Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография
.pdf
Глава 5. Оценивание образовательных результатов обучающихся
Пример задания кейса (для разработчиков кейсов)
1. Выделить оперативную педагогическую задачу и предложить ее решение (т. е. описать и объяснить неотложную реакцию учителя на ситуацию).
2. Раскрыть психологические, педагогические, физиологические, медицинские, правовые, этические, ценностные и др.
факторы, смыслы и контексты ситуации.
3. Охарактеризовать ситуацию с позиций всех ее субъектов
(т. е.:
непосредственных участников;
возможных участников;
других субъектов, непосредственно не участвующих в дан-
ной ситуации, но чья деятельность могла ее спровоцировать, и т. д.).
4. Выделить тактическую или стратегическую педагогическую задачу в контексте данной ситуации. (То есть почему
вообще могло такое произойти? Над какими отношениями, качествами,
мотивами участников следует работать педагогу?)
Исходя из нее проанализировать возможные технологии.
5. Разработать методические рекомендации учителю класса
ИЛИ спроектировать фрагмент ООП начальной школы (в контексте данной ситуации) ИЛИ другое.
Пример кейса для студента (автор доц. Л. В. Гаврилова)
Трудовая функция 3.2.2. Педагогическая деятельность по
реализации программ начального общего образования.
Трудовое действие
39. Готов к корректировке учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных
результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том
числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития
мальчиков и девочек на уровне образовательной организации.
Компетенции
ФГОС ВПО 3+: (ПК-47) готовность к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по
вопросам обучения и воспитания.
Ученик второго класса при объяснении новой темы учителем,
при решении задач по математике, при выполнении заданий по
211
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
другим предметам каждый раз заявляет на весь класс: «Я ничего не понимаю!» и отказывается что-либо делать на уроке.
Одноклассники с недоумением обращают на него внимание.
Как в этой ситуации может учитель оценивать образова-
тельные результаты ученика?
Вопросы:
1. Проанализируйте ситуацию с позиций всех ее субъектов.
2. Предположите вероятные причины реакции
ученика на но-
вую тему и учебные задания в классе и предложите методы
диагностики для ее определения.
3. Сформулируйте рекомендации для учителя и родителей
ученика.
Критерии оценки решений кейсов студентами (разработаны в рамках выполнения проектов по модернизации педагогического образования) [3]. Разработчики предлагают ответы
на все задания кейса оценивать по шкале
0, 1, 2 балла и использовать комплекс четырех критериев. Критерии и их конкретизация приведены в таблице 23.
Таблица 23
Пример комплекса критериев оценивания решений кейсов
(выдержка из рабочих материалов проекта по экспертно-
аналитическому сопровождению реализации проектов…
МГППУ, 2015)
Критерий Значение
1. Полнота решения
профессиональной
задачи
(учет основной и дополнительной информации)
212
2 – В решении учтена вся представленная инфор-
мация и сформулированы уточняющие запросы,
ответы соответствуют вопросам и задаче;
1 – В решении учтена основная информация
без уточняющих запросов (обратной связи), ответы соответствуют вопросам и задаче;
0 – В решении не учтена часть информации,
пропущена ключевая информация, профессиональная деятельность в целом не может быть
осуществима; ответы не соответствуют вопросам и задаче
Глава 5. Оценивание образовательных результатов обучающихся
Критерий Значение
2. Аргументированный ответ
3. Соответствие профессиональному стандарту
2 – Приведен аргументированный ответ, продемонстрированы профессиональные знания
в области педагогики и психологии (основные
теоретические понятия, факты, опыт, методики, технологии, методы), соответствующие
вопросам;
1 – Приведена слабая аргументация, продемонстрированы некоторые профессиональные
знания в области педагогики и психологии (основные теоретические понятия, факты, опыт,
методики, технологии, методы), соответствующие вопросам;
0 – Непонимание профессиональной ситуации,
продемонстрированы частично профессиональные знания в области педагогики и психологии
(основные теоретические понятия, факты, опыт,
методики, технологии, методы), не соответствующие вопросам
2 – Представлена вся последовательность профессиональных действий, показано, как каждое
действие позволит достичь прогресса;
1 – Последовательность профессиональных
действий представлена частично, нарушена
последовательность действий, но деятельность
осуществима, показано достижение прогресса
в целом;
0 – Пропущены ключевые действия, деятельность в целом не может быть осуществима
213
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Критерий Значение
4. Деятельностный
подход в обучении
и индивидуализация
образовательной траектории
2 – Поставлены 1–2 дополнительные цели,
описаны 1–2 изменения, включая социальное
окружение (индивидуальный уровень, класс,
школа, профессиональное сообщество). Решение учитывает индивидуальные особенности
и может быть применимо в подобных ситуациях
(тиражируемость);
1 – Описаны 1–2 изменения, включая соци-
альное окружение (индивидуальный уровень,
класс, школа, профессиональное сообщество).
Решение
ности, но не может быть перенесено на другие
ситуации.
Насколько решение универсально применимо
в других ситуациях;
0 – Изменения не описаны, социальное окружение не включено в анализ профессиональной ситуации. Решение не учитывает индивидуальных особенностей и не может быть
тиражировано
учитывает индивидуальные особен-
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 5
1. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. – М.: НИИ школьных технологий, 2009.
2. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов. Утверждены Министром образования и науки РФ Д. В. Ливановым 22.01.2015
№ ДЛ-1/056. – 42 с.
3.
Требования к разработке контрольных заданий инструментария оценки сформированности профессиональных компетенций студентов (выпускников) модернизированных основных
214
Глава 5. Оценивание образовательных результатов обучающихся
профессиональных образовательных программ бакалавриата и магистратуры УГСН «Образование и педагогические
науки»: Рабочие материалы проектов. – «Экспертно-аналитическое сопровождение реализации проектов по развитию
программ педагогической магистратуры, педагогического
бакалавриата, проектов вариативности получения педагогического образования». Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы. – МГППУ, 2015.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М., 2012.
5. Black P., Harrison C., Lee C., Marshall B., Wiliam D. Assessment
For Learning. Putting it into practice, 2003.
215
Землянская Елена Николаевна
ИННОВАЦИОННАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА:
ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ
В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Монография
Редактор Дубовец В. В.
Оформление обложки Удовенко В. Г.
Компьютерная верстка Дорожкина О. Н., Потрахов И. А.
Управление издательской деятельности
и инновационного проектирования МПГУ
119571, Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. 446.
Тел.: (499) 730-38-61
E-mail: izdat@mpgu.edu
Подписано в печать 01.09.2015. Формат 60х90/16.
Бум. офсетная. Печать цифровая. Объем 13,5 п. л.
Тираж 500 экз. Заказ № 423.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]