Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 224 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Глава 1. Концепция практико-ориентированной магистерской программы «Инновационная начальная школа»

Вуз

Омский государственный педагогический университет

Всего 37

Название магистерской

программы

Начальное образование Очная

Дошкольное образование Очная

Форма

обуче-

ния

2 курс

1 курс

2 курс

1 курс

Коли-

чество

модулей

Номера мо-

дулей

Обобщая, можно сказать, что ведущая идея модуляризации – возможность создания открытых и гибких структур образования и профессионального обучения. Так, из таблицы следует, что разработанные модули были использованы при построении магистерских программ в восьми вузах. При этом общее число модернизованных ОПОП магистратуры составило 19 программ (напомним, что в проекте было разра ботано всего 6 модулей). В таблице также указано количество модулей, использованных в модернизированных программах: максимальное количество модулей – 6 – реализовано в ОПОП «Инновационная начальная школа» МПГУ; девять ОПОП модернизированы с использованием только одного модуля. Например, для магистерской программы, несколько лет с успехом реализующейся в МПГУ, «Психологическое консультирование в образовании» актуальными явились

два модуля:

«Оценка и мониторинг основных образовательных результатов обуча-

ющихся в начальной школе» и «Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы с детьми разных категорий», они логично «встроились» в ОПОП. Это позволило не просто обновить образовательную программу, но и реализовать новые форматы углубленной практики, внедрить сетевое взаимодействие.

Важным преимуществом

модульного подхода в магистерской подготовке является возможность оптимальным образом использовать потенциал сетевого межвузовского взаимодействия. Например, вуз, имея уникальные наработки, ресурсы, располагая ведущими профессорскими кадрами в определенной области,

Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия

может разработать модуль и предложить его к реализации в вузах-партнерах. Механизмами имплементации могут являться: различные формы обучения студентов и их сочетания (дистанционные, очно-дистанционные , очные с дистанционной поддержкой), различные способы привлечения преподавателей вузовпартнеров (бинарные занятия, вахтовая занятость – на основе командирования преподавателей, научный патронаж и стажировки

и т. д.).

Таким образом, модуляризация профессиональных образовательных программ является оптимальной для магистерской подготовки, поскольку в максимальной степени обеспечивает для обучающегося на втором уровне высшего образования возможность самоопределения и конструирования собственной образовательной, научной, профессиональной траектории.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 1

1. Байденко В. И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые

компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методический сборник. – М., 2002.

2. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.

3. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. – Н. Новгород, 1991.

4. Дынькин Б. Е., Красовский

П. С. Разработка основных образо-

вательных программ и организация учебного процесса при переходе вуза на принципы Болонского соглашения: Учебно-методическое пособие. – Хабаровск, 2006. http://www.dvgups.ru/

MetDoc/Its/EKON_S/Dinkin_Kras_UP/UP.htm. Дата обращения

24.02.2015.

5. Землянская Е. Н. Проектирование и реализация магистерских

образовательных программ в области подготовки педагогических кадров на основе модульного подхода // Школа будущего. – 2015. – №

2. – С. 12–19.

6. Каспржак А. Г., Калашников С. П. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготов-

Глава 1. Концепция практико-ориентированной магистерской программы «Инновационная начальная школа»

ки учителей // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – С. 87–104.

7. Качура Н. Е. Модульное обучение как педагогическая техноло-

гия: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Тула, 2002.

8. Ковтун Е. Н., Родионова С. Е. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования. http://edu.vgasu.vrn.

ru/sitedirectory/bankdokpovnedr/default.aspx. Дата обращения

24.02.2015.

9. Координационный совет

учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы. Портал Федеральных государственных стандартов высшего образования.

http://fgosvo.ru/support/88/87/39 Дата обращения 5.09.2014.

10. Критерии и показатели готовности школьников к профес-

сиональному самоопределению (методическое пособие) // С. Н. Чистякова, Е. Н. Землянская, А. Я. Журкина, В. И. Коваль и др. – М.: Филология, 1997. – 81 с.

11. Марголис А. А.

Требования к модернизации основных профес-

сиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – С. 105–127.

12. Матросов В. Л., Артамонов Г. А., Пустовойтов В. В. Современные проблемы проектирования программ

подготовки магистров педагогического образования на основе модульной структуры // Преподаватель XXI век. – 2009. – № 1, 2. – С. 7–19.

13. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М. В. Ломоносова. 2005–2006. http://edu.vgasu.vrn.ru/SiteDirec-

tory/BankDokPoVnedr/Documents/5. Дата обращения 24.02.2015.

14. Модели сетевого взаимодействия общего и дополнительного

образования: Монография / Под ред. А. В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 176 с.

15. Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем ,

среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). – Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н.

16. Реализация федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Информационный портал по внедрению эффективных организационно-управленческих и финансовоэкономических механизмов, структурных и нормативных изменений, новаций http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/obuchenie/moduli/

professionalnoe-obrazovanie/7-04. Дата обращения 5.09.2014.

17. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности.

К философским основам современной педагогики // Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии,

логики и психологии. – М.: Наука, 1997. –

С. 433–438.

18. Ситниченко М. Я. Опыт как педагогическое понятие и его содержание в ФГОС НОО // Школа будущего. – 2014. – № 1. – С. 15–23.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22

сентября 2011 г. № 2357).

20. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М., 2012.

21. Цирульников А. М. Социокультурный подход к развитию систе- мы образования. Образовательные сети / А. М. Цирульников // Вопросы образования. – 2010. – № 2. – С. 45.

22. Шадриков В. Д. Профессиональный стандарт и способности // Профессиональные способности / В. Д. Шадриков. – М.: Университетская книга, 2010. – С. 196–236.

23. Юцявичене

П. А. Теоретические основы модульного обучения:

Дис. ... д-ра пед. наук. – Вильнюс, 1990. – М., 2005.

ГЛАВА 2

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МАГИСТРАТУРЫ

«ИННОВАЦИОННАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПО ПЕДАГОГИКЕ

2.1. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ОСНОВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ МАГИСТРАТУРЫ

1) Выделение компетенций ФГОС ВПО и трудовых действий профессионального стандарта как отправной точки и результата подготовки

Отправным пунктом проектирования основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) педагогической магистратуры является профессиональный стандарт педагога. При этом ОПОП должны полностью соответствовать действующему ФГОС ВПО соответствующего направления. кументов ФГОС ВПО должны быть актуализированы с учетом профессионального стандарта [2]; предложены методические рекомендации для разработчиков в условиях рассогласования названных документов. Не повторяя данные рекомендации (с которыми можно ознакомиться на сайтах Минобрнауки или других), раскроем основные позиции алгоритма разработки практико-ориентированных образовательных программ магистратуры.

Образовательные результаты ОПОП, выраженные в трудовых действиях (см. главу 1), и профиль магистерской программы позволяют отобрать виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник и которые перечислены в ФГОС ВПО. Для магистерской программы «Инновационная начальная школа» в качестве актуальных видов профессиональной деятельности выпускника

Согласно ряду последних до-

были выбраны педагогическая, научно-методическая и научно-исследовательская деятельность, конкретизированные в названном документе профессиональными компетенциями. Помимо этого, ФГОС ВПО содержит перечень общепрофессиональных и общекультурных (универсальных) компетенций, которыми должен овладеть выпускник данного направления магистратуры независимо от профиля программы.

2) Сопоставление образовательных результатов и разработ-

ка матрицы компетенций

Сопоставление полученных списков

образовательных результа-

тов двух стандартов (ФГОС ВПО и Профессионального стандарта педагога) – необходимый элемент проектирования программы, не только из-за различия в описании (формулировок) образовательных результатов профессиональным и образовательным стандартом, но также и для того, чтобы уточнить объем и характер практического опыта, который может приобрести студент в период обучения в магистратуре. Результатом такого сопоставительного анализа являются: (а) формулирование дополнительных к ФГОС ВПО компетенций, (б) выделение из списка обобщенных компетенций ФГОС ВПО совокупности субкомпетенций, соответствующих по смыслу трудовым действиям профессионального стандарта и т. п.

3) Составление матрицы компетенций модульной ОПОП

Матрица компетенций – следствие заявленного принципа модуляризации практико-ориентированной

программы. Матрица компетенций представляет модули программы и соответствующие их темам образовательные результаты, уточненный перечень компетенций. Матрица компетенций программы «Инновационная начальная школа» приведена в таблице 3

. При необходимости можно уточнить темы модулей так, чтобы каждому модулю соответствовал сравнительно небольшой перечень компетенций и трудовых действий.

Коды трудовых действий приведены в таблице 1.

профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике

Трудо-

вые дей-

вые фун-

ствия

кции

Таблица 3

стандарт педагога

Глава 2. Структура и содержание образовательной программы

ТД-3,

ТД-5

3.2.2

3.1.1

ТД-15

3.1.2

3.2.2

ТД-24,

ТД-29,

3.2.2

ТД-30,

ТД-39

Матрица компетенций

Компетенция ФГОС ВПО 3+ «Психолого-пед. образование» Профессиональный

ОК ОПК ПК Трудо-

Компетенции

научно-мето-

дической дея-

Компетенции

научно-иссле-

дов. деятель-

Компетенции

педагогической

деятельности

тельности

ности

ПК-33, ПК-34 ПК-42 3.1.1

ПК-22

ПК-32

ОПК-10,

ОПК-11

ОК-1,

ОК-3

ПК-23, ПК-27 ПК-33, ПК-34 ПК-43, ПК-44,

ОПК-2,

ОК-2

ПК-46, ПК-47

ОПК-8,

ОПК-9

ПК-33 3.1.3

ПК-26, ПК-29,

ПК-22, ПК-24,

ОПК-1,

ОПК-5

ПК-31

Модуль

школе»

М. 3 «Индивидуали-

зация и дифференци-

учебно-воспит. про-

цесса в начальной

нологии организации

М. 1 «Основы сов-

ременной системы

М. 2 «Методы и тех-

начального общего

образования»

ация учебно-воспит.

работы с детьми раз-

ных категорий»

ТД-3,

ТД-5, ТД-

6, ТД-15,

ТД-24,

ТД-34,

Трудо-

вые дей-

ствия

ТД-5,

ТД-6,

ТД-34

ТД-39

ТД-24,

ТД-29,

ТД-30,

ТД-34,

ТД-39

стандарт педагога

вые фун-

кции

Компетенции

научно-мето-

дической дея-

Компетенции

научно-иссле-

дов. деятель-

Компетенции

педагогической

деятельности

3.2.2

тельности

ПК-33 ПК-45, ПК-48 3.1.3

ности

ПК-30, ПК-31

ПК-25, ПК-28,

ОПК-4,

ОПК-7

3.2.2 ТД-6,

ПК-33 ПК-47, ПК-49,

ПК-50, ПК-51

ОПК-6 ПК-33, ПК-35,

ПК-36, ПК-37,

ПК-38, ПК-39,

ПК-40, ПК-41

Компетенция ФГОС ВПО 3+ «Психолого-пед. образование» Профессиональный

ОК ОПК ПК Трудо-

Модуль

ОК-2 ОПК-3,

М. 4 «Проектирова-

работы психолого-

педагогического на-

но-исследовательской

ниторинг основных

образовательных

развивающих занятий

в нач. школе»

ние и сценирование

М. 5 «Оценка и мо-

результатов обучаю-

М. 6 «Основы науч-

щихся в начальной

школе»

правления»

профессиональной магистратуры «Инновационная начальная школа» по педагогике

Глава 2. Структура и содержание образовательной программы

4) Детализация образовательных результатов модулей

профессионально-ориентированной программы

Данный шаг алгоритма позволяет определить дизайн каждого из модулей, т. е. набор его событий – число и название дисциплин, виды практик, тематику дисциплин по выбору, – их трудоемкость, последовательность и продолжительность. Кроме того, детализация образовательных результатов позволяет обрисовать содержательный контур

каждого модуля и программы

в целом.

Детализация – один из шагов к операционализации интегративных образовательных результатов, какими являются компетенции. Алгоритм детализации образовательных результатов представлен схематично на рис. 1 и заключается в следующем:

1. Раскрытие каждой из уточненных компетенций через веер опытов деятельности, который приобретается обучающимся в условиях практической реализации (модельная

и реальная практика) с четким определением контекста (условий) и объекта деятельности.

2. Детализация выделенных опытов через приобретаемые студентами умения и знания как предметные, так и метапредметные, усваиваемые студентами в условиях междисциплинарного подхода таким образом, чтобы в совокупности обеспечить необходимый опыт деятельности (рис. 1).

3. Группировка образовательных результатов в события мо дуля. Схематично основания группировки также отражены на рис. 1. Так, формирование опыта практической деятельности требует включения студентов в реальные ситуации, которые могут быть обеспечены только практиками; виды практик (концентрированная или встроенная определяется характером конкретного опыта). Для формирования совокупности умений выпускника имеют значение как практики, так и дисциплины программы, реальные

и модельные ситуации. Для формирования знаниевых образовательных результатов главное значение имеют дисциплины и встроенные в них практики.

Условные обозначения: ОПД – опыт практической деятельности.

Рис. 1. Дифференциация образовательных результатов программы по образовательным событиям модулей

При этом возможна различная степень детализации образовательных результатов. Высокая степень детализации является достаточно трудоемким процессом, однако позволяет обоснованно сформировать разделы и даже темы дисциплин и содержание встроенных практик. Пример – таблица 4.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 224 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]