Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография
.pdf
профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике
Глава 2. Структура и содержание образовательной программы
творческих заданий по изучаемым учебным дисциплинам, самостоятельную педагогическую деятельность и ее рефлексию.
Как правило, содержание программы встроенных практик
определяется через задания для практики различных дисциплин,
входящих в модуль. Исходя из компетентного подхода каждое
задание, включенное в программу практики, должно содержать
описание продукта учебной деятельности студента и критерии
его оценивания. Кроме
того, составляя программу практики,
следует предусмотреть механизм и средства обеспечения взаимодействия ее субъектов и определить их функционал. Встроенная практика модуля предполагает партнерско-разделенное взаимодействие нескольких субъектов: преподавателей дисциплин
модуля, куратора модуля от университета, супервизора школы,
школьных учителей, а также самого студента. Их участие в различных этапах
встроенной практики может быть следующим:
1) на этапе уточнения программы практики. При этом важно, чтобы количество, направленность и содержание этих заданий согласовывалось с самими студентами, а также с супервизорами
стажировочной площадки;
2) на этапе осуществления практики. Обеспечивается согласование действий и методологических позиций школьного и университетского сегмента. Постоянный контакт поддерживается,
например, с помощью средств
компьютерных коммуникаций
либо через постоянный личный контакт;
3) на этапах текущего и промежуточного оценивания результатов
практики – через четкое выделение критериев оценки для каждого участника.
Примеры заданий встроенной практики приведены в таблице 8. В таблице курсивом выделены продукты деятельности студента в практиках, обсуждение и оценка которых происходит на
занятиях по дисциплинам.
Разграничение функционалов школьного и университетского
куратора практики приведено в таблице 9.
71
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Таблица 8
Фрагменты программ встроенных практик
Задания студентам для практики в школе
Продукты деятельности студента
Дисциплина «Инструменты оценивания и мониторинга результатов
начального образования» (автор Е. Н. Землянская)
Составить протокол наблюдения за оценочной деятельностью учителя, ее анализ. В анализе выделить проблему из практики оценивания: влияние личностных особенностей
педагога (учителя) на результат оценивания
достижений обучающегося,
психологического содержания педагогического оценивания,
прогнозирования поведения и успехов в учебной деятельности обучающихся на основе
оценки их индивидуальных и личностных
особенностей, возможных трудностей оценивания (взаимооценивания, самооценивания),
связанных с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся и т. д.
Протокол не должен превышать объем в 1000
знаков
Применить оценочный инструментарий на
уроках по предметам.
Аналитическая записка с описанием процедуры применения, выделением трудностей,
предложением по корректировке
Составить банк оценочных средств.
Минимум 5 оценочных средств по четырем
видам
Составить оценочное портфолио: анализирует и оценивает КИМы, самостоятельно модифицирует/разрабатывает КИМ.
По каждому оценочному средству указать:
вид, назначение, какие УУД оценивает, возраст, условия использования
Задачи супервизора
Помощь в выборе объек-
та наблюдения.
Обсуждение по прогнозированию поведения
ребенка.
Дополнительная информация по ребенку –
участнику процедуры.
Обращает внимание студента на удачные моменты и приемы формирующего оценивания
Обсуждает выбор и процедуру использования
Помогает студенту в составлении банка разнообразных оценочных
средств
Помогает в оценке
КИМов .
Помогает в составлении/
разработке КИМов исходя из образовательных
достижений учеников
класса
72
профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике
Глава 2. Структура и содержание образовательной программы
Задания студентам для практики в школе
Продукты деятельности студента
Основываясь на данных оценивания продуктов учебной деятельности школьников,
предложить фрагмент программы формирующего оценивания (предмет, раздел учебной
программы по выбору студента)
Задачи супервизора
Проясняет возможные
трудности в реализации
фрагмента программы
с учетом контингента
класса
Дисциплина «Педагогические основы проектирования и сценирования
развивающих занятий в
Познакомиться с образовательными программами, по которым работает учитель (по всем
предметным дисциплинам).
Продукт студента: информационная записка
начальной школе» (автор М. Я. Ситниченко)
Рассказать о программах
и учебниках, дополнительном методическом
материале, который
использует учитель по
каждому предмету
Посетить уроки учителя по разным учебным
предметам и провести наблюдения за технологией их организации (постановка цели,
мотивирование детей на ее достижение, определение учебной задачи, формы и приемы
организации деятельности детей и т. д.).
Схемы анализа уроков (минимум 5)
Обеспечивает посещение открытых уроков
и обсуждает со студентом их структуру, мотивацию выбора формы
и видов деятельности
детей, результативность
и т. д.
Познакомиться с опытом организации развивающих занятий с детьми во внеурочной
деятельности.
Эссе (не более 1000 знаков)
Организует посещение занятий, знакомит
с реализацией в школе
различных направлений
внеурочной деятельности учащихся
Разработать сценарии развивающих занятий
или уроков по разным предметным областям
(минимум 5) и реализовать их в самостоятельной педагогической деятельности.
Разработать сценарий развивающего занятия
для внеурочной деятельности детей.
Сценарии занятий. Видеосъемка фрагментов
каждого из занятий
Подготовить паспорт данной образовательной
организации с рассказом об образовательных
программах, реализуемых в ней (презентация)
Консультирует студента,
оказывает помощь при
подготовке и проведении
занятия или урока.
Помогает с выбором
темы и средств занятий,
проводит анализ и оценку сценариев
Организует сетевое взаимодействие для оказания помощи студенту
73
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Таблица 9
Распределение сфер ответственности школьного куратора
и преподавателя вуза в рамках сетевого взаимодействия
образовательных организаций, реализующих программы
высшего образования и начального образования
№
п/п
1 Организует знакомство сту-
дентов с образовательной
организацией, деятельностью
работников школы
2 Осуществляет помощь сту-
денту при вхождении в профессиональное сообщество,
помогает установить взаимодействие с педагогическим
коллективом образовательной
организации
3 Демонстрирует образец про-
фессиональных действий
в отношении детей, родителей, учителей, воспитателей,
коллег
4 Обсуждает вопросы, пробле-
мы, возникшие у студента при
наблюдении способов выполнения трудовых действий
5 Осуществляет помощь сту-
денту при планировании способов самостоятельного выполнения трудовых действий
6 Контролирует выполнение
профессионального действия
студентом с последующим
обсуждением его результативности
Супервизор
Школьный куратор
Университетский куратор практики
Преподаватель вуза
Организует аудиторную и самостоятельную работу студента.
Дает практико-ориентированные
задания и создает условия для их
осмысления и принятия студентом
Подготавливает студента к свободному вхождению в профессиональное сообщество школы
Анализирует проблемы, затруднения, возникшие у студента при общении с младшими школьниками
и коллегами.
Помогает сформулировать вопросы
для последующего изучения в теоретических курсах
Оценивает дневниковые записи
и продукты самостоятельной работы студентов (реферат, эссе, педагогическое сочинение и т. д.)
Консультирует студента, оказывает
помощь в подготовке к самостоятельному выполнению трудовых
действий
Обсуждает со студентом возможные варианты построения
индивидуальной траектории профессионального и личностного
становления
74
профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике
Глава 2. Структура и содержание образовательной программы
№
п/п
7 Участвует в оценке и (или)
оценивает уровень освоения
образовательных результатов
студента
Супервизор
Школьный куратор
Университетский куратор практики
Преподаватель вуза
Оценивает уровень освоения образовательных результатов студента
на основе (с учетом) оценки супервизора
Важно выделить различные линии сопряжения встроенных
и концентрированных практик. Во-первых, концентрированная
практика не дублирует содержания отдельных встроенных практик,
а обобщает, углубляет на новом уровне сформированные профессиональные действия обучающихся – в этом случае встроенные
практики нескольких семестров модуля(ей) предшествуют соответствующей концентрированной практике (4-й семестр модуля 6). Вовторых, концентрированная
практика может являться ориентировочной базой для последующего осмысления увиденного студентом
в процессе теоретического курса – в этом случае концентрированная практика предвосхищает встроенные практики модуля, а также
поддерживающие их дисциплины (представленный учебный план
таких концентрированных практик не содержит). В-третьих, возможен случай «обтекания» концентрированной практики встроенными практиками (2-й
семестр). В этом случае теоретическое обучение разбивается на две части – «до» и «после» концентрированной
практики; очевидно, что характер и содержание встроенных практик также будет различным.
На примере одного из модулей программы – модуля 2 «Методы
и технологии организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе» – проиллюстрируем последовательность прохождения
студентом практик, а также соотношение и взаимосвязь концентрированной, встроенной практик, научно-исследовательской
практики, теоретического обучения и итоговой аттестации. Этот
модуль (как видно из табл. 7) включает встроенную и концентрированную двухнедельную практику (2-й семестр).
Сначала встроенная практика (осуществляемая магистрантами
при участии супервизора по заданию и с консультацией университетского куратора
– преподавателя дисциплины) сопровождает
теоретическое изучение разделов дисциплин, что в совокупности обеспечивает возможность формирования у обучающихся необходимых знаний и умений для отработки профессиональных
75
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
действий . Теоретическое содержание разделов дисциплин должно
быть связано общим основанием с профессиональным действием.
К концентрированной практике семестра магистранты подходят
уже с комплексом необходимых умений, позволяющих апробировать профессиональные действия в условиях супервизии, что обеспечивает развитие у них опыта практической деятельности.
Концентрированная учебная практика модуля осуществляется
в реальных условиях школы. Магистранты
вовлекаются в профессиональные пробы, отрабатывая необходимые умения в присутствии супервизора. Важно, что практическая и самостоятельная работа опосредованы научно-исследовательской работой магистрантов,
в процессе которой они исследуют теоретические основания практических действий, особенности их реализации в условиях вариативного начального образования, экспериментируют, подбирая оптимальный для себя способ
его осуществления.
Вернувшись после осуществления концентрированной практики
в университет, магистранты с участием преподавателя анализируют
сформированные профессиональные действия. НИРС обеспечивает
научную рефлексию учебной деятельности. Приобретенный практический опыт обсуждается, обобщается в процессе дальнейшего
обучения, выявляются условия осуществления трудовых действий,
что позволяет сформировать рефлексивное отношение студента
к данному действию. Встроенная практика модуля позволяет
скор-
ректировать полученный опыт.
В процессе ИГА по модулю выпускники демонстрируют готовность к выполнению данных трудовых действий.
Итак, смысловая направленность каждой из практик определяется темой соответствующего модуля и группой образовательных
результатов, формирование которых он должен обеспечить.
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 2
1. Марголис А. А. Требования к модернизации основных профессиональных
образовательных программ (ОПОП) подготовки
педагогических кадров в соответствии с профессиональным
стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru.
76
профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике
Глава 2. Структура и содержание образовательной программы
2014. № 1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Margolis.phtml
(дата обращения: 19.04.2015).
2. Методические рекомендации по разработке основных профес-
сиональных образовательных программ и дополнительных
профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов. Утверждены Министром образования и науки РФ Д. В. Ливановым 22.01.2015 № ДЛ-1/056. – 42 с.
3. Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем
общем образовании) (воспитатель, учитель). – Утвержден
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от
26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).
5. Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федера-
ции». – М., 2012.
6. Шадриков В. Д. Профессиональный стандарт и способности //
Профессиональные способности / В. Д. Шадриков. – М.: Университетская книга, 2010. – С. 196–236.
7. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
77
ГЛАВА 3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРАКТИКО-
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. МОДЕЛИРОВАНИЕ – ОСНОВА МЕТОДИКИ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
МАГИСТРАНТОВ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Особенность учебного плана профессиональной педагогической магистратуры состоит в сочетании нескольких форматов
в единой логике практико-ориентированной подготовки, а именно:
теоретического изучения дисциплин в вузе; встроенной практики
магистрантов в общеобразовательной начальной школе; научноисследовательской работы студентов и др. Данное
рассматриваем как концептуальное в определении системы ис-
пользуемых методов, форм, технологий подготовки магистров педагогики.
положение мы
Познавательная и учебная деятельность
С позиций деятельностного подхода важно рассмотреть характер деятельности обучающихся в процессе различных форматов
практико-ориентированного обучения. Хотя формально активность студентов называется учебной деятельностью, содержательно она является таковой
деятельность – один из основных видов деятельности человека,
направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач (Российская педагогическая энциклопедия).
В. В. Давыдов в словарной статье «Учебная деятельность», опубликованной в «Российской педагогической энциклопедии», отметил:
«...в студенческие годы учебная деятельность приобретает
венно исследовательский характер и может быть названа учебнопознавательной деятельностью» [6, с. 479].
78
не в полной мере. В самом деле, учебная
собст-
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
В педагогике познавательная деятельность – это сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об
объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. Рассмотрение феномена с позиций гносеологии позволяет глубже понять суть специфики данного вида деятельности.
В философии познание – это адекватное воспроизведение, отражение действительности. Это воспроизведение и
составляет суть
познавательного отношения к миру. Познавательное отношение человека к действительности представляет собой необходимую сторону всей системы его отношений к миру, а возможность адекватного
воспроизведения реальности – мировоззренческую проблему. Знание, являющееся результатом познавательной деятельности человека, может быть понято как основа идеального плана деятельности.
Именно реализация идеальных планов
деятельности и позволяет
провести мост между сознанием и действительностью, знанием
и бытием, должным и сущим.
Субъектность учащегося в учебной деятельности заключается
в учебной мотивации и целеполагании, сознательности, инициативности, включенности в задачу, самостоятельности в действиях при
решении задачи, способности к анализу собственной деятельности.
Субъектность обучающегося в познавательной деятельности
проявляется в
том, что учащийся должен сам планировать темп
и траекторию решения познавательной проблемы, сам инициировать оказание необходимой ему консультационной помощи, сам
определять для себя время и порядок прохождения текущего контроля в границах итоговых контрольных мероприятий, установленных преподавателем и регламентируемых системой образования.
В процессе решения познавательных проблем у учащихся возника
ет потребность в знании законов, теорий, способов и приемов познания, в овладении различными гностическими техниками и технологиями – т. е. возникает потребность в постановке и решении
учебных задач – учебной деятельности.
Учащийся становится субъектом учебно-познавательной деятельности тогда, когда она направлена на решение социально актуальной и личностно
значимой для него реальной познавательной
проблемы (для студента – это профессиональные действия). Учебно-познавательная деятельность – это самоуправляемая деятельность учащегося по решению личностно значимых и социально
-
79
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающаяся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации [19].
Важное дополнение делает М. Я. Ситниченко, обосновывая тезис,
что деятельность студентов при освоении образовательной программы профессиональной магистратуры является инновационной.
Выделенное выше концептуальное положение, таким образом, до-
полняется вторым
положением: гармонизация различных форматов
подготовки в профессиональном образовании достигается на основе
понимания различий и сходств учебной, исследовательской и познавательной деятельности обучающихся и достигается выбором адекватных целям и средствам деятельностей методов подготовки.
Отражение требования практико-ориентированной подготовки
в методической системе магистратуры
Проблема выделения и классификации методов обучения – дав-
няя и
традиционная в педагогике. Известны обоснованные класси-
фикации методов обучения:
по источнику передачи и характеру восприятия информации
(Е. Я. Голант, Е. И. Перовский);
на основании дидактических задач (М. А. Данилов, Б. П. Еси-
пов);
по источникам передачи информации и приобретения знаний
(Н. М. Верзилин, Д. О. Лордкипанидзе, И. Т.
Огородников
и др.);
классификация, сочетающая методы преподавания и соответст-
вующие им методы учения или бинарные (М. И. Махмутов);
по организации и осуществлению учебно-познавательной дея-
тельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам
контроля и самоконтроля (Ю. К. Бабанский);
на основе сочетания трех аспектов обучения (информационно-
го, эвристического и исследовательского) (
В. Ф. Паламарчук
и В. И. Паламарчук);
классификация методов в сочетании с формами сотрудничества
в обучении (Л. Клинберг);
на основе развития творческих основ личности ученика через
структурирование преподаваемых знаний и методов преподавания (многомерная типология) (В. Оконь).
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]