Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография
.pdf
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
ста предусматривает онлайн-обсуждение, в котором участвуют
сотрудники образовательных организаций, самооценку студентами результата проекта, процесса работы над ним.
Электронные образовательные курсы
Системообразующим фактором в использовании описываемых в параграфе средств является информационная среда
вуза, которая:
аккумулирует и системно представляет в едином простран-
стве разнообразные рабочие материалы курса;
организует последовательность
работы студентов при из-
учении модуля;
дает возможность содержательного взаимодействия всех
субъектов образовательной программы.
Udutu (http://www.udutu.com), MLS Moodle – бесплатные
сервисы для разработки электронных курсов. Разработка курса
с помощью них не требует знания программирования. Вся работа происходит с помощью визуального построения курса, добавления различных элементов и контента. Сервисы работают
практически со всеми форматами
медиафайлов, что позволяет
создавать действительно интересные электронные курсы.
Система Moodle реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на
организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения. Содержит
следующие шаблоны оформления: элементы курса – форумы,
лекции, семинары,
задания и др.; блоки; базы данных; отчеты
по оценкам; форматы экспорта/импорта оценок; портфолио
и др. Все задания, выполняемые студентами во время работы на
занятиях или на практике, размещаются также в информационной среде.
Недостатком сервисов является то, что размещаемая в них
информация, как правило, ограничена по весу. Однако данный
недостаток
устраняется с помощью использования дополнительных ресурсов, в которых размещается «тяжелый» контент,
ссылка на который размещается, в свою очередь, в электронном
образовательном курсе.
131
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Электронные образовательные курсы позволяют преподавателю системно организовать и применять необходимую учебную информацию, решая одновременно ряд специфических задач, а именно: поиск и отбор источников учебной информации;
организация сетевых закладок; разработка учебных материалов,
способов их размещения в среде, хранения и распространения.
Пример. Дисциплина «Методология и методы научно-педагогического
исследования» (рис. 5) содержит ряд элементов:
форумы («Моя статья», «Научно-исследовательская практика»
и др.); видео (защиты диссертаций – по ссылке на Youtube, научных конференций – ссылки на сайты научных организаций
и др.); тесты; лекции; семинары; глоссарии; задания; опросы
и другие элементы. Например, по размещенной ссылке (http://
www.ostu.ru/libraries/bibl_opisanie.php) студент переходит на
сайт библиотеки на страницу с
ГОСТом библиографического описания. Ряд ссылок отсылает студента к тексту статей
(http://elibrary.ru/). В информационном пространстве курса
также представлены программа курса, его учебно-методическое обеспечение, критерии выполнения заданий. Важно, что
предусмотрена возможность оценивания выполненных студентом заданий и представления индивидуального портфолио
(см. главу 5).
На схеме приведена структура одной из лекций данной
дисциплины. Специфические инструменты электронного ресурса дают студенту возможность навигации по разделам лекции
в подходящем для него темпе, возвращаться к нужной информации или пропускать известное (схема рис. 6). Важно, что в лекции существует обратная связь – преподаватель видит, какие
именно темы прорабатывал студент и какое количество времени; кроме
того, в лекцию встроены контрольные вопросы, на
которые студент отвечает и немедленно получает оценку и развернутый комментарий с рекомендациями по устранению ошибок (если они были).
132
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
Рис. 5. Первая страница лекции по дисциплине «Методология и методы научно-педагогического
исследования» http://e-learning.mpgu.edu/mod/lesson/view.php?id=7667
Рис. 6. Схема лекции по дисциплине «Методология и методы научно-педагогического исследования»
133
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Технология организации взаимных действий субъектов
образовательного процесса в информационной среде вуза
Важнейшей задачей при построении практико-ориентированного педагогического образования становится организация эффективно работающей системы постоянного взаимодействия всех участников образовательного процесса – студентов, преподавателей,
супервизоров. Единая для всех участников образовательного процесса информационная среда вуза может стать такой общей пло
щадкой для взаимодействия всех преподавателей вуза со студентами и друг с другом, а также пространством постоянной совместной
работы супервизоров и преподавателей как друг с другом, так и со
студентами.
Преподаватель – преподаватель. Преподаватели вуза, реализую-
щие единый образовательный модуль, совместно фиксируют план,
ход и результаты образовательного процесса в рамках данного
модуля в информационной среде. Там размещаются все необходимые
учебные материалы для студентов (рабочие программы, нормативные документы, ссылки на учебную литературу и другие источники информации, вопросы и задания на практику, инструкции по их
выполнению и т. д.).
Преподаватель – супервизор. Задания для практического вы-
полнения студентами в школе
индивидуально или в малой группе
преподаватели вуза формируют совместно с супервизорами. При
этом супервизоры не только понимают содержание работы студентов и ее цели, но и имеют возможность корректировать задания,
исходя из особенностей основной образовательной программы,
специфики контингента обучающихся, материально-технических
условий образовательной организации, в которой проходят практику студенты, а
также дают предложения преподавателям по
уточнению формулировок заданий, предлагают собственные учебные и методические материалы в реализуемый преподавателями
курс. Совместное планирование работы позволяет интегрировать
различные виды работы студентов в школе, конкретизировать
и приблизить к реальности задачи, которые будут решать студенты
при поддержке супервизора.
Таким образом, супервизор (а иногда и другие
представители
педагогического коллектива школы) становится соавтором материалов и заданий курса, разделяет их цели, понимает, каким должен
-
134
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
быть результат и как он связан с основным содержанием изучаемого
студентами в вузе материала, а также процессами, идущими в школе, на конкретных уроках с конкретными детьми.
Студент – студент. Студенты, получив индивидуальные задания или задания для работы малой группы, формулируют свой
замысел, подбирают материалы для работы в школе и
распределяют роли в группе. Возникает индивидуальный план и план группы,
в котором разделены роли, распределена работа между студентами,
уточнены и зафиксированы в информационной среде индивидуальные планы каждого.
Для удобства проведения анализа происходящих во время
практической работы студентов процессов и организации качественной учебной рефлексии студенты работают в парах или
тройках. В то время как одни из них взаимодействует с детьми,
другие ведут фото- или видеосъемку, заполняют анкеты и т. д.
Тем самым каждый студент становится активным наблюдателем
и участником процесса, что существенно повышает эффективность деятельности студентов и ее качество, способствует накоплению опыта разных видов деятельности и формированию
со-
ответствующих компетентностей.
После того как студент и группа реализовали свой замысел по
организации наблюдения или проведению занятия, в конце каждого
дня практики группа обсуждает предварительные результаты, обобщает собранный каждым из студентов материал и принимает решение о том, что именно будет размещено в информационной среде
в личных дневниках практики
, а также в качестве текущего отчета
о работе группы. Каждый студент в конце дня заполняет в информационной среде короткую анкету, в которой отражает свой замысел
на реализацию задач дня и фиксирует полученные результаты (даже
если они негативные).
Студент – преподаватель/супервизор. На этапе подготовки
к выполнению задания студенты размещают
свои замыслы или
проекты в информационной среде. Эти планы сразу становятся доступны и преподавателям и супервизорам еще до того, как студенты
приступают к их реализации. У супервизора, как и у преподавателя,
есть возможность обсудить со студентом представленный в информационной среде план, скорректировать его, если требуется, прислать свои рекомендации
по его реализации.
135
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Супервизоры и преподаватели регулярно просматривают материалы, размещенные студентами, могут обнаружить проблемы и отреагировать на них в режиме реального времени: оказать студентам
как содержательную, так и организационную помощь, внести корректировки в свой курс, изменить или иначе сформулировать задания,
взаимодействуя с супервизором, решить организационные и технические вопросы, вынести на
семинарское занятие интересные мате-
риалы, собранные той или другой группой студентов, и т. д.
На каждый этап практики студенты получают одно или несколько
зачетных заданий, выполнив которые каждый студент выкладывает
подробный (как правило, видео) отчет о них в информационную
среду. Частью отчета является зафиксированное на видео самостоятельное действие студента,
а также анализ им самим этого действия
в виде закадрового устного комментария к нему или текста.
На каждый такой отчет дается рецензия как преподавателя, так
и супервизора. Рецензия, как правило, содержит подробный анализ
и конструктивные рекомендации, полезные студенту для работы на
следующем этапе. Качество оценки работы студента достигается за
счет того
, что все участники процесса (преподаватели, реализующие работу по модулю, и супервизор) заранее согласуют подходы
и критерии оценивания, и соотносят их с задачами формирования
профессиональных компетенций и трудовых действий педагога. Отчеты о ключевых работах студента хранятся в его индивидуальном
портфолио и могут быть использованы в дальнейшем при трудоустройстве
как материал для анализа работодателем.
Резюме. Мультимедийные компьютерно-информационные тех-
нологии, таким образом, являются необходимым условием обеспечения практико-ориентированной подготовки обучающихся в магистратуре и инструментом организации сетевого взаимодействия
субъектов подготовки. Они позволяют:
расширить теоретическую базу подготовки за счет ресурсов
сети;
отразить актуальные процессы и явления в образовании;
обеспечить обратную связь обучающихся;
привлечь практические материалы;
включить опыт практических работников образования в кон-
текст вузовского образования.
136
Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 3
1. Андреев А. А., Фокина В. Н. Новые возможности web2.0 Интер-
нета в образовании // http://ru.convdocs.org/docs/index-16705.
html. Дата обращения 5.04.2015.
2. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. – М., 1981.
3. Борытко Н. М., Моложавенко А. В., Соловцова И. А. Методо-
логия и методы психолого-педагогических исследований / Под
ред. Н. М. Борытко. – М.: Издательский центр «Академия
»,
2008.
4. Андреев А. А., Семкина Т. А., Леднев В. А. Веб 2.0 в учеб-
ном процессе высшей школы // Информатизация образования-2008: Материалы Международной научно-методической
конференции. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр
СГПИ, 2008.
5. Вербицкий А. А. Педагогическая технология в контекстном об-
учении // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А
. Шолохова. Педагогика и психо-
логия. – 2009. – Вып. № 3.
6. Давыдов В. В. Учебная деятельность // Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Большая рос. энцикл., 1993.
7. Давыдов В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моде-
лирование. – Ереван, 1981. – С. 90.
8. Емельянова Э. Л. Педагогическое обеспечение готовности сту-
дентов к академической мобильности: Дис
. ... канд. пед. наук.
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образова-
ния. – М., 2013.
9. Землянская Е. Н. Методическая разработка педагогического
совета в форме деловой игры // Завуч начальной школы. –
2007. – № 1. – С. 54–59.
10. Землянская Е. Н. Моделирование как метод психолого-педа-
гогического исследования // Преподаватель XXI век. – 2013. –
Т. 1. – № 3. – С. 35–42.
11. Землянская
Е. Н. Учебные проекты школьников в основной
образовательной программе начального общего образования //
Школа будущего. – 2014. – № 1.
12. Интернет в образовании: путеводитель. Обзор бесплатных инструментов Интернет для преподавателя [коллектив авторов ] //
137
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
НИИ Управления знаниями МЭСИ. – http://topreferat.znate.ru/
docs/index-29504.html. Дата обращения 4.04.2015.
13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Издво политической литературы, 1977. – 303 с.
14. Материалы отчета по III этапу проекта по модернизации пе-
дагогического образования (2014–2015 гг.), подготовленного
Поволжской государственной социально-гуманитарной академией.
15. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986. – 256
с.
16. Мультимедиатехнологии: Конспект лекций. Ч. 1 / Сост. Е. А. Докторова. – Ульяновск: УлГТУ, 2009.
17. Научно-образовательные и научно-информационные материалы по НИР для Ассоциации московских вузов // Официальный
портал МГТУ ГА // Научно-исследовательские проекты, выполняемые по заказу Департамента образования г. Москвы / 2011. –
www.mstuca.ru/. Дата обращения 21.04.2015.
18. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии
Активное обучение: Учебное пособие для студ. высш. заведений / А. П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия»,
2009.
19. Теоретический экскурс «Учебно-познавательная деятель-
ность» // http://www.vhg.ru/doc/metodic_material/teoriexcurs.pdf.
Дата обращения 4.04.2015.
20. Трубицына Н. А., Баранова Н. А., Банникова Т. М., Глазкова А. В. Приоритеты государственной политики при формиро-
вании инновационной среды вуза в условиях
интеграции выс-
шего образования и науки. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. – 248 с.
21. Ялалов Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход
к практико-ориентированному образованию // Интернетжурнал «Эйдос». – 2007. – 15 января. http://www.eidos.ru/
journal/2007/0115-2.htm.
:
138
ГЛАВА 4
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРАКТИКО-
ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЕ
МАГИСТРАТУРЫ
ФГОС ВПО и учебный план магистерской программы выделяют существенный объем времени на научно-исследовательскую работу (НИР) обучающихся. При этом существуют два
пути для включения НИР в структуру подготовки.
Первый – встроенная НИР студентов, когда учебная, практическая и самостоятельная работа студентов опосредованы научно-исследовательской работой студентов (НИРС). Магистранты
исследуют теоретические основания практических действий,
особенности их реализации в условиях вариативного начального образования, экспериментируют, подбирая оптимальный для
себя способ его осуществления. НИРС, таким образом, является особым видом психолого-педагогического исследования,
направленного не столько на получение новых научных
данных (академическое исследование), сколько на решение
конкретной педагогической проблемы в классе, развитие
профессиональных действий и самой профессиональной деятельности педагога.
Кроме того, НИРС, вплетенная в процесс практико-ориентированной подготовки, обеспечивает научную рефлексию учебной деятельности магистрантов.
К концентрированной практике третьего семестра магистранты подходят уже с комплексом необходимых умений, позволяющих апробировать профессиональные действия в условиях супервизии, что обеспечивает развитие
деятельности в школе. Сформированные профессиональные
действия магистрантов анализируются ими в процессе НИР,
обобщаются в процессе дальнейшего обучения, что позволяет
у них опыта практической
139
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
сформировать рефлексивное отношение студента к данному
действию. Обсуждение условий и способов осуществления
профессионального действия позволяет вырабатывать индивидуальный стиль профессиональной деятельности.
Второй путь – апикальный, когда НИР обособлена в специальном модуле, обязательном для изучения студентами всех направлений подготовки. Применительно к анализируемой программе модуль имеет тему «Основы научно-исследовательской
работы психолого-педагогического направления». Как любой
модуль образовательной программы, он представляет собой
законченную теоретико-практическую единицу, локально обособлен, является целостной единицей, что обеспечено синхронностью его образовательных процедур. Процедуры модуля
выстроены в логике и позволяют наращивать компетенции данного модуля. Существенное отличие данного модуля от других
модулей магистерской программы состоит
в том, что он предлагается для изучения студентам на протяжении всего периода
обучения в магистратуре; целесообразность этого мы докажем
последующим текстом.
Остановимся подробнее на обосновании, структуре и содер-
жании этого модуля.
Обоснование положения модуля «Основы научно-
исследовательской работы психолого-педагогического
направления» в основной профессиональной
образовательной программе магистратуры
Магистральная цель
модуля – овладение студентами методами самостоятельного магистерского исследования, нацеленного на решение практических проблем учебно-воспитательного
процесса в начальной школе в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Выполнение при завершении обучения студентами магистерской диссертации, самостоятельной завершенной работы любого типа (проектного, исследовательского или другого), является обязательным для магистерского уровня,
что обуславливает
особые связанные с этим задачи данного модуля. Кроме того,
модуль решает ряд задач по формированию исследовательских
компетенций будущего педагога, обеспечивающих ему возмож-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]