat.com/content/
lingvisticheskie-osnovy-izucheniya-russkogo-slovoobrazovaniyav-srednei-shkole
3. Электронный ресурс: http://vspu.ru/muzei-istorii-universiteta/
istoriya-universiteta/volgogradskii-gosudarstvennyipedagogicheskii-institut-v-1960–1980-gg/personalii/
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Потиха З. А. (К 70-летию со дня рождения) // Русский язык
в школе. – 1982. – № 6.
2. Потиха З. А. Школьный словообразовательный словарь / науч.
ред. С. Г. Бархударов. – М.: Просвещение, 1964.
245
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Подготовьте сообщения о трудах З. А. Потихи по методике
словообразования и о научно-популярных изданиях, созданных при участии З. А. Потихи.
2. Сравните поздравление к 70-летнему юбилею педагога
(текст № 1) и статью о методическом наследии к 100-летию
со дня рождения ученого (текст № 2), отметьте особенности
каждой из двух публикаций, посвященных З. А. Потихе.
3. Найдите в тексте № 2 и выпишите по своему выбору методические рекомендации З. А. Потихи для школьного преподавания словообразования.
246
ЛИДИЯ ПРОКОФЬЕВНА ФЕДОРЕНКО
(1912–1995)
Л. П. Денисова, А. П. Еремеева, Т. М. Зыбина
ЛИДИЯ ПРОКОФЬЕВНА ФЕДОРЕНКО
Лидия Прокофьевна Федоренко более 60 лет своей жизни
посвятила методике преподавания русского языка на разных
возрастных этапах обучения и развития языковой личности.
Свою педагогическую деятельность Л. П. Федоренко начала учителем в начальной школе под Харьковом. После окончания факультета русского языка и литературы педагогического
института в Ростове-на-Дону она преподавала русский язык
в школе на руднике Тавричанка под Владивостоком, потом
в Москве.
Работа в 1945–1947 гг. директором средней школы при вице-консульстве СССР в Иране позволила Лидии Прокофьевне
получить не только преподавательский, но и административный опыт, познакомиться с практикой преподавания других
предметов.
В 1947–1951 гг. Л. П. Федоренко – аспирантка НИИ методов
обучения АПН РСФСР. Осмысление личной многолетней практики преподавания русского языка способствовало успешной работе Л. П. Федоренко над разработкой теоретических
вопросов методики русского языка на разных основных этапах развития личности, что нашло отражение в диссертации
на соискание степени кандидата педагогических наук «Методика развития речи и мышления учащихся в связи с изучением грамматики» (1951), а затем и в докторской диссертации
«Принципы и методы обучения русскому языку в средней школе» (1966).
247
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Большая часть жизни Лидии Прокофьевны была отдана высшей
школе. Вначале это была работа доцентом на кафедре русского языка в г. Загорске Московской области. В 1967 г. Л. П. Федоренко избирают профессором кафедры методики преподавания русского языка
и литературы в Московском областном педагогическом институте имени Н. К. Крупской. «Приглашение, – писала она в автобиографии, – приняла охотно: была убеждена, что совершенствование
методики обучения русскому языку в школе следует начинать поисками новых путей подготовки учителей, пока они еще являются
студентами педагогического вуза».
Работа (по совместительству) зав. сектором методики русского
языка НИИ школ Министерства просвещения РСФСР позволила
Лидии Прокофьевне в 1968–1973 гг. в ходе эксперимента в Москве,
Свердловской, Ленинградской, частично в Псковской и Кировской
областях проверить эффективность разработанной на основе теории закономерностей усвоения родной речи практической методики
обучения школьников.
Научное наследие Л. П. Федоренко, прочно вошедшее в число лучших классических трудов по методике, насчитывает более
100 работ. В них представлена масштабная система теории и практики обучения, следуя которой можно управлять процессом усвоения языка и развития речи.
Описывая закономерности усвоения родной речи, Л. П. Федоренко утверждает: обучение языку невозможно без внимания к материи языка, без понимания лексических и грамматических значений,
без оценки выразительной стороны речи, без развития языкового
чутья, без сравнения устной и письменной речи, а также без ускорения темпа обогащения речи по мере совершенствования речетворческой системы обучаемого. Эти закономерности неопровержимы, так
как опираются на великую развивающую силу родного языка. Она
справедливо считала, что «теория закономерностей усвоения родной
речи выдержала проверку практикой: разработка этой теории, выполненная как учебные пособия для дошкольных педагогических училищ, для начальной и средней школы, профессионально-технических
учебных заведений и проверенная в качестве спецкурса в педвузе,
оказалась достаточно эффективной» (Федоренко 1984: 3).
Талантливый педагог и ученый, Л. П. Федоренко, разрабатывая
теории методики, создавала учебники и учебные пособия по методи-
248
ЛИДИЯ ПРОКОФЬЕВНА ФЕДОРЕНКО (1912–1995)
ке преподавания русского языка и по методике развития речи детей
дошкольного возраста, а также программы и учебники для учащихся вечерней и заочной школ, учебники по русскому языку для 4–8
(5–9) классов. Пособия с элементами программирования для средних профессионально-технических училищ, учебник по русскому
(родному) языку для педагогических училищ; практикум по орфографии и пунктуации.
Все направления исследований, обозначенные выше, в методическом наследии Л. П. Федоренко представлены оригинальными работами, пособиями и учебниками. Причем уже первая монография «Принципы и методы обучения русскому языку» (1964)
стала «настольной книгой и руководством к поиску исходных,
объективных данных в области усвоения родного языка, для построения исследовательской программы» (Донская 2003: 17). Это
пособие Л. П. Федоренко для студентов педагогических институтов,
как и последующие: «Принципы обучения русскому языку» (1973),
«Закономерности усвоения родной речи» (1984) и, наконец, «Анализ теории и практики обучения русскому языку» (1994) – отличались высоким научным уровнем, богатством дидактического материала, методологической глубиной. Они вводили в научный оборот
и практику обучения новые оригинальные идеи, способствовали
развитию основ теории методики русского языка и по праву вошли
в число фундаментальных работ по лингводидактике.
Профессора Л. П. Федоренко отличал широкий научный кругозор. Знание методических, лингвистических, педагогических и психологических традиций, четкое представление об основных современных направлениях методики и смежных наук. Ее исследования
способствовали признанию самостоятельного статуса методики
как науки.
Каждая работа Л. П. Федоренко, удивительным образом сочетающая теоретические и прикладные аспекты исследования, ориентирована на человека думающего (homo sapiens), а не на человека
потребляющего (homo consumens).
В свое время профессор С. Г. Бархударов, по свидетельству
Т. К. Донской, назвал исследовательский подход Л. П. Федоренко
«романтическим направлением в методике» (Донская 2003: 17).
Эта оценка замечательного лингвиста ХХ века представляется нам
весьма показательной для всего творческого наследия Лидии Про-
249
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
кофьевны, особенностью которого стало сочетание «методического
романтизма» со строгими научными подходами к обучению языку
и речи, с высокими целями обучения – формирования, развития
и воспитания личности.
Этот подход характерен и для таких пособий Л. П. Федоренко, как «Родной язык» для учащихся дошкольных педагогических
училищ, «Практикум по орфографии и пунктуации» для студентов педагогических вузов, «Методика развития речи детей дошкольного возраста» для студентов дошкольных педагогических
училищ, «Пособие для самостоятельного изучения правил русской орфографии» для учащихся средних профессионально-технических училищ.
Удивительный талант Л. П. Федоренко – ученого и человека сказывается при отборе дидактического материала в учебных целях:
«Кто внимательно читал ее книги, тот, вероятно, поражался удивительной поэтичности и задушевности подобранных ею для упражнения дидактических текстов из русской прозы и поэзии. Бережное,
вдохновенное отношение к родному языку, к истории слов, к их
стилистической выразительности, любование выразительностью
и поэтичностью текста, будь то пословица/поговорка/фразеологизм
или фрагмент из любимых ею А. С. Пушкина, М. М. Пришвина,
Ф. И. Тютчева или других мастеров слова, отличает ее экспериментальные учебники, сборники для самостоятельной работы по русскому языку для профтехучилищ или изумительную по изяществу
и тонкому вкусу книгу “Родной язык”, написанную совместно с Лотаревым…» (Донская 2003: 18).
Подобная оценка ученых книг Л. П. Федоренко представляется
нам справедливой. В «Родном языке» Л. П. Федоренко и В. К. Лотарев, представив «краткий курс грамматики, изложенной в стилистическом аспекте», создали ценное пособие, направленное
на развитие речи учащихся педагогических училищ. Этому способствует как теоретический, так и практический материал книги,
который в подавляющем большинстве представляет целесообразно
отобранные тексты, обладающие большим потенциалом для развития речи и художественного вкуса будущих воспитателей дошкольных учреж дений.
В «Родном языке» в качестве дидактического материала широко использованы разнообразные тексты. Это и лингвистические тексты (от-
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]