Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 225 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике

Глава 2. Структура и содержание образовательной программы

Таблица 4

Знание алгоритма разработки и ре-

ализации задания в сотрудничестве

для малых групп.

Знание принципов обучения в со-

трудничестве.

Знание алгоритма анализа готового

задания с точки зрения возможностей

для сотрудничества младших школь-

нологии в начальной школе.

ников.

Знание стандартных вариантов тех-

Знание приемов и идей для разработ-

ки группового задания в начальной

школе.

Знание системы метапредметных

и личностных образовательных ре-

зультатов сотрудничества младших

школьников

У1 Умеет провести анализ задания из

Умения Знания

школьного учебника (его потенциала для

организации сотрудничества).

честву.

У3 Умеет разработать и методически обо-

сновать задание в сотрудничестве для детей.

У4 Умеет организовать сотрудничество

(комплектование групп, распределение

внутригрупповых ролей с учетом различий

обучающихся, расстановка мебели, раз-

работка групповых правил, встраивание

в урок, форматы оценивания и др.).

У5 Умеет анализировать различные аспек-

ты сотрудничества обучающихся в началь-

ной школе.

У2 Умеет разработать раздаточные матери-

алы и памятки для учащихся по сотрудни-

У6 Умеет выделить образовательные ре-

зультаты детского делового сотрудничества

Детализация образовательных результатов (пример)

дания и подготовки

дидактических ма-

териалов для детей.

О3: Опыт приме-

нения технологии

ничестве с учетом

ничестве, или по-

тенциала имеющих-

ся заданий в данном

контексте.

О2: Опыт методиче-

Опыт практиче-

ской деятельности

О1: Опыт эксперти-

зы заданий, пред-

назначенных для

обучения в сотруд-

Компетенция: готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектиро-

Субкомпе-

тенция

Способ-

ность орга-

низовывать

деловое

учебное со-

трудничест-

вании образовательной работы (ПК-23)

во младших

ского описания за-

школьников

возраста обучаю-

обучения в сотруд-

щихся

Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия

5) Конкретизация образа образовательных результатов

и продуктов деятельности обучающихся

Образовательные результаты – это то, что, как ожидается, студент должен быть способен делать, а значит, сможет продемонстрировать в конце учебной дисциплины или программы, т. е. его продукты учебной деятельности (работы). Образовательные результаты – это измеряемые характеристики, поскольку именно образовательные результаты должны

быть оцениваемы в итоге, следовательно, планируя образовательные результаты, одновременно следует продумывать способ их обнаружения и оценивания.

Данный шаг алгоритма предполагает выделение критериев, показателей и измерителей образовательного результата студента, что обеспечивает возможность оценки сформированности субкомпетенции. Пример. Оценка умения У1 из таблицы 4 производится по двум показателям: 1) наличие у

студента технологической решетки для анализа примеров из школьных учебников (понимание, владение, знание алгоритмов использования); 2) образовательный продукт, произведенный студентом: выделенный им пример из школьного учебника с полным методическим анализом по критериям: четкость позиций анализа, логичность, реалистичность, полнота.

Компетентностное представление образовательных

результатов

Компетентностно-деятельностный подход выражается в том, что результат образования предусматривает конкретный образовательный продукт студента. На основе этого конкретизируются формулировки образовательных результатов.

Общими требованиями к формулировкам образовательных результатов являются:

–

однозначность: формулировка планируемого образовательного результата не может содержать фраз, имеющих двоякое толкование;

–

конкретность: формулировка планируемого образовательного результата не может содержать фраз, требующих детализации или конкретизации;

профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике

Глава 2. Структура и содержание образовательной программы

– завершенность: формулировка планируемого образовательно-

го результата должна описывать сам результат, а не процесс (недопустимы формулировки «углубление знаний», «совершенствование умений» и т. п.);

– диагностичность: формулировка планируемого образователь-

ного результата должна позволять однозначно представлять деятельность/ситуацию, которая будет задана для проверки достижения обучаемыми указанного результата;

– прозрачность: образовательный результат

должен быть сфор-

мулирован с расчетом на одинаковое понимание всеми участниками образовательного процесса;

– продуктивность: формулировка должна относиться не к про-

цессу (обучения), а к результату обучения, отражать требования к образовательному продукту, который должен предъявить студент.

Пример компетентностного представления образовательных ре- зультатов (фрагмент рабочей программы дисциплины «Управление образовательной средой

школы»).

«В результате изучения дисциплины студент готов:

в части знания и понимания:

 называть и интерпретировать отдельные нормативные доку-

менты обеспечения образования

 дифференцировать идеи научного управления социальными ор-

ганизациями

 формулировать принципы управления социальными и образо-

вательными системами как конкретные проявления и отражение закономерностей управления

 идентифицировать признаки образовательных систем, их

сущность и разновидности, образования в России как системы, государственно-общественного характера управления образованием в России

 выделять внутреннее строение школы, ее службы управления,

уровни и субъекты управляющей системы школы, системообразующие факторы педагогической системы

 называть аспекты и приводить примеры взаимодействия социаль-

ных институтов в управлении образовательными системами…

в части применения умений:

 проектировать целостный управленческий процесс в образо-

вательном учреждении в целом и в его отдельных звеньях и аспектах, учитывая требования нормативно-правовых актов образования

 осуществлять оценку и выбор новшеств; планировать

и управлять реализацией нововведения в образовательной системе в части их непротиворечивости нормативным актам

 подтверждать (или опровергать)

решение проблемных ситуаций из практики образования нормативными актами и инструкциями

 осуществлять постановку задач деятельности отдельных

структур образовательного учреждения

 осуществлять диагностику деятельности отдельных под-

структур школы как основы планирования в образовательном учреждении

 составлять планы отдельных процессов и мероприятий

в образовательном учреждении

 участвовать в разработке и осуществлять экспертизу образо-

вательных

программ начальной школы

 координировать коллективные действия; бесконфликтно об-

щаться с сотрудниками, стоящими на разных ступенях служебной лестницы

 классифицировать приемы стимулирования труда в образо-

вательном учреждении; способствовать развитию мотивационной среды школы

 осуществлять предварительный, текущий и итоговый конт-

роль, а также оценку и коррекцию отдельных направлений деятельности школы

 принимать участие

в проектировании стратегии изменения

в образовательной системе, разработке плана ее осуществления, реализации программы развития школы в пределах своих полномочий

в части применения знаний:

 анализировать собственную квалификацию в данном кон-

тексте, намечать пути ее повышения

профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике

Глава 2. Структура и содержание образовательной программы

 находить и использовать специальную информацию по

проблеме нормативно-правового обеспечения образования, выделять в ней главное, структурировать, оценивать, оформлять и представлять в доступном для других виде

 применять нормативно-правовую информацию для реше-

ния типовых задач профессиональной педагогической деятельности

 дифференцировать полномочия и должностные обязаннос-

ти сотрудников образовательного учреждения; распреде-

обязанности в процессе управления».

лять

Традиционную трудность для разработчиков рабочих программ дисциплин в логике деятельностного подхода составляет конкретизация образа знаниевого образовательного результата. При планировании знаниевых образовательных результатов рекомендуется опираться на матрицу таблицы 5. Матрица адресована в первую очередь преподавателю, разрабатывающему рабочую программу. Матрица позволяет планировать результаты обучения как

единство предметного знания и мыслительной операции, соответствующей уровню его освоения. Матрица построена на принципах таксономии Бенджамина Блума, включающей шесть уровней достижения образовательных результатов: воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Таблица 5

Проектировочная матрица уровней достижения

знаниевых образовательных результатов

Уровень образовательных результа-

тов студента

Воспроизведение терминов, абстрак-

тных понятий

конкретных фактов факты, подтверждающая

норм и правил формы, соглашения, исполь-

тенденций, последовательностей, процессов

классификаций типы, особенности, раз-

принципов, концепций, теорий

Понимание преобразование пересказывать,

интерпретация интерпретировать,

экстраполяция оценивать,

Примеры глаголов Примеры объектов

вспоминать, выделять, выявлять,

термины, определения, элементы, закономерности,

законы дифференцировать, идентифицировать, называть, определять, перечислять, получать, приводить, различать, узнавать, характеризовать, обобщать

информация (источники,

названия, имена, даты, со-

бытия, периоды времени),

свойства, примеры

зование, применение,

маты, пути, локальные акты

механизмы, процессы, дей-

ствие, последовательность,

влияние

делы, систематизации,

классификации, категории,

расположение

принципы, основы, элемен-

ты, результаты, структуры,

формулировки, взаимосвязь

информация, иллюстрировать, представлять, перефразировать

тесты,

инструкции,

представления

образцы, факты, свойства, реорганизовывать, структурировать, дифференцировать,

сущность, методы, явления,

последствия, эффекты, тео-

рии, процедуры объяснять, демонстрировать, делать выводы

делать выводы, расширять, прогнозировать

фор-

профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике

Глава 2. Структура и содержание образовательной программы

Уровень образовательных результа-

Примеры глаголов Примеры объектов

тов студента

Применение знаний выбирать, объяснять,

знания, принципы, теорию развивать, использовать, изменять, демонстрировать, реструктурировать

алгоритмов использовать, де-

монстрировать, пе-

алгоритмы, процедуры,

методы ребирать, отбирать, комбинировать

Анализ элементов отличать,

отслеживать, вычленять, отбирать,

признаки, показания, дан-

ные, гипотезы, заключения,

подтверждения, аргументы,

детали, подробности идентифицировать, классифицировать, обнаруживать

отношений сопоставлять, срав-

нивать, отличать, анализировать

параметры,

имосвязь, причины, след-

ствия, соотношения, части,

идеи, отношения

систем обнаруживать, отли-

чать, сравнивать, структурировать

цели, точки зрения, рас-

положение, организацию,

систематизацию

Синтез создание продукта разработать,

подготовить, составить, проектировать,

создание плана сценарий,

собрать, организовать, конструировать, изменять, корректировать

создание теоретического конструкта

формулировать, прогнозировать

структуру,

подборку,

композицию,

систему

схему,

проект,

алгоритм,

программу

теорию,

гипотезу,

обобщение,

последствия,

вывод

критерии, вза-

Уровень образовательных результа-

тов студента

Оценка оценка на осно-

ве сущностных свойств

оценка на основе критериев

Примеры глаголов Примеры объектов

доказывать, обосновывать, подтверждать, опровергать, противопоставлять, оценивать, формулировать заключение

полезность,

эффективность,

соответствие,

надежность,

границы применимости,

масштаб

2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРОГРАММЫ

Структурирование дисциплин, практик и иных мероприятий

в программе

Образовательная программа магистратуры выполнена на основе модульного принципа. При этом возможны три способа деления образовательной программы (модели) на модули: последовательное, параллельное и смешанное прохождение студентами модулей программы. Для каждой из возможных моделей имеются свои преимущества и недостатки.

Модель «Слоеный пирог» предполагает, что все модули предъявляются к изучению студентам одновременно, и их изучение продолжается на протяжении всего периода обучения в магистратуре. Преимущества: длительная подготовка обеспечивает прочность формируемых компетенций и трудовых действий; используется привычный для студентов семестровый учебный график. Недостатки: теряется сосредоточенность преподавателей и студентов на

теме и образовательных результатах модуля; могут возникнуть проблемы с аттестацией в разрезе каждого модуля.

Модель «Поезд» предполагает, что модули изучаются последовательно. Преимущества: студенты «погружаются» в тему модуля; завершая модуль, можно оценить и измерить сравнительно

профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике

Глава 2. Структура и содержание образовательной программы

небольшое число трудовых функций и компетенций этого модуля. Недостатки: могут возникнуть проблемы с итоговой аттестацией по программе, когда необходимо аттестовать полный комплекс образовательных результатов; может быть определенное неудобство для составления расписания; неравномерная загруженность преподавателей в течение учебного года.

Модель «Автотрасса» (смешанная) объединяет две названные выше модели. Она предполагает, что модули

изучаются последовательно, но при этом отдельные модули могут быть реализованы одновременно с полным или частичным совпадением по срокам изучения («наезжать»).

Как правило, при любом способе разделения образовательной программы на модули есть один или несколько «сквозных» модулей. В качестве таковых обычно выступает модуль, относящийся к научно-исследовательской работе

магистрантов, иногда – мо-

дуль универсальных компетенций.

Независимо от выбранного способа деления ОПОП на модули существует определенная логика структурирования мероприятий каждого модуля в общей ОПОП, задаваемая компетентностно-деятельностным подходом: которая обуславливает явное или неявное выделение нескольких, четырех, этапов в его освоении. При использовании модели «Слоеный пирог» эти этапы органично совпадают с четырьмя семестрами магистерской программы. В других моделях – выделение этапов проявляется через постепенное изменение характера активности обучающихся и особенностей уровня формируемых компетенций, которое должно быть заложено в рабочих программах основных мероприятий.

Итак, мы условно выделяем такты освоения моделей и соотносим их с уровнями профессионального становления

студента:

1-й уровень – ориентировочный, 2-й уровень – технологический, 3-й уровень – проектировочный, 4-й уровень – функциональный.

Так, на 1-м такте (семестре – для модели «Слоеный пирог») (ориентировочный уровень) предполагается ориентировка в про-

блемном профессиональном поле, знакомство и профессиональные пробы в вариативных образовательных системах. В ходе освоения теоретических дисциплин обеспечивается по

преимуществу знаниевый уровень присвоения информации, который может быть разным (воспроизведение, понимание, применение,

анализ, синтез, оценка) и определяется характером дисциплины. Практика на данном такте носит ознакомительно-ориентировочный характер.

2-й такт (семестр) соответствует уровню построения способов выполнения действия студента на базе приобретенных знаний (умения) в присутствии супервизора – технологический уровень. При этом компетенция может формироваться как в условиях реальной школы или в

модельной ситуации.

3-й такт (семестр) – выполнение обучающимся деятельности, приближенной к выполнению конкретной трудовой функции (приобретение опыта деятельности) – проектировочный уровень. Предполагается самостоятельная разработка и реализация студентами образовательных проектов на стажировочных площадках.

4-й такт (семестр) – расширение и индивидуализация практического опыта магистранта, возможность самореализации, уточнение своего профессионального статуса – функциональный уровень.

Все уровни формирования компетенций студента включают организацию рефлексивно-исследовательских процедур.

Такое структурирование событий модулей задает, в свою очередь, особенности взаимодействия вуза со школами, участвующими в реализации магистерской программы. От

возможности присутствия студента на уроках (1-й такт) и отработки умений с помощью учителя-супервизора (2-й такт) до стажировочной практики. В случае, если образовательная программа реализуется в модели последовательной или смешанной реализации модулей, выделение тактов также целесообразно, так как определяется уровень освоения компетенций студентами, что, в свою очередь,

задает характер деятельности обучающихся в дисциплинах и практиках и диктует требования к оценочному инструментарию текущего и промежуточного оценивания (см. главу 5).

Подход к структурированию практик и характер их встраива-

ния в модули отражен в таблице 6.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 225 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]