Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография
.pdf
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
ется одним из важных условий эффективной реализации ООП
школы. От сюда вопросы: Какой она должна быть? Как ее создать? Ключевое задание: Разработайте план мероприятий
по проектированию системы оценивания образовательных результатов в начальной школе. Продукт. Положение о системе
оценивания достижений обучающихся в начальной школе.
Смысл данного вида семинара заключается в
том, что активность студентов на семинаре позволяет актуализировать знания
и умения по определенной теме и применить их к обсуждению
конкретного продукта, который затем проверяется в реальных
условиях практики.
Семинар на основе технологии «жужжащая группа». Студенческую группу делят на несколько подгрупп (от 3 до 7 человек) и предлагают обсудить ряд
вопросов (блоками), которые
затем обсуждаются публично в виде обобщенных мнений от
каждой подгруппы. Организуется процедура оценивания подгрупп назначенными студентами. Игровой этап состоит в последовательно проводимых раундов игры, число которых соответствует запланированному числу блоков вопросов. После
того как каждая группа-команда выступит и ответит на вопросы, команды
приступают к обсуждению следующего блока вопросов, т. е. начинается следующий раунд. В это время жюри
выставляет оценки командам за их выступления по предыдущему блоку. Возможные критерии оценивания: аргументированность, полнота, реалистичность, проявление творчества,
перспективность и др. [9]. Назначение такой организации семинара – подтолкнуть студентов к обсуждению и высказыванию
своего
мнения. Такое интенсивное включение студентов в процесс обсуждения практико-ориентированных проблем особенно
эффективно в начале курса.
Семинар – ролевая игра. Основывается на обучающем
эффекте совместных действий, поскольку содержанием такой
игры являются в первую очередь отношения между людьми
в определенной профессиональной ситуации или процессе. Технология развертывания семинара на основе ролевой
игры предполагает знакомство (предварительное) участников
с самой ситуацией, а затем распределение ролей участников
ситуации, их подготовка к разыгрыванию. Занятие обычно
101
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
принимает вид совещания, заседания или диалога участников. Поэтому примерами таких семинаров будут совещания
различных школьных объединений (методического объединения, педагогического совета, родительского комитета, психолого-педагогического консилиума и пр.) по любым вопросам
школьной жизни – проектированию образовательных программ, мероприятий, принятию того или итого решения. Соответственно теме определяются и
роли студентов; возможен
вариант коллективного исполнения ролей. В заключение обсуждают подготовку и ход решения проблемы, оценивают поведение каждого участника, его соответствие роли и продуктивность. Обязательна коллективная рефлексия занятия.
Продуктивность семинара повышается, если ведется видеозапись ролевой игры, которая может быть использована для
обратной связи.
Тренинги. Предметом тренинга
является профессиональное взаимодействие, а его задачами – практическое применение знаний; умений и навыков профессионального действия;
открытие, осознание и демонстрация поведенческих моделей.
Тренинг всегда представлен несколькими взаимосвязанными
занятиями (в магистерской программе выделен в отдельные
курсы), позволяющими в своей совокупности формировать
и закрепить у студента продуктивные приемы и способы взаимодействия
с учетом его индивидуальности. Активизирующий
эффект тренинга обеспечивается рефлексивно-исследовательским подходом, обеспечивающим понимание участниками
того, какие психологические события и механизмы приводят
к успеху в том или ином профессиональном действии. Тренинг, являясь продолжительной процедурой, таким образом,
представляется системой названных выше активных методов
обучения – игр, мини-лекций, кейсов, ситуативных упражнений, методик и др.
Тренинги в профессиональной подготовке магистра начальной школы представлены дисциплинами по выбору, относящимися как к психолого-педагогической части программы, так
и методической, например: «Развитие творческого потенциала
младших школьников».
102
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
Рис. 3. Технологии практико-ориентированной подготовки
3
Интегративные форматы
Эти форматы подготовки интегрируют различные формы организации учебного процесса (лекцию, семинар, лабораторные работы,
практики) или содержание нескольких образовательных областей
подготовки. Например, трехчастное изучение определенной темы:
во-первых, лекция в стенах университета по теоретико-методологическим основами изучаемого феномена; во-вторых, выполнение студентами индивидуальных или групповых работ встроенной
практики
по заданию университетского куратора (преподавателя дисциплины),
но в присутствии школьного учителя-супервизора; в-третьих, рефлексивный семинар в университете, способствующий интериоризации
3
Передний край в образовании: инновации в методах и технологиях. Денис Конанчук. Дата
конвертации 09.02.2013 http://knu.znate.ru/docs/index-409991.html
103
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
и экстериоризации проделанного, замене внешней мотивации на
внутреннюю, развитию индивидуального стиля педагогической деятельности, профессиональному самопознанию и самообразованию
студентов.
Мастер-классы
4
Обучение в мастер-классах будет эффективным при следующих
условиях (технология мастер-класса В. В. Серикова и Г. А. Русских):
– «ученики» осознают назначение мастер-класса;
– «ученики» и Мастер готовы к собственной творческой деятель-
ности, которая базируется на научных фактах (Мастером может
быть любой учитель стажировочной площадки, обладающий
соответствующими опытом и
квалификацией, прежде всего,
в роли Мастера выступает один из супервизоров);
– рефлексия деятельности «учеников» и Мастера в процессе соб-
ственной практики.
Важнейшим методом исследования при проведении мастеркласса является наблюдение и, на его основе, создание собственных
дидактических материалов, которые в дальнейшем будут апробированы в собственной практике.
Наблюдение будет результативным, если
сформулирована цель
и разработан его план; сформулированы вопросы, на которые нужно получить ответы в результате наблюдения; предусмотрена возможность ошибок наблюдения и приняты меры по их предупреждению. Этапы проведения наблюдения: 1) формулирование цели;
2) разработка плана; 3) подготовка документов (бланков протоколов, инструкций и т. д.); 4) проведение наблюдения, фиксирование
его данных
в протоколе; 5) обработка и оформление результатов на-
блюдения; 6) анализ результатов; 7) формулирование выводов.
Проведение мастер-класса проходит в несколько этапов.
1-й этап. Представление педагогического опыта Мастера. На
первом этапе мастер рассказывает о своем опыте решения поставленной проблемы: формулирует основную идею решения, характеризует учащихся и их деятельность в процессе экспериментальной
4
Методика проведения мастер-класса заимствована из отчета по III этапу проекта по мо-
дернизации педагогического образования (2014–2015 гг.), подготовленного Поволжской
государственной социально-гуманитарной академией.
104
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
работы, демонстрирует и обосновывает свои достижения (показывает результаты учеников), формулирует перспективы своей дальнейшей работы по заданному направлению.
2-й этап. Представление системы уроков. Мастер рассказывает
о системе уроков, проводит или показывает один или несколько из них.
3-й этап. Моделирование. Студенты – «ученики» разрабатывают
и обсуждают свои дидактические материалы. Мастер
на этом этапе
консультирует и оценивает результаты своих «учеников».
4-й этап. Рефлексия. Обсуждаются результаты совместной деятельности всех участников мастер-класса.
Проекты. В магистерской подготовке реализуются студенческие
проекты двух видов: практико-ориентированные образовательные
проекты, реализуемые в реальной образовательной организации
начального общего образования, и игровые проекты, выполняющие учебную роль (а
также веб-квест-проекты, см. следующий параграф). В любом случае под проектом мы понимаем особый вид
деятельности студента, имеющей начало и конец во времени, направленной на достижение заранее определенного результата (запланированного продукта). При этом отличительной особенностью
проектной активности студента является его максимальная самостоятельность как на этапе выбора
темы и задач проекта, так и на
этапах его реализации и оценивания результатов [11].
Потенциал технологии организации проектной деятельности
учащихся обеспечивается двумя важнейшими позициями.
1. Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы; обязательное
требование при этом – существование конкретного потребителя
проекта –
человека или группы лиц.
2. Характер взаимодействия субъектов проектной деятельности – студента и преподавателя – принципиально иной по сравнению
с традиционным обучением. Действия преподавателя при реализации проектного метода можно характеризовать так:
помогает студенту определить цель деятельности;
рекомендует источники получения информации;
раскрывает возможные формы деятельности;
содействует прогнозированию результатов выполнения
проекта;
105
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
создает условия для активности студентов;
является партнером;
помогает студенту оценить полученный результат.
Действия студента, выполняющего проект, можно обозна-
чить так:
определяет цель своей деятельности;
открывает новые знания;
экспериментирует;
выбирает пути решения возникающих проблем;
несет ответственность за свою деятельность.
При этом можно выделить следующие требования к проекту
в
практико-ориентированном образовании. Проект должен:
иметь практическую (профессиональную) ценность;
предполагать возможность решения актуальных (современных)
проблем образования;
предполагать проведение студентами самостоятельных иссле-
дований, поисков;
быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе рабо-
ты над ним, так и при ее завершении;
быть гибким в направлении работы и скорости
ее выполнения;
давать студенту возможность самоопределиться в деятель-
ности;
содействовать проявлению способностей студента при реше-
нии задач широкого спектра;
способствовать налаживанию профессионально ориентирован-
ного взаимодействия между студентами.
Принципиально важным этапом проектной технологии является этап рефлексии, на котором происходят оценка и самооценка не
только результата проекта, но и процесса
работы над ним, что обеспечивает развитие важных компетенций выпускника по самообразованию.
Игровое проектирование включает проекты различного типа: исследовательский, поисковый, творческий (креативный), прогностический, аналитический. Примеры тем проектов этих типов:
Исследовательский: разработка анкет для изучения мнений
учителей по проблеме уровневого оценивания.
Поисковый: внедрение технологий формирующего оценивания
в начальной
школе; отбор УМК для конкретного класса.
106
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
Творческий: профессиональная судьба и психологический
портрет практика-учителя.
Прогностический: проект любой инновации.
Аналитический: научная организация труда методиста начальной школы.
Профессиональные пробы студентов. Проба представляет
собой профиспытание, моделирующая элементы конкретного
профессионального действия, имеющая завершенный процесс,
способствующая сознательному его освоению. При этом особенность профессиональной пробы заключается в ее целевом
назначении – это, прежде всего, проверка обучающимся себя
в данной деятельности; профессиональное обучение как
таковое не является ее целью. В профессиональной пробе выделяются три этапа. На подготовительном этапе происходит: а) общее
ознакомление с профессиональным действием (видеофрагмент,
включенное наблюдение и др.); б) общая и специальная диагностика профессионально-важных качеств и трудовых умений;
в) сообщение (актуализация) теоретических сведений и практических приемов, необходимых
для выполнения пробы (как
правило, в виде инструктажа). На втором, практическом, этапе
пробы студентам предлагается выполнить собственно задание;
предлагаемые задания обычно имеют различные уровни сложности, которые каждый участник выбирает сам, независимо от
уровня сложности, в каждом задании пробы должен присутствовать технологический, ситуативный и функциональный
компонент, интеграция которых позволяет
воспроизвести целостный образ изучаемого профессионального действия. На
завершающем этапе производится оценка выполненной профессиональной пробы по следующим критериям: полнота, качество, самостоятельность, творчество и т. п.; совместно анализируются причины отклонения, выявляются индивидуальные
особенности действия.
Лабораторные работы в формате 1+1+1. Дисциплина моду-
ля «Основы воспитательной работы в начальном образовании»
пролонгирована
на 2 семестра. Ее изучение строится в формате 1+1+1. На лекционно-практических занятиях происходит
освоение магистрантами некоторого блока содержания курса.
Предлагаемые затем лабораторные работы (школа) позволяют
107
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
не просто проиллюстрировать изученное, но и применить умения в реальной ситуации, а также исследовать индивидуальный
способ их реализации. Затем на семинаре в форме защиты выполненных лабораторных работ происходит коллективное обсуждение результатов, коррекция, взаимооценивание. Например,
лабораторная работа «Проектирование программы воспитательной работы в классе».
Интегративные дисциплины также являются атрибутом
практико-ориентированного обучения. Это дисциплины, которые проектируются и реализуются совместно несколькими
кафедрами университета, например, «Методы и технологии
формирования универсальных учебных действий младших
школьников в предметных областях». Замысел таких процедур
состоит в том, что обобщенный теоретический материал реализуется на примере конкретных феноменов начального образования. Так, например, в упомянутой
дисциплине магистранты,
обсудив психолого-педагогический потенциал проектной деятельности на занятиях психолого-педагогического блока, затем
реализуют изученное на практических и лекционных занятиях
по частным предметным методикам.
Отправной точкой изучения методов и технологий в данном
курсе являются образовательные результаты и их операционализация. Другими словами, при освоении дисциплины студенты
должны не только
проанализировать известные педагогические
технологии и методы, но, прежде всего, выявить, насколько те
могут обеспечить запланированные образовательные результаты школьников (в терминах УУД), а также на основе общей теории проявить собственное творчество, дополняя, модифицируя,
усовершенствуя и проектируя собственные педагогические технологии. Поэтому преподавание дисциплины предусматривает
широкое использование таких методов, как
деловая игра, работа студентов в группах, выполнение ими проектов, «круглых
столов», тренинговых упражнений, презентаций студентами
отдельных уроков или их фрагментов.
Комплексная дисциплина относится к вариативной части
модуля «Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе». Уникальность и новизна данного курса заключается в комплексном и интегративном
108
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
подходе к преподаванию одной дисциплины разными преподавателями, удерживающими ее единый стиль, концепцию
и структуру. Подобная интеграция позволяет магистрантам существенно расширить знания и получить практический опыт,
осваивая современные педагогические технологии с точки зрения методики преподавания различных предметных областей:
филология, математика и информатика, естествознание (окружающий мир), искусство. Освоение разделов
дисциплины про-
исходит параллельно.
Технологии практико-ориентированных занятий
Кейс – разновидность метода ситуационного анализа, ко-
торый состоит в конструировании дизайна типового случая.
Главное отличие метода решения кейсов состоит в том, что
кейс (в отличие, например, от задачных технологий) должен
представлять типовую для осваиваемой профессиональной деятельности ситуацию. Как правило, обучение по
этому методу
предполагает работу студентов в группах. Отличительными
особенностями этого метода являются также следующие:
кейс не имеет правильного решения и предполагает выявле-
ние проблемного поля ситуации и ориентировку в нем;
акцент переносится с овладения готовыми рецептами на
выработку приемлемого решения;
результатом решения кейса является развитие системы цен-
ностей, этических
норм, профессиональных позиций обуча-
ющимися.
Методика работы с кейсами предполагает выделение этапов:
1) предварительное знакомство с содержанием кейса в аудитории: магистранты анализируют содержание кейса, выделяя
конкретную информацию, формулируют уточняющие вопросы, выделяют профессиональную составляющую, определяют круг участников ситуации. Преподаватель модерирует обсуждение;
2) определяются рабочие группы и срок, к которому
нужно
представить результат самостоятельной работы по кейсу.
Уточняется понятийный аппарат темы кейса, при необходимости определяются информационные источники для решения ситуации. Возможна консультация преподавателя;
109
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
3) обсуждение кейса в малых группах (парах) с целью выра-
ботки общего проекта решения. Этот этап может быть выполнен во внеаудиторное время;
4) обсуждение (защита) проектов решений задач-ситуаций. На
этом этапе важно организовать межгрупповую дискуссию.
Подведение итогов, определение продуктивных решений,
оценка выводов. Преподаватель предлагает варианты действий, которые были пропущены
.
Пример кейса приведен в главе 5.
Метод «инцидента». Отличается от предыдущего тем, что
его целью является поиск недостающей информации для принятия самим обучающимся решения. Студентам предлагается
«случай» из школьной практики. Для принятия обоснованного
управленческого решения обучающимся необходимо: собрать
информацию; определить, есть ли проблема и в чем она состоит;
выяснить,
что нужно знать для принятия решения; предложить
варианты действий. Задача преподавателя – организовать обсуждение ситуации студентами и получить от них обоснованные
запросы на дополнительную информацию. Важно организовать
работу так, чтобы максимально выявить заложенную проблему, не остаться в ситуации неполной информации, что приведет к заведомо поспешному и неполному решению
инцидента.
Пример инцидента. Разгневанный отец первоклассника в начале учебного года обратился к замдиректора начальной школы
с жалобой на учительницу. Суть жалобы состоит в том, что
его сын вынужден дома делать уроки и тратит на это много
времени. (Дисциплина «Управление образовательной средой на-
чальной школы».)
Задачные технологии. Единица обучения «задачный
» под-
ход – интеллектуальное умение (или даже навык), позволяющее
разрешать учебные задачи, давать ответы на вопросы. Каждая
учебная задача представляет собой некоторую проблему, вопрос, ситуацию, для решения которой студентам требуется овладеть новыми знаниями или новым способом действий, или
новым мыслительным приемом. Мышление начинается там, где
есть неизвестное, где
встречаются затруднение, непонимание,
ошибка. Тем, что вызывает эти активные действия, становятся
учебные задачи, выступающие как разновидность опережаю-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]