Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография
.pdf
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
science-forum.ru (раздел «Конференции, выставки»), НТ-Информ,
http://www.rsci.ru/confs/, Научная сеть SciPeopple, http://scipeople.
ru/, Конференции.ру, http://www.konferencii.ru/.
8. Важная функция мультимедиатехнологий – возможность
для хранения файлов и папок, к которым может иметь доступ
не только преподаватель-разработчик, но и его коллеги, студенты. Существуют явные преимущества хранения информации на
онлайн-сервисах:
удобство доступа к файлам (с любого компьютера
в любое время);
высокая надежность сохранности файлов (информация на сер-
верах периодически сохраняется в виде резервной копии);
удобство в пересылке и распространении файлов (путем пере-
дачи только ссылки на файл).
К наиболее известным онлайн-хранилищам можно отнести:
DropBox (https://www.dropbox.com); Clip2Net (http://clip2net.com);
Box (http://box.net).
В практико-ориентированной подготовке возникает задача рас-
пространения учебных материалов, когда преподаватель
использует дополнительный материал, например, практический опыт школ,
изменения в документах и др.
Выгодной альтернативой электронной почте для распространения учебных материалов (текстовых, графических, видео и др.) являются следующие сервисы:
Google Docs – создав свой документ Google или папку до-
кументов, вы можете открыть к ним совместный доступ
(Share) для студентов. Можно открыть
доступ ко всей пап-
ке (Folder) с учебными материалами.
Slideshare, Scribd – сервисы для размещения презентаций
(с возможностью импорта в собственный интернет-ресурс).
Slideshare (http://www.slideshare.net) – удобный социальный
сервис, который позволяет размещать презентации PowerPoint
в формате Flash. Используя ключевые слова, вы можете найти
презентации на любую тему.
Youtube, Vimeo, Google видео – сервисы для размещения видео
(с возможностью импорта в
собственный интернет-ресурс).
Возможно использование материалов Youtube-коллекции для
расширения материалов лекций и пояснений к практическим
занятиям [1, 12].
121
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Итак, на основе изложенного можно сделать вывод, что эффективность учебного процесса в высшей школе на основе средств
мультимедиа будет обеспечена, если возможности последних логично соединены с четко разработанными задачами образования.
Включение мультимедиатехнологий
в очные формы учебных занятий студентов
Семинары и практические занятия
Составление совместных презентаций или текстов. Пра-
ктически любая процедура программы – дисциплина, практика, практикум, научная сессия и др. – предполагает самостоятельную подготовку студентами неких текстов (докладов,
презентаций, таблиц, глоссариев и др.), которые затем представляются и обсуждаются очно или дистанционно. Данная
работа особенно эффективна, если она осуществляется совместно парами
или малыми группами студентов за счет эффекта взаимообучения. Еще бόльшую эффективность она
приобретает при использовании онлайн-сервисов, специально
разработанных для групповой работы, например Google Disk.
Сервис Google Docs относится к онлайн-сервисам работы
с документами и включает возможность работы с текстовыми
документами, презентациями, электронными таблицами, формами для проведения опросов и др.
Пример.
Задание студентам: составить совместную презентацию «Методы начального образования» (дисциплина «Методы и технологии формирования УУД школьника в предметных
областях»). Презентация составляется студентами с помощью описанного онлайн-сервиса, ссылка на нее размещается
в образовательном пространстве дисциплины на образовательном портале университета (например, LMS MOODLE). Цель
задания: входной контроль по дисциплине – выявить
и актуализировать имеющиеся у магистрантов знания относительно состава и возможностей методов обучения и воспитания
школьников. На соответствующем семинаре, после аналитической работы студентов со списком различных видов УУД
младших школьников, происходит дальнейшая работа студентов с материалом презентации: им предлагается составить систематизацию методов обучения и воспитания исходя из
видов
122
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
УУД, формирование которых они в наилучшей степени могут
обеспечить.
Составление ментальных карт. Еще одним инструмен-
том учебных занятий являются сервисы создания ментальных
карт (карт знаний, mind maps). Карты знаний помогают организовать план учебного занятия в виде сетей, иерархически
или произвольно связанных узлов (событий). Онлайн-сервис
MindMeister (http://www.mindmeister.com), программа для создания ментальных карт Xmind (http://www.xmind.net)
и др.
Карты знаний можно использовать для различных задач:
конспектирования книг, статей, лекций;
написания статей, рефератов, курсовых;
анализа и структурирования большого объема информации;
решения творческих задач;
запоминания;
презентаций и акцентирования внимания на ключевых во-
просах.
Инструментарий карт знаний позволяет не только создавать
новые «узлы» информации и связи между
ними, но и прикреплять к узлам гиперссылки, документы, связывать различные
элементы карты и группировать их. Структура ментальных карт
позволяет создавать необходимый уровень детализации изучаемого феномена и работать в каждый момент времени только
с нужным уровнем рассматриваемого учебного вопроса.
Рис. 4. Пример ментальной карты
123
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Пример ментальной карты приведен на рис. 4 (https://www.
mindmeister.com/ru/183361160/ Дата обращения 5.04.2015).
Ментальная карта является итогом задания по дисциплине «Проектирование и сценирование развивающих занятий
с детьми в начальной школе». При этом рабочая программа
дисциплины предусматривает не только составление ментальной карты (в данном примере – структуры урока), но и дальнейшую самостоятельную работу с
ней студентов при выполнении практико-ориентированных заданий, например анализа
урока в школе.
Лекции с использованием сетевой информации
Формат поддерживает проведение лекций различного вида: лекций-визуализаций, бинарных и проблемных лекций и др., т. е. лекций, в процессе которых преподаватель предполагает обсудить со
студентами определенную группу информации.
Например, практико-ориентированная реализация дисциплины «Управление образовательной средой начальной школы»
предполагает обязательное сопровождение материалов иллюстрациями, анализом, изучением и т. п. большого количества
документов – законов и актов, учебных планов и фрагментов
образовательных программ конкретных школ, отчетов и мониторингов образовательных организаций и т. п.
Дисциплина «Инструменты оценивания и мониторинга ре
-
зультатов начального образования». Информационное наполнение дисциплины предполагает работу студентов со следующими
материалами: монографии ведущих ученых-педагогов и психологов по вопросам оценивания, самооценивания образовательных результатов, которые практически все оцифрованы и размещены в Интернете; практический опыт учителей начальных
классов по использованию различных приемов безотметочного
обучения (статьи в периодических
изданиях, форумы, сайты
школ, методические разработки и т. п.) и др. Актуальную информацию для обсуждения в дисциплине также представляют:
коллективные и персональные профессиональные блоги; энциклопедии; интернет-журналы; профессиональные сообщества.
Результатом поиска такого рода информации является нако-
пление большого количества сайтов, документов, блогов, кото-
124
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
рые содержат полезные материалы, которые необходимо рассмотреть именно на лекции. Скачивание материалов, находящихся
на сайтах, не является целесообразным, потому как они занимают
много места, их трудно организовать и найти, нет возможности
использовать с другого компьютера. Кроме того, отдельные материалы должны быть оперативными, т. е. отражать актуальную
практическую информацию,
поэтому их предварительное тиражирование и распространение среди студентов для работы на лекции/
семинаре становится малоэффективным занятием.
Организация закладок. Преподаватель может составить
собственную базу ссылок на различные источники, которые
содержат полезную информацию, используя интернет-сервисы
социальных закладок. Закладка – это сохраненная тем или иным
способом ссылка на страничку или файл в
Интернете. Самыми
популярными и удобными сервисами можно считать следующие: Memori (http://memori.ru), Delicious (http://delicious.com),
Xmarks (http://www.xmarks.com)/
«Делишес» (от англ. delicious – «восхитительный») – это
веб-сайт, бесплатно предоставляющий зарегистрированным
пользователям услугу хранения и публикации закладок на подобранные с определенными целями страницами Всемирной сети.
Все посетители «Делишеса» могут просматривать имеющиеся
закладки, упорядочивая их по важности и присваиваемым меткам
(тегам). Зарегистрированный пользователь может добавить
закладку на любую веб-страницу, указав интернет-адрес, название закладки, ее краткое описание и метки (ключевые слова).
Для организации закладок на сайте используется неиерархическая система меток. По умолчанию все сохраненные пользователем закладки доступны для публичного просмотра, хотя
пользователь может отметить закладки как
приватные. Русскоязычное программное обеспечение для «Делишес» включает
в себя Memori.ru, BobrDobr.ru, «МоеМесто.ru» и др. [1].
Таким образом, возможности данного сервиса состоят
в том, что на нем можно сохранять и классифицировать заранее подобранные закладки адресов сайтов по определенным
учебным темам. С помощью «Делишеса» обеспечивается доступ к этим ссылкам и взаимообмен списков для
членов учеб-
ной группы.
125
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
«Мэмори» (Memori) – это отечественный сервис «виртуальной
памяти», дающий возможность хранить закладки в Интернете,
систематизировать их с помощью тегов, делиться и обмениваться
закладками с друзьями и знакомыми.
Сервис социальных закладок «БобрДобр» http://bobrdobr.ru/
ориентирован на коллективную работу с информацией и предлагает средства для ее поиска, ранжирования и хранения. Фактически – это площадка, на
которой идет сбор информации об интернет-пространстве в виде ссылок, причем пользователь не только
потребляет эту информацию, но и сам предоставляет ее другим
пользователям. Кроме того, это инструмент самоидентификации,
поскольку, собирая ссылки на те или иные ресурсы, пользователь
выявляет сферы собственных интересов. В процессе пользования
сервисом каждый пользователь формирует
уникальное облако
тегов, т. е. ключевых слов, которыми он обозначал те или иные
ссылки в сети. Эти теги отражают реальные интересы пользователя, по их числу можно судить о степени заинтересованности
пользователя в той или иной теме. Иногда представления пользователя о своих интересах могут не совпадать с реальностью и дру
гими коллегами. Наглядное представление подобной информации
может служить дополнительным учебным стимулом и позволяет
осуществлять направленную учебную деятельность, призванную
привести желаемое в соответствие с действительным.
В свою очередь преподаватель может собрать коллекцию ссылок по любой интересующей его тематике, а сопровождающие
теги помогут быстро найти все ссылки одного типа. Сервисом
может
воспользоваться преподаватель любой дисциплины, если
в ходе занятий он собирается использовать материалы, выложенные в Интернете. Таким образом, будет обеспечен одинаковый
набор ссылок для всех слушателей по различным темам курса
(своеобразная веб-библиография), для преподавателя быстрая
навигация по предварительно составленному набору ссылок при
подготовке к занятиям и др.
При групповой
работе сервис позволяет совместно работать
над информацией (просматривать, оценивать, дополнять) в учебных группах студентов [1, 12].
Так, для дисциплины «Управление образовательной средой
начальной школы» эффективными являются лекции-визуали-
-
126
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
зации с использованием сетевой информации: «Нормативные
документы начального образования», «Локальные акты школ»
и др. Сетевой контент подключается через сервисы закладок.
Структура организации деятельности преподавателя и студентов на лекции приведена в таблице 12. Как видим, за счет
привлечения реального сетевого контента через, например,
сервисы закладок, происходит существенное расширение деятельностной активности студентов
, обеспечение обратной
связи, возможности рефлексивного осмысления ими теоретического материала.
Таблица 12
Лекция-визуализация с использованием сетевой информации:
деятельность участников
Преподаватель Мультимедийное обеспечение Студенты
Объявляет тему
лекции.
Ставит задачи
Обзор ключевых
понятий и теоретических конструктов темы
Комментирует
базы ссылок на
различные источники.
Предлагает к выполнению аналитические задания
Обобщает и комментирует выводы
Слайды презентации Мотивация
Восприятие
Сервисы закладок Переходят по
ссылкам на различные источники
Выполняют поиск
и отбор информации.
Анализируют информацию.
Соотносят теоретические сведения
с реальной практикой.
Формулируют выводы и проблемы
Слайды презентации Рефлексия
127
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
В дисциплине «Инструменты оценивания и мониторинга результатов начального образования», помимо указанного сервиса социальных закладок, для проведения лекций используется
включение телекоммуникаций с практическими работниками
образовательных учреждений – бинарная лекция.
Учебное проектирование студентов. Веб-квесты
Практико-ориентированная подготовка студентов предполагает самостоятельную разработку и реализацию образовательных проектов. Однако очевидно, что не
все трудовые действия
Профессионального стандарта педагога могут быть отработаны
в ходе практической подготовки в силу ограниченной дееспособности студента в выполнении отдельных трудовых функций.
Например, управленческая деятельность; для отработки способности обучающихся к такого рода трудовым действиям используются имитационные, ролевые игры.
В контексте темы данного параграфа рассмотрим веб-квест
проекты
– проблемное задание с элементами ролевой игры, когда
происходит совмещение развивающего потенциала учебных проектов и эмоционального градуса ролевой игры. Дополнительную
интригу процедуре (возможность осуществления личностноориентированного подхода, избирательности профессионального интереса обучающихся) придают информационные ресурсы,
использование которых обязательно.
Потенциал и условия использования проектов рассмотрены
в предыдущем параграфе.
В переводе с
английского языка веб-квест – это целенаправленный продолжительный поиск. Он представляет собой мини-проект, основанный на поиске информации в Интернете, ее
обработке и анализе, представлении результатов исследования.
Концепция веб-квестов была разработана в США в Университете Сан-Диего в середине 90-х годов профессорами Б. Доджем (Dodge) и Т. Марчем
(March). Берни Додж ввел термин
“WebQuest”, (т. е. поисково-ориентированная деятельность в Ин-
тернете) в 1995 году и тем самым определил несколько понятий
в описании новой среды обучения, которая связывается с интенсивным использованием Интернета в учебном процессе. Сами ресурсы Всемирной электронной сети являются основной состав-
128
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
ляющей веб-квеста. Для обеспечения четкости и эффективности
работы с практически неисчерпаемыми ресурсами повсеместно
протянутой электронной паутины потребовалось детально разработать структуру веб-квеста, а это, в свою очередь, значительно
обогатило и детализировало подходы и этапы выполнения заданий по проектной методике в целом [8].
В Интернете также можно обнаружить большое количество
веб-квестов по различным дисциплинам для всех категорий обучающихся. Например, веб-квест «Самоучитель по защите дипломной работы» http://www.kbk-wq.h17.ru/about.php. (Дата обращения 5.04.2015). Под веб-квестом в педагогике также часто
понимается сайт, который создают студенты, выполняя проект,
привлекая различные интернет-сайты.
Реализуя магистерскую программу практико-ориентированной подготовки учителя начальных классов,
целесообразными
были признаны веб-квесты «Заседание педагогического совета
по теме ___»; «Экспертиза и оценка инноваций» (дисциплина
«Управление образовательной средой начальной школы»). Целью организации этих веб-квестов является оказание поддержки в развитии профессионального самоопределения студентов,
расширение репертуара возможных профессиональных ролей,
формирование профессиональных компетенций. Участие в вебквесте позволяет смоделировать, проиграть
ситуацию, которая
может возникнуть в реальной практике. Данные веб-квесты ориентированы на практические профессиональные задачи современной начальной школы.
Так, при выполнении веб-квеста «Заседание педагогического
совета по теме ___» студенты самостоятельно изучали технологию и требования к организационной подготовке к проведению
корпоративного мероприятия, распределяли роли между членами команд
и готовили презентации проектов. Предварительно,
анализируя школьные сайты, студенты выбирали актуальную методическую тему педагогического совета и проектировали возможную повестку дня исходя из заданных условий. Анализ ряда
сайтов по управлению образовательными организациями позволил магистрантам разработать технологию подготовки и проведения такого рода мероприятия. Групповой характер проекта обусловил
несколько ролей, которые принимали на себя студенты:
129
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
учителей, замдиректора школы, председателей методобъединений, представителей школьников, сотрудников школы, психолога, спичрайтеров и др.
Веб-квест традиционно включает четыре элемента: введение, за-
дание, процесс и оценивание.
Введение: учащиеся знакомятся с темой и образовательными задачами веб-квеста, намечают и распределяют определенные роли.
Цель этого этапа – формирование мотивации студентов к овладе
нию определенными трудовыми действиями.
Элемент задание: формулируется проблемная задача и составляется образ конечного продукта. Определяются потребители создаваемого продукта (школы). Результаты выполнения веб-квеста,
в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены
в виде устного выступления, презентации, эссе, веб-страницы.
Элемент процесс – это поэтапное выполнение шагов для достижения поставленной задачи. Студенты определяют рабочие
группы, составляют план-график выполнения квеста, очерчивают круг информации, которую следует «добыть» в Интернете.
Традиционный формат технологии веб-квест предполагает использование только тех ссылок, которые заранее были найдены
и выбраны преподавателем в сети Интернет для
выполнения
студентами проектной задачи. При этом все ресурсы веб-квеста должны быть аутентичными, отражать реалии современной
школы. Затем следует этап непосредственной работы над квестом, когда студенты:
определяются с конкретным кругом вопросов, которые им
надлежит изучить;
отбирают материалы, необходимые для работы;
изучают отобранный материал, структурируют его;
формулируют
и излагают советы и рекомендации по корпоративному мероприятию, обозначают возможности участия
каждого субъекта;
разрабатывают наглядные материалы: таблицы, схемы, ил-
люстрации;
готовят презентационный материал, оформленный, как пра-
вило, в виде веб-сайта.
Элемент оценивание: определяются критерии и параметры
оценки веб-квеста. Процедура защиты и презентации веб-кве-
-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]