Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История методики преподавания русского языка в биографических очерках. Учебное пособие
.pdf
АНАТОЛИЙ ФЕДОРОВИЧ ЛОМИЗОВ (1911–1984)
мизова стала статья «К вопросу изучения в школе пунктуации целого текста», опубликованная в сборнике трудов «Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку»
(Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982). В ее содержании отметим методические рекомендации, значимые для современности:
«1. Часто строение, смысловое и эмоциональное содержание того
или иного изолированного предложения (и простого, и сложного) можно точно и полно определить (а с этим связана и правильная постановка в нем знаков препинания) только при условии, что последнее рассматривается в контексте, в связи с содержанием целого текста.
2. В процессе изучения синтаксиса и пунктуации школьников необходимо учить вдумываться в содержание отдельного конкретного предложения, которое выступает не изолированно от целого, а как органическая часть его; учить вслушиваться и вдумываться в содержание целого текста, так как нередко только оно
помогает правильно понять строй и смысл отдельного конкретного предложения, на что опирается и правильная постановка
знаков препинания в нем.
3. При обучении пунктуации в средней школе следует уделять
подобающее внимание ознакомлению учащихся (особенно
старших классов) с пунктуацией целого текста, так как в акте
письменного (как и устного) общения в жизни гораздо чаще находят себе применение не отдельные предложения, а их большая или меньшая совокупность – связный, целый текст. Этим
объясняется и то, что в процессе обучения языку в качестве
наиболее эффективных упражнений, связанных с развитием
письменной речи, в частности навыков пунктуации, являются
различные изложения и сочинения, которые максимально приближают учащихся к естественным условиям письма.
4. При написании контрольных диктантов и изложений необходимо приучать учащихся, чтобы они внимательно слушали и через интонацию точно воспринимали содержание целого текста,
которым обусловливается строение, смысловое и эмоциональное содержание отдельных конкретных предложении, входящих в его состав.
5. Чтобы учащиеся легче, точнее и полнее воспринимали
при записи под диктовку содержание целого текста и каждого
231
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
предложения в отдельности, – необходимо систематически развивать речевой слух учащихся.
6. В тех случаях, когда в восприятии строения и смысла того
или иного конкретного предложения могут иметь место «разночтения», при проведении диктантов и изложений целесообразно двум-трем учащимся задать вопрос о том, как они понимают его в структуре содержания целого текста.
7. При проведении диктантов связные тексты <…> следует читать
<…> выразительно. И первое чтение текста, и зачитывание отдельных предложений, или их частей, и заключительное чтение
текста должны совпадать [7, с. 40–41], то есть соблюдать интонационную идентичность.
8. В плане обучения пунктуации целого текста особенно полезны упражнения в выразительном чтении уже изученного ранее текста (учитель заранее указывает учащимся, какой
именно текст). <…>
9. Изучение учащимися пунктуации целого текста способствует также развитию мыслительных способностей учащихся, их
языкового чутья, навыков выразительного чтения, укреплению
их интереса к пунктуации, более глубокому пониманию ее социального значения.
10. На занятиях по развитию связной речи, особенно при проведении различных изложений и сочинений, при анализе
этих работ с точки зрения их содержания и пунктуационного оформления учителю постоянно следует уделять большое
внимание наблюдению над строением и содержанием конкретного предложения (и простого, и сложного) не в изолированном виде, а в контексте, на фоне содержания целого
текста» [7, с. 41–42].
А. Ф. Ломизов более четверти века отдал работе на кафедре методики преподавания русского языка в ЛГПИ имени А. И. Герцена
(совр. – РГПУ им. А. И. Герцена). Он также выступал с лекциями
в Ленинградском областном и городском институтах усовершенствования учителей.
Жизненный путь А. Ф. Ломизова завершился в конце 1984 года.
Профессор Ломизов оставил ценное методическое научное наследие, им опубликовано свыше 60 научных трудов, под его научным руководством подготовлено более 10 кандидатов наук. В мир-
232
АНАТОЛИЙ ФЕДОРОВИЧ ЛОМИЗОВ (1911–1984)
ное время его труд был отмечен медалями «За трудовое отличие»
и «В память 250-летия Ленинграда».
В истории методики преподавания русского языка Анатолий
Федорович Ломизов остался скромным тружеником, обладающим
высоким профессионализмом, подвижником методической науки,
непревзойденным мастером точно найденной детали, стремившимся к предельной достоверности в научном изложении. Его работы
являются фундаментом, на котором строятся современные исследования в области методики пунктуации, что свидетельствует о непрерывности и преемственности в развитии методической науки ХХ
и XXI столетий.
[Источник: Банщикова Г. И., Янченко В. Д. Анатолий Федорович
Ломизов (К столетию со дня рождения) // Русский язык в школе. –
2011. – № 6. – С. 50–54].
Использованная литература
1. Анатолий Федорович Ломизов (К 70-летию со дня рождения) //
Русский язык в школе. – 1981. – № 4. – С. 114.
2. Банщикова Г. И. Мой учитель – А. Ф. Ломизов (1911–1984) //
Очерки по истории кафедры методики русского языка РГПУ
им. А. И. Герцена / Т. К. Донская и др. – СПб.: Сударыня, 2005. –
С. 73–75.
3. Донская Т. К. Е. Н. Петрова – создатель Ленинградской методи-
ческой школы // Очерки по истории кафедры методики русского
языка РГПУ им. А. И. Герцена / Т. К. Донская и др. – СПб.: Сударыня, 2005. – С. 27–36.
4. Донская Т. К. Е. А. Баринова // Очерки по истории кафедры ме-
тодики русского языка РГПУ им. А. И. Герцена / Т. К. Донская
и др. – СПб.: Сударыня, 2005. – С. 52–56.
5. Ломизов А. Ф. Основы методики пунктуации в восьмилетней
школе: автореф. дис. ... д. п. н. – Л., 1969. – 46 с.
6. Ломизов А. Ф. Обучение пунктуации в средней школе. – М.:
Просвещение, 1975.
7. Ломизов А. Ф. К вопросу изучения в школе пунктуации целого текста // Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: сб. науч. ст. / под ред.
В. В. Степановой. – Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. –
С. 38–42.
233
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Анатолий Федорович Ломизов (К 70-летию со дня рождения) //
Русский язык в школе. – 1981. – № 4. – С. 114.
2. Банщикова Г. И. Мой учитель – А. Ф. Ломизов (1911–1984) //
Очерки по истории кафедры методики русского языка РГПУ
им. А. И. Герцена / Т. К. Донская и др. – СПб.: Сударыня, 2005. –
С. 73–75.
3. Ломизов А. Ф. Обучение пунктуации в средней школе. – М.:
Просвещение, 1975.
4. Банщикова Г. И., Янченко В. Д. Анатолий Федорович Ломизов
(К столетию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 2011. –
№ 6. – С. 50–54.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Научно-методическое наследие А. Ф. Ломизова».
2. А. Ф. Ломизов охарактеризовал четыре точки зрения ученых
на назначение пунктуации: смысловую (идеографическую),
грамматическую, интонационную, семантико-грамматическую.
Какой позиции придерживался сам А. Ф. Ломизов и почему?
3. Проанализируйте одну из работ по методике пунктуации, обладающую научным потенциалом, полезную для современной
школы.
4. Объясните, в чем сущность предложенного А. Ф. Ломизовым
принципа «выразительного чтения знаков препинания».
234
ЗИНОВИЙ АРОНОВИЧ ПОТИХА
(1912–1987)
М. Т. Баранов
З. А. ПОТИХА
Зиновий Аронович Потиха – известный ученый-методист, доктор педагогических наук, профессор Волгоградского пединститута им. А. С. Серафимовича.
Зиновий Аронович Потиха родился в 1912 г. в райцентре Казанка
Николаевской области в семье сапожника. С юных лет З. А. Потиха
трудится на идеологическом фронте: по окончании школы он культработник в мастерских г. Красноармейска, затем журналист в газетах «Новый Донбасс» и «Металлург». Окончив Ленинградский
педагогический институт им. М. Н. Покровского в 1941 г., З. А. Потиха учительствовал в Кугарчинской средней школе (Башкирия).
На фронтах Великой Отечественной войны (1942–1945)
З. А. Потиха – замполит командира стрелкового батальона. За боевые заслуги он был награжден орденом Красной Звезды и восемью медалями.
После демобилизации в 1947 г. З. А. Потиха – аспирант института, который он окончил. С 1949 г. З. А. Потиха вновь на идеологическом фронте: он преподаватель Волгоградского пединститута,
готовил учителей. Кандидатскую диссертации на тему «Лексика
романа Н. Г. Чернышевского “Что делать?”» З. А. Потиха защитил
в 1950 г., а спустя два десятилетия (1972) – докторскую диссертацию на тему «Лингвистические основы изучения русского словообразования в средней школе».
З. А. Потиха опубликовал свыше 90 работ. Видное место среди
них занимают труды по методике словообразования и по методике
углубленного изучения русского языка в школе.
235
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
Учителя русского языка с успехом пользуются словарями,
созданными З. А. Потихой: «Школьным словообразовательным словарем» (1961, 1964), справочником служебных морфем
«Как сделаны слова в русском языке» (1974), словарем-справочником «Строение русского слова» (1981). Методические вопросы изучения словообразования в школе отражены в «Современном русском словообразовании» (1970), в «Методике
словообразования» (1978, глава в «Основах методики русского
языка в IV–VIII классах») и в других работах. З. А. Потиха первым сформулировал принципы методики словообразования, которые реализуются в современной учебной практике.
З. А. Потиха придает большое значение углубленному изучению русского языка. Для внеклассных занятий он создал (в соавторстве) две книги: «Тайны слова» (1966) и «Тайны родного
языка» (1969). Для факультативных занятий – программу по словообразованию и пособие для учителя (в соавторстве) «Русское
слово как предмет языкознания» (1970). З. А. Потиха организует
и проводит областные олимпиады по русскому языку. В 1982 г.
была проведена 22-я по счету олимпиада.
В последние годы он успешно готовил молодую смену – аспирантов, оказывает научно-методическую помощь преподавателям педвузов социалистических стран. За большие достижения
в учебной и научной работе З. А. Потиха награжден значками
«Отличник народного просвещения» и «Отличник просвещения
СССР», З. А. Потиха оказывал большую помощь учителям русского языка не только Волгограда, но и Волгоградской области.
Он встречается с ними на августовских конференциях, читает
им лекции на курсах повышения квалификации, проводит семинары, консультации.
Преподавательскую деятельность З. А. Потиха успешно сочетал с общественной. В течение ряда лет он был секретарем
партбюро факультета, руководил методологическим семинаром
кафедры русского языка, являлся председателем областного
межвузовского координационного совета по оказанию помощи
сельской школе.
[Источник: Баранов М. Т. З. А. Потиха (К 70-летию со дня
рождения) // Русский язык в школе. – 1982. – № 5. – С. 105].
236
ЗИНОВИЙ АРОНОВИЧ ПОТИХА (1912–1987)
Литература для самостоятельного ознакомления
1. Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно
о русском языке. Пособие для учителя. – Л.: Просвещение,
1990.
2. Потиха З. А. (К 70-летию со дня рождения) // Русский язык
в школе. – 1982. – № 6.
3. Янченко В. Д. Уроки З. А. Потихи (К 100-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 2012. – № 9. – С. 41–45.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе
изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему
«Научное наследие З. А. Потихи».
2. Составьте статью, посвященную научному творчеству З. А. Потихи, для Виртуальной энциклопедии по методике преподавания русского языка.
3*. В методическом наследии З. А. Потихи найдите ряд работ, обла-
дающих научным потенциалом, полезных для современного
преподавания русского языка. Выполните реферирование одной из работ (по выбору студентов).
237
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
В. Д. Янченко
УРОКИ З. А. ПОТИХИ
Зиновий Аронович Потиха – известный учитель-словесник
и крупный ученый-лингвометодист второй половины ХХ века.
В краткой биографии З. А. Потихи сообщается, что он родился
20 июля 1912 года в райцентре Казанка Николаевской области
(совр. Украина) в семье сапожника. К труду З. А. Потиха приобщился с юных лет, а по окончании школы он стал культработником в мастерских г. Красноармейска, затем работал журналистом в газетах «Новый Донбасс» и «Металлург». Уже в раннем
возрасте у него проявилась любовь к русскому слову, которая
только крепла с годами и предопределила выбор профессии
в области филологии.
Высшее образование Зиновий Аронович получил в Ленинградском педагогическом институте им. М. Н. Покровского
на факультете языка и литературы, который будущий педагог
и методист-русист окончил в 1940 году. В личном деле З. А. Потихи сохранилась запись о том, что за отличную успеваемость
дирекцией вуза ему была объявлена благодарность с занесением в личное дело.
Окончив Ленинградский педагогический институт им.
М. Н. Покровского, З. А. Потиха был направлен учителем русского языка в Кугарчинскую среднюю школу (Башкирия). В то же
время по окончании вуза Зиновий Аронович был рекомендован
и принят в аспирантуру Ленинградского педагогического института. Но начало Великой Отечественной войны помешало осуществиться планам молодого исследователя. В 1942 году З. А. Потиха отправляется на фронт, служит замполитом, командиром
стрелкового батальона. За боевые заслуги он был награжден орденом Красной Звезды и восемью медалями.
После Победы З. А. Потиха демобилизовался (в 1947 году)
и вернулся к мирной жизни: продолжил обучаться в аспирантуре вуза, который окончил еще перед войной, и одновременно
преподавал в школе.
238
ЗИНОВИЙ АРОНОВИЧ ПОТИХА (1912–1987)
В 1949 году З. А. Потиха получил приглашение на работу
в Сталинградский педагогический институт. Возрождающемуся
из руин героическому Сталинграду остро требовались специалисты высокой квалификации. З. А. Потиха переезжает в Сталинград и становится преподавателем СГПИ им. А. С. Серафимовича (в настоящее время – Волгоградский государственный
социально-педагогический университет), начинает готовить
учителей. Одновременно он завершает работу над кандидатской диссертацией на тему «Лексика романа Н. Г. Чернышевского “Что делать?”». Благодаря усердию и исключительному
трудолюбию в октябре 1950 года З. А. Потиха успешно защитил
диссертационное исследование на соискание ученой степени
кандидата филологических наук.
Получив ученую степень кандидата и став доцентом, З. А. Потиха обратился к изучению одной из наиболее сложных и малоисследованных проблем в области методики словообразования. Основательная лингвистическая база, наблюдательность,
строгая логика в суждениях и научная интуиция впоследствии
помогли ученому обобщить многолетний опыт исследовательской работы в его докторской диссертации на тему «Лингвистические основы изучения русского словообразования в средней
школе», которую он защитил в 1972 году. В ней З. А. Потиха
первым сформулировал принципы методики словообразования,
которые учтены в федеральных учебниках по русскому языку
и реализуются в современной школьной практике.
З. А. Потиха опубликовал около 100 научных и учебно-методических работ, и центральное место среди них занимают труды
по методике словообразования. Методические вопросы изучения слово образования в школе отражены в трудах З. А. Потихи
«Дидактические принципы изучения словообразования в школе» (РЯШ, 1972, № 5), «Современное русское словообразование» (1970), в главе «Методика словообразования» в учебном
пособии «Основы методики русского языка в IV–VIII классах»
(1978; 1983) и в других работах.
Масштаб его знаний и мыслей поистине огромен. З. А. Потиха писал неоднократно и разнообразно о методике словообразования. А каким он был блестящим популяризатором науки!
Будучи великолепным лектором, З. А. Потиха мог понятно, до-
239
А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В БИОГРАФИЧЕСКИХ ОЧЕРКАХ
ступно и ярко, но при этом не снижая высокого научного уровня, рассказать о русском языке занимательно не только студентам, но и школьникам. Ученый показал, что словообразование
изучает морфемы – «кирпичи», из которых состоят «здания» –
слова, и заставил учеников задуматься: возможно ли избежать
грамматических ошибок без знания словообразования?
Многолетний опыт позволил З. А. Потихе создать оригинальные труды по методике словообразования, а также выступать
популяризатором науки о русском языке. Современные учителя
русского языка с успехом пользуются словарями и справочниками, созданными З. А. Потихой: «Школьным словообразовательным словарем» (1961; 1964), включающим около 25 тысяч
слов современного русского языка, расчлененных на морфемы,
справочником служебных морфем «Как сделаны слова в русском языке» (1974), словарем-справочником для зарубежной
школы «Строение русского слова» (1981), содержащим около
трех тысяч словарных статей, «Школьным словарем строения
слов русского языка» (1987; 1998) и др. Словари З. А. Потиха
составлял с опорой на отечественную лексикографическую традицию. «Идея создать для школы специальный словарь, в котором слова были бы расчленены на морфологические части,
не нова, – пишет З. А. Потиха во введении к словарю. – Еще
<…> И. А. Бодуэн де Куртене, редактируя школьный “Орфографический словарь” А. И. Зачиняева, делил содержащиеся в этом
словаре слова на морфологические части. <…> Итак, еще пятьдесят лет тому назад такой выдающийся языковед-теоретик,
как Бодуэн де Куртене, считал задачу составления школьного
словаря с выделением морфологических частей слова задачей
первостепенной важности» [2, с. 3].
Вместе с тем З. А. Потиха придавал большое значение углубленному изучению русского языка, историческому комментарию при изучении грамматики в школе. Для внеклассных занятий он создал (в соавторстве) книги, обладающие высокой
продуктивностью: «Тайны слова: занимательная грамматика»
(1966) и «Тайны родного языка» (1969), для факультативных
занятий – программу по словообразованию, пособие для учителя (в соавторстве) «Русское слово как предмет языкознания»
(1970), (также в соавторстве) «Исторический комментарий
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]